结合“Story time”板块表演环节提高学生人文素养

江苏南京市江宁实验小学（211100）刘 玥

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。苏教译林版牛津小学英语“Story time”板块教学中的表演环节深受学生喜爱，也是提高学生人文素养的好时机。

一、深耕表演主题，强化学生知识素质

苏教译林版牛津小学英语每个单元都有明确的话题。“Story time”内容编排紧紧围绕每单元话题，也具有明确的主题。表演环节是“Story time”板块教学的一部分，即学生通过学习内化后，结合已有知识经验，再加工“Story time”板块内容，以可视化的形式将“Story time”的主题呈现出来。

教师通过深耕表演主题，在学生已有的知识水平上，结合中西方文化，延伸主题内容，补充相关知识，能够扩充学生的知识范畴；整合表演主题，能够深化学生的知识理解，强化学生的知识素质。

1.延伸表演主题，扩充学生知识范畴

通过延伸表演主题，补充相关人文知识，能够让学生在表演情境下更好地理解内化相关知识，扩充学生的知识范畴。

例如，3A Unit 8 Happy New Year这一单元，话题为庆祝新年。课文主题为Uncle John给Mike、Helen、Jim分别带来了礼物庆祝新年。笔者将这一主题进行延伸，让学生谈一谈为什么生活中要送礼物。学生经过一番思考和讨论，认为送礼物是make others happy，make life happy，make me happy，即送礼物是让得到礼物的人开心，让生活有幸福感，而送礼物的人自己也开心。紧接着，笔者引导学生仔细思考Mike和Helen收到礼物后的行为，和我们相比有什么异同。学生很快发现，Mike、Helen收到礼物后，都及时向Uncle John道谢，这一点与我们相同。不同点是，Mike和Helen立即拆开了礼物，表达自己收到这样的礼物后非常喜欢、特别开心的心情，在西方国家这样的行为也被视为一种礼节；而在我们日常生活中，当面拆开礼物是不礼貌的行为。由此，学生初步了解了中西方关于接受礼物的文化知识，感受了文化差异。

以上案例通过延伸表演主题，补充送礼物的意义、中西方收礼物的行为差异等相关知识，丰富了学生的知识面，扩充了学生的知识范畴。以此为基础，在表演环节中，赠送礼物、当面拆开礼物时，学生能够更加深刻地体会到人物台词、动作背后所蕴含的文化差异、人文知识。

2.整合表演主题，深化学生知识理解

教师可以将相似或相关联的表演主题整合在一起，使学生在提取各主题相关人文知识的同时，能自然将相关知识建立联系、融汇贯通、强化运用，从而深化学生对知识的理解。

例如，3BUnit 7 Would you like a pie?表演主题为招待朋友，Yang Ling、Su Hai等人招待新来的朋友Helen。4A Unit 6 At the snack bar表演主题为点餐，Mr Green带领Mike、Helen在小吃店点餐，服务员招待他们。这两个表演主题都涉及怎样招待客人。于是，在At the snack bar表演前，笔者提醒学生仔细回忆Would you like a pie?表演环节中的礼貌用语，如“Nice to meet you.”“Thank you.”“Would you like...?”“...please.”等，引导学生自行感知判断相关用语在该表演环节中能否使用、如何使用。在表演中，学生联系旧知和已有生活经验，给服务员的角色加上了“Nice tomeet you”这样的语句作为问候语，并用“Would you like...?”的句式给客人点餐提建议，客人的角色也及时以“Nice to meet you.”“Thank you.”“Please...”等用语作为礼貌回应。

将这两个相关主题整合在一起，能够及时唤起学生旧知，使学生能将自身储备的人文素养与新知相结合，在新的表演主题所创设的情境中融合运用，深化对知识的理解，让学生在实际生活情境中，表现出更高的人文素养。

二、表演前深挖板块内容，提高学生人文修养

在表演前深挖板块内容，以板块内容为支点，引导学生梳理故事脉络，观察图片细节，细究语言细节，并对表演内容进行补充，在提高表演丰富性、层次性与观赏性的同时，也让学生理解在相应情境下，什么样的行为、语言、动作是恰当的，并应用到实际生活中，从而提高学生的人文修养。

