随文练笔的四个“找准”

福建省宁德市寿宁县教师进修学校 朱成助

随文练笔是培养学生语文实践能力的重要路径。因此，教师要有文本解读的本领，具备找准读写结合训练点的能力。教学时，教师要引导学生与文本深度对话，发现文本的语言表达密码，创设与文本有内在联系或是与学生实际相关联的情境，在大量的练笔中形成语感，提升素养。随文练笔怎样练才能练出成效，练出能力呢？

一、找准训练点，在仿写中习得知识

教材文本属于典范作品，其语言堪称经典。教师围绕文本的表达特点设计随文练笔，让学生展开读写训练，在段落结构仿写、写作技巧模仿中培养读写能力。

1.段落结构仿写。

教材文本内容语言经典，其构段方式也有可取之处。从课文的段落结构角度进行随文练笔设计，可以让学生学到构段技巧。而多数学生对段落结构的主动借鉴意识有待加强，教师从段落逻辑分析中作指导，要求学生仿写段落结构，逐渐形成段的概念。如总分结构、分总结构、总分总结构等，都是值得学习和掌握的。在教学统编教科书三年级上册《海滨小城》时，教师引导学生发现课文的第四至第六自然段，每个自然段的内容都围绕中心句来写。如第五自然段，第一句话是中心句，后面的内容详细说明“小城的公园更美”，这就是总分的构段方式。在此基础上，教师设计小练笔：你在生活中还见到哪些美丽的景色？用上“总分”的句式练写一段话。学生根据教师的提示和要求，顺利进入到读写环节。教师对学生进行个别指导。之后，在交流、分享中领悟构段方式对于表达情感的作用。这样的随文练笔，如果教师指导到位，就可以为学生带来更深刻的学习体验，学生在今后的习作中会有意识地关注段落结构，注意句子内部的逻辑关系，让自己的习作更加精彩。

2.独特表达仿写。

教材文本具有典范性，其写法的运用技巧更是高超，这为学生随文练笔提供了学习样板，教师的引导和启发就显得非常必要。因此，在阅读教学中，教师要有具体思路提供给学生，这样，学生思考方向就会非常明确，就能借助仿写助力学生成长。仿写虽然是一种简单的练笔形式，但是学生大多只会机械模仿，对于作者怎样写出这样文质兼美的文章，学生未必会很清楚。因而，教师要引导学生探究文本的独特表达之处，这样能让仿写有更强的针对性，仿写训练效果也会更为明显。统编教科书五年级下册《祖父的园子》一文，教师引导学生重点阅读精彩片段，帮助学生发现其写法的独到之处。如文本第一自然段，对蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱等的描写，作者从颜色、形状等角度展开描绘，而且采用了短句子，读起来有节奏感。学生对写法有了一定了解后，教师设计随文练笔：选择最熟悉的一个地方，细致观察，抓住几个描写对象，展开思考，学习作者的描写方法，描绘出其特点，并用上短句子。学生有了先前的阅读鉴赏经历，充分领悟了作者的表达方法，仿写进展会比较顺利。教师要主动、及时了解学生的仿写情况，并作针对性指导。之后，教师展示优秀作品，并让学生说说仿写心得。学生参与热情会很高，仿作展示成为经验交流会，给更多学生带来触动，仿写训练真正落到实处。

当然，仿写形式是多样的，教师要根据文本教学价值、学段特征、学生实际等设计相应的随文练笔，使得学生在仿写中真正获得知识、形成经验。

二、找准伸展点，在续写中发展能力

小学语文教学，不是要让学生学习语言法则，而是要品析、鉴赏精彩语言，要在阅读体验中形成认知，在深度阅读基础上进行实践，完成语言、认知的内化。阅读精彩的文章，总会给人留下意犹未尽的感觉，教师要精心设计问题引领学生主动进行续写。

