“减负增效”环境下构建小学语文教学“新三态”的实践研究

高宝林

（甘肃省平凉市静宁县仁大镇中心小学，甘肃 平凉）

随着教育水平的不断提升，教育教学模式也在不断改进，尤其在当前“减负增效”背景下，小学语文教师更应该从教学实际入手，构建“新三态”教学模式，通过革新预习、教学及课后评价模式，有效提升教学效率。但就目前来看，小学语文课程还存在教学方式单一、教学内容枯燥等不足，为此，本文将结合笔者自身经验提出构建小学语文教学“新三态”的策略，以供参考。

当前世界正处于高速发展态势，面对瞬息万变的国内外形势，我国各方面的压力及挑战倍增。少年作为国家未来的接班人，其综合能力的培养直接关系到国家的未来发展，因此需要加强对青少年的培养。小学阶段既是青少年身心发展的关键时期，也是培养青少年综合素质及能力的关键时期。在当前“减负增效”的大背景下，学校需要结合教学实际从多方面进行教学革新。教学“新三态”是基于当前教学现状及学生能力所提出的新的教学模式，包括课前准备新样态、课堂教学新生态和课后评价新形态[1]。该教学模式注重以学生为本，针对当前语文教学内容枯燥、教学方式单一的现状，提出了在课前、课中、课后融入新的内容，创新教学方式营造和谐课堂氛围，全面提升语文课堂教学效率的目标。

一、坚持尊重学生的个性发展

随着新课程改革的推进，教育教学理念不断更新，教师越来越重视以生为本的教育理念以及学生的个性发展，并将充分发展学生的个人能力作为教育教学的基本追求。小学生由于年龄尚小，自控力不足，所以教师在教学过程中要考虑到小学生的实际情况，从学生的个性特征入手，通过巧妙的学习方式为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，落实“新三态”教学[2]。

二、强化换位思考的教学理念

教师作为教学过程中的关键引导者，对小学阶段实际教学工作的落地具有十分重要的推动作用，所以想要做好小学语文教学“新三态”的实践工作，首先要从教师入手，加强换位思考的教学理念。小学生与成人相比尚不成熟，思考问题的角度与行为方式与成年人存在差异。作为教师，在实际教学过程中要多站在小学生的角度思考问题，真正了解小学生的学习需求，采用学生喜闻乐见的方式开展教学，积极调动学生的积极性，让学生更好地投入学习中来。

三、着力提升精准教学成效

当前教育正处于“减负增效”的大环境下，教师要充分把握其本质，统筹兼顾减负和增效，要深刻意识到减负是为了增效，切忌为了减负而减负，忽视了增效在该理论中的重要意义[3]。而想要在“减负增效”的教学环境下构建小学语文教学“新三态”，学校需要精准发力，有效提升教学整体成效，尽量避免传统教学中冗繁且低效的教学过程，引导小学生将精力用在重难点内容的学习上，避免简单粗暴的题海战术。为此，教师要在备课过程中对小学语文教学内容进行筛选整合，抓住教学重难点，并通过丰富多样的教学方式将重难点内容直观生动地呈现在学生面前，吸引学生的注意力，让学生发现学习的乐趣，促进学生学习态度的转变：从“要我学”到“我要学”，从而整体提升学生的综合素质，为以后发展打下基础。

四、构筑闭环反馈提升机制

任何项目的良性发展都离不开闭环反馈提升机制的支持。只有构筑了完善的闭环反馈提升机制才能更好地掌握项目相关工作的落地情况，及时发现工作落地过程中存在的问题并进行调整，确保工作的具体落地效果符合初始预期目标。为了在“减负增效”环境下有效落实小学语文教学“新三态”实践工作，也需要将构筑闭环反馈提升机制作为重点，逐步建立螺旋上升的正向反馈系统。同时教师也要秉持全流程教学整体化思维，对课前、课中、课后三个维度进行科学把控，课前以开放发展的心态进行教材准备，并为教学内容延伸预留空间；课中按照教学思路开展教学，并根据学生的实际学习效果进行及时调整；课后要对教学成效进行反思，为后续教学工作的开展提供参考。

随着社会的发展和人们生活水平的提升，教育教学不再只限于教材理论知识的记忆，更倾向于培养学生的综合素质及专业素养。在“减负增效”大背景下，教育教学工作的重心更是转向了“新三态”教学工作的落实，为此小学语文教师在教学过程中要尊重学生的个性，坚持换位思考，构筑闭环反馈提升机制，着力提升精准教学成效。