1.梳理故事脉络，增加人文情节

在表演前引导学生梳理故事脉络，激发想象能力，增加故事情节，能使整个表演更具人文性和丰富性。

例如，4A Unit 3 How many?“Story time”板块中，故事情景为Liu Tao和Yang Ling在Mike、Helen家做客，Mike和Helen分别向他们展示自己的收藏。故事的开端是四个人在房间里，Mike向Liu Tao介绍自己的小汽车。在学习完课文，了解整个故事基本情节的基础上，笔者向学生提问：“What can they do before talking about cars?”通过问题引导，学生认为，在文本内容开始之前，Mike和Helen可能在欢迎Liu Tao和Yang Ling到家里做客，并在实际表演中，扮演Mike和Helen的学生联系已学过的内容，运用“Welcome to...”句型增加了欢迎的场景，使整个表演脉络更加清晰，也更加有人情味。

梳理故事脉络，增加人文情节，能够使表演更加丰富，更具有人文性，让学生在激发自己想象能力和表演能力的同时，沉浸入故事情境中，切身体验在相应情境下应该怎样做，从而增强学生接人待物的能力，提高学生的人文修养。

2.观察图片细节，补充恰当台词

苏教译林版牛津小学英语“Story time”板块语篇中都配有相应场景的图片。图片中的信息，对表演具有指导意义。在表演前仔细观察图片细节，能够帮助学生判断补充的台词是否恰当。

以4A Unit 3 How many?为例，文中Helen向Yang Ling展示了自己的贴纸，Yang Ling非常喜欢，便问Helen：“Can Ihave one?”于是在表演前教师就引导学生探讨可以增加哪些台词。有学生提出可以在第一幅图片场景中，Mike回答完小汽车的数量是Thirteen之后，增加Liu Tao和Mike的对话，如Liu Tao问：“Can I have one?”Mike说：“Sure.”这样的台词补充，有的学生十分赞同，但也有不同意见。有的学生认为，Liu Tao让Mike送一辆玩具小汽车给自己，不太恰当。于是，笔者引导学生仔细观察文中图片，可以发现第一幅图中，Mike的13辆玩具小汽车整齐排列在橱柜中，而橱柜上还挂着带有汽车图片的日历，旁边的墙上也挂着小汽车的图画。这些图片中的细节都表明，Mike非常喜欢小汽车，而他收藏的小汽车都是他的心爱物品。学生认为，去做客，让主人赠送自己心爱的物品，这样的行为语言有些不符合情境，显得没有礼貌。经过探讨，可以补充台词为Liu Tao：“Can I play with a car?”Mike：“Sure.”这样更符合情境。

经过教师引导细究图片细节，学生能够得出以上观点，表明学生学会了换位思考，在相关情境下能够考虑他人感受，而不是以自我为中心。可见，在表演前仔细观察图片细节，引导学生补充恰当的台词，能够提高学生的辨别能力和人文修养。

3.细究语言细节，设计合适动作

语言不但能传递信息，也是文化的载体。因此，语言也蕴含着相关人文素养。细究“Story time”中文本细节，挖掘其中蕴含的人文信息，再结合“Story time”表演环节，通过引导学生设计合适的动作将其直观显现出来，在丰富表演的观赏性、层次性、逻辑性的同时，更能让学生深切体会相关人文气息，提高学生人文修养。

同样以4A Unit 3 How many?“Story time”板块的教学为例，Yang Ling得知Helen有一些贴纸后，询问Helen：“Can Ihave a look?”笔者询问学生，在表演此处时，设计的动作是仅仅俯身观赏放在桌上的贴纸，还是将其中一些贴纸拿起来观赏更为合适？并引导学生细究文本中的语言“Can Ihave a look?”。经过笔者引导，学生认为设计俯身观赏的动作更为合适。因为Yang Ling询问时，问的是“Can I have a look?”我能不能看一看，并得到了Helen的同意，Helen将贴纸都放在桌子上展示，但是并不表示可以随便触碰。因此，设计俯身观赏的动作更为合适。

引导学生细究文本语言细节，挖掘其中的人文信息并设计合适动作，也是一个获取人文信息，将其内化后再外显的过程。通过这样的过程，能提高学生的思维能力和判断能力，使学生明白在生活中类似情境下怎样的举止才是合适的，从而深化学生的人文修养。

三、表演中明确表演礼仪，遵守演绎规则

“Story time”表演环节情节生动，深受学生喜爱，也是学生特别容易“激动”的环节。学生一激动，就容易造成课堂嘈杂，表演效果和观赏体验大打折扣。教师应引导学生明确表演礼仪，遵守演绎规则，以实际的行动表现来提高自身的人文修养。