1.续写中内化语言。

学生阅读教材时，会关注文本的语言表达特点。教师围绕文本语言展开阅读指导，提出续写学习任务，能够更有效地启发学生学习。续写要保持语言风格的一致，教师在具体指导时，要让学生对文本语言风格进行深入探究，这样才能让学生更好地进入随文练笔环节，在语言建构中发展语文能力。不同作者的语言有不同风格，教师要结合学生语感认知情况展开设计，确保教学成效。统编教科书四年级下册《在天晴了的时候》这篇课文的体裁是一首现代诗，诗歌运用比喻、拟人的手法，整齐的句式，形象的语言生动地描绘了天晴时小径上美丽的景物和雨后走在小径上的独特感受。教学时要加强朗读指导，读出诗歌相应的情感，在互动交流中让学生对这首诗歌的语言特点有深刻的体会，并指导学生背诵课文，从而在读读、背背中内化语言。教师适时出示小练笔：你还见过哪些雨后天晴的自然景象？续写这首诗。这一小练笔，调动了学生已有的生活经验，解决了无内容可写的问题。学生在续写诗歌中初步体会现代诗的特点，又在运用中内化语言。教师对学生续写情况进行点评，同时，展示优秀佳作，从而将续写学习活动推向高潮。

2.续写要对接情节。

续写要做好情节对接，让续写和原文保持高度吻合。因此，教师要指导学生对文中的情节和人物进行深入分析，要求学生展开丰富联想，对接文本情境，设计后续情节，这样的续写才有更高训练价值。如统编教科书六年级下册《骑鹅旅行记（节选）》这篇课文写得妙趣横生，情节一波三折，让人爱不释手。教学时让学生边读边思考课文都写了哪些趣事。之后，在互动交流中引导学生结合文本的语句感受本文在情节描写上的特色，体会人物形象。教师再适时抛出一个问题让生续写：小男孩尼尔斯爬到鹅背上开始一段崭新的旅程，接下来会发生什么事情？发挥你的想象，续写《骑鹅旅行记》这个故事。要将故事的过程写具体、生动，能体现小男孩尼尔斯的形象特点。因为话题与学生产生共鸣，所以学生对这个学习任务会乐于接受，能主动构思，续写故事。当然，教师要加强过程指导，确保训练成效。

需要指出的是，不是每篇文章都要进行续写实践，教师要认真思考、分析，确定适合进行续写训练的课文，在续写中进行延伸，以此发展学生的语文能力。

三、找准突破点，在扩写中训练思维

文本语言有个性特点，作者在字词推敲、修辞手法运用方面有不少亮点呈现，同时，作者要表达的情感也值得细细体会。教学时，教师结合文本语言特点引导学生进行扩写训练，让学生透过字词感悟形象，领悟修辞手法的妙用，对作者的情感表达能更加深入地体会，更好地提高学生的语文素养。

1.扩写中感受人物形象。

选入教材的课文，作者在遣词造句方面都很讲究，同时，会合理用上修辞手法使文章可读性更强。教师要结合学生的阅读认知作针对性指导，让学生在深入阅读基础上，再紧扣文本特点进行扩写训练，在合理建构中发展语感，这样能够获得较好的训练效果。如教学统编教科书四年级上册《普罗米修斯》这篇课文，要感受普罗米修斯的人物形象特点，就要让学生真切体会到普罗米修斯为造福人类而忍受的常人难以想象的痛苦。可以采用分步推进的方式进行教学：首先抓住“日夜遭受、风吹雨淋”进行扩写，体会恶劣的生存环境。接着让学生联系课文内容想一想：自然条件如此恶劣，他还会遭受什么痛苦？写一写，与大家分享。然后扣住“凶恶的鹫鹰啄食他的肝脏”引导学生进行想象扩写，最后紧扣“许多年来”进行扩写。这样层层递进式的随文练笔设计，学生深深体会到普罗米修斯为人类造福宁愿独自承担巨大的痛苦，从而让普罗米修斯的英雄形象走进学生心中。在语文教学中，扣住文本的关键词句进行扩写训练，学生对文本内涵的感受会更加到位，更有利于把握人物形象，又在读写结合中提高语用能力，可谓一举多得。

2.扩写中体会情感表达。

扩写不是无限延伸，需要控制在一个合理的范畴。学生如果能主动阅读和写作，其读写认知会更为深刻。因此，良好氛围的营造、语言实践机会的创造就显得至关重要。教学时，教师要引领学生与文本对话，准确找到训练点，通过扩写练习，让学生直抵作者内心深处，深入体会作者要表达的情感。如统编教科书四年级下册《母鸡》这篇课文，教学第一部分时，教师相机出示句子：“到下蛋的时候，它差不多是发了狂。”让学生抓住“发狂”进行扩写，在写中充分体会到作者对母鸡很讨厌；教学第二部分时，教师相机出示句子：“它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。”它会怎么一次次教鸡雏们？展开想象，将教的过程写下来。这样的扩写练习，学生就能深刻体会到作者对母鸡的喜爱之情。再将两部分内容联系起来教学，引导学生感悟这种先贬后褒的写法充分表达作者的情感，令人印象深刻。这样，针对性地设计随文练笔，为学生带来更多深度思考的机会，学生在读写实践中的学习体会将更为深刻。

有效的扩写训练离不开教师的慧眼。只有教师准确找到课文的重要词句或值得细教的修辞手法，以此作为突破点进行精练，才能切实训练学生的思维，促进思维品质的提高。

四、找准链接点，在改写中提升素养

语文教学倡导深度学习。深度学习的课堂，教师会指导学生对教材的文本内容进行深入解读，这能够对学生学习心理形成冲击，学生兴趣盎然，为改写创造良好条件。

1.变换文体改写。

教师要对寓言、小说、童话等文体的语言特点作具体分析，让学生吃透原文，熟悉改写的文体特点，并对改写提出具体要求，设计针对性的改写练习，从而为学生提供学习、感悟的机会，确保学生能主动进行改写。如统编教科书三年级下册《守株待兔》这篇文言文的教学，教师先指导学生读出韵味，学习字词。接着梳理基本文意，讲好故事，说说故事蕴含的道理。最后设计随文练笔：这个故事令人印象深刻，很受启发。如果用现代文应该如何写呢？请你展开合理想象，用现代文讲述这个故事，注意故事情节要写清楚，尽量写生动。由于学生已经了解故事情节和明白其中的哲理，这就为改写创造有利条件，在此基础上，教师提出改写要求，学生完成任务就比较容易。通过这样的专项训练，让学生对文言语感和现代语感形成对接，随文练笔会取得明显成效。需要注意的是，教师提出文言文改写现代文的任务，要求要具体，指向要明确，不能将改写变成简单的翻译，这样才能体现改写训练的价值。

2.转换人称改写。

如果学生没有太多改写的经历，其方法积累或改写能力也就相对有限。因此，教师要做好方法传授，帮助学生习得改写的要领，特别是转换人称的改写，对学生来说难度较大，教师不妨进行示范引领或唤醒学生已有的经验，以提升改写的实际效果。如教学统编教科书五年级下册《军神》这篇课文，师生首先共同探究文本的故事情节，然后让学生尝试改写：如果你是主刀医生沃克，你会怎样讲述这个故事？学生再次走进文本，梳理故事情节，对表述角度进行转换思考，教师适时进行写法指导，要求学生从对话设计、动作描写、心理描写等角度梳理思路，尝试将这个故事写下来。人称转换，讲述故事的方式也随之发生变化，这对学生无疑是一种考验。教师从人称角度进行改写设计，让学生感受叙述角度发生改变，其写法也要随之改变，从而培养学生语言文字运用能力。又如课本剧的创编，对学生而言比较困难。教师要提出具体的改写要求，让学生展开联想，帮助学生设计角色和台词，在创作过程中提升语文能力。

此外，“互换角色”的改写也是很好的训练方式。改写是极富挑战性的，它要对语言材料进行活用。教师要分析文本适合进行哪种方式的改写，并找到有效链接点进行练习。扎实有效的改写训练，彰显深度学习理念，学生的创新思维得到发展，语文核心素养得到提高。

总之，教师要对文本开展深度研究，针对文本语言特点进行教学设计，引导学生在深度学习中掌握知识、领悟方法，要精准找到随文练笔的切入点，适时布置仿写、续写、扩写、改写等任务，让学生思维得到训练，能力得到发展，语文素养得到有效提升。