1.教师以身作则，尊重学生的演绎成果

教师尊重学生的演绎成果，首先应允许学生在表演中犯错，这样的错误包括语言错误、动作表情不恰当等。学生在表演期间，教师应以包容的心态，静静观看学生的表演，即使学生犯错也尽量不要打断他们，而是在表演后再提醒总结。当学生忘词或场面僵着，表演无法继续进行时再做出必要提醒。教师以自身的态度，影响学生明确演绎礼仪和规则，能收到良好的课堂演绎效果。

2.内化演绎规则，付诸实际行动

表演进行中，教师可以通过自身示范和引导的方式，让学生在课堂具体的情境中内化演绎规则，明确相关情境下该做什么，不该做什么，以具体的行为方式，让学生体验相关情境下自己应表现出的行为素质。如，教师作为表演者与学生共同表演时，以清晰的语言、生动的表情动作向学生展示一个表演者应具备的演绎素质；作为观众时，则引导学生认真观看，仔细聆听，在精彩处给予掌声等。

明确表演礼仪，遵守演绎规则，是让学生在课堂表演展示这样具体的情境中，明确自身不管是作为表演者还是观众，都应具备的行为素养，并在实际生活中付诸行动，从而提高学生的人文素养。

四、表演后针对性设问，引导学生行为取向

表演过程中，无论是表演者还是台下观众，注意力都相对集中，而表演结束后，在表演者和观众都记忆犹新之时，教师若能及时针对表演中的“惊喜”或“状况”设问，就更能激发学生的讨论兴趣，引导学生的行为取向。

1.针对表演生成设问，肯定学生行为取向

表演环节中的“惊喜”，实际上是学生经过学习内化后的课堂生成。教师适时针对这样的生成提问并给予肯定，能够强化学生对正确行为取向的趋向性。

例如，3B Unit 8 We are twins中，故事情节为学校开放日，Mike将Su Hai的双胞胎妹妹Su Yang错认为Su Hai。在实际表演时，笔者发现扮演Mike的学生向Su Hai询问：“Su Hai，who is she?”这句话时，用手掩住嘴，头偏向Su Hai的扮演者，降低音量悄悄问。表演结束后，针对这一细节笔者及时设问：“这样的细节动作好不好？为什么？”学生一致认为这样的细节动作十分生动形象。经过笔者追问：“为什么Mike要这样悄悄问，而不是当着Su Yang的面大声问？”学生终于意识到，在社交礼仪中，当着别人的面大声问这是谁，是不太礼貌的做法，而像表演时这样悄悄询问，则体现了个人涵养。因此，这样的行为是表演中的“惊喜”，也是课堂的生成，在实际生活中也很有可取之处。

对表演环节中的生成设问并给予肯定，就是肯定学生在表演环节中的行为取向。这样的肯定是正向的强化，是将表演环节中表演者的行为取向以放大、强调的形式再次呈现给作为观众的学生，甚至是表演者自己，使学生更加趋向于正确的行为取向。

2.针对表演疏漏设问，纠正学生行为取向

表演后针对表演中的疏漏设问，是给学生空间和余地探讨，让学生在思考的过程中，提高自身的判断能力，纠正不恰当的行为取向，明确正确的行为取向。

例如，4A Unit 6 At the snack bar中Mr Green带Mike和Helen在小吃店点餐。表演过程中，扮演Mr Green的学生在点餐时，为了追求表演的生动性，动作幅度较大地用手一边指服务员，一边指菜单，惹得台下同学频频发笑。表演结束后，笔者重复了这样的动作。在学生再次发出的一片笑声中笔者提问：“这样的动作是否恰当，为什么？”很快就有学生提出了否定意见，认为点餐过程中动作幅度过于夸张是不礼貌的行为。仔细观察文中图片，图片中Mr Green伸出手指斜指向上方，是一个示意的动作，而不是直接指向服务员。而如果用手指直接指向别人是非常不礼貌的行为，这样的行为在日常生活中是不可取的。

在表演过程中捕捉相关人文细节，表演结束后进行针对性设问，能使学生通过独立思考与互相讨论，明确可取与不可取之处，从而引导学生正确的行为取向。

将苏教版牛津小学英语“Story time”表演环节与提高学生人文素养相结合，通过深耕表演主题、表演前深挖板块内容、表演中明确表演礼仪、表演后针对性设问，引导学生学习、分析、体会、探讨相关文化现象，并结合已有的生活经验，强化学生的知识素质、人文修养，内化良好的行为取向，能够帮助学生在信息化的现代社会中提高自身人文素养，树立正确的人生观、世界观、价值观。