小学数学“情理”教学的实践与思考

福建省泉州市泉港区后龙中心小学 许琼华

教学改革发展对小学数学教学也提出了更高的要求，需要进一步构建以学生为主体的、促进学生全面发展的高效课堂，“情理”教学也应势而生。“情理”教学主要是通过构建有效的教学情境，根据文本内容创设情境提起学生学习兴趣以及学习效率的一种新型的教学模式，小学数学教师通过有效实施“情理教学”模式，从而提高课堂教学质量的提升。基于此，本文主要结合一线教学体会，围绕“情理”教学在小学数学教学中的具体实践展开三方面的探究。

一、结合学情，明确重点

在素质教育发展的要求下，“情理”教学的实施需要以学生为主体，能够依照学生的实际情况和学习需求进行教学内容以及教学方法的设计，因此，数学教师需要在开展“情理”教学之前对学生的实际学情有清楚的掌握与了解，与此同时能够结合教学内容，明确“情理”教学中的教学重点，这样有利于提高课堂教学的质量和效率。因此，“情理”教学在小学数学教学的具体实践中首先要结合学生学情以及教学内容明确教学的重点，在实施中具体需要做到以下两方面。

其一，要充分的了解教材内容，掌握编者的意图，有效把握教材中的知识体系。作为小学数学教师，在组织开展教学活动的过程中，需要做到全面而深入的掌握教材中的知识体系，能够做到心中有数，且在教学中能够游刃有余地灵活运用数学知识，帮助学生构建完善的知识体系。在“情理”教学中，强调的是要以学生的学习和发展为基础，力求通过有效的教学手段更好的为学生的学习和发展而服务。因此，数学教师要在新课标的相关要求下，加强对教材内容的深入分析和研究，全面掌握编者的意图，对每一节课的教学内容有充分的掌握，并且要了解与这节课教学内容相关的旧知识和新知识，一方面能够关联旧知识做到对知识的巩固，另一方面是要为以后新知识的教学做好铺垫、打下基础。例如：在进行《小数乘法》这部分内容的教学过程中，数学教师需要提前做好教材知识内容的分析和研究，要针对这一部分内容的教学，将与之相关的以往所教学过的旧知识进行整理，比如“小数的意义和加减法”“整数的乘法”等等，这样能够形成一个相对完善的知识体系，可以借助于对旧知识的巩固来降低学生对新知识的理解难度。另外，在今后还会学习“分数的乘法”，与之也有一定的关联，数学教师可以将这部分内容作为延伸，引导学生进行课下自主研究和思考，为今后的数学知识教学奠定基础。通过全面掌握教材中的知识体系，对“情理”教学中的情景构建以及对学生的引导等都有着重要的作用，这也是实施“情理”教学必须要做到的前期准备，数学教师应该对这一环节加以重视。

其二，要充分了解学生的实际情况，包括学生的学情、学习兴趣以及学习习惯等等，明确教学重点和教学方案。在“情理”教学实施的过程中，学生是教学的主体，无论是在课堂教学中还是在课程的设计与规划，都需要紧紧围绕学生的学情以及兴趣需求，这样才能保障教学活动的开展能够更好的为学生的学习服务，有效提高学生的学习效率和学习质量。因此，作为小学数学教师，要转变传统的教学观念，能够充分认识到学生在“情理”教学中的主体地位，因而重视对学生学情的了解，在教学活动开展中也能够积极的引导学生参与思考和探究，除了传授学生基本的数学知识之外，还要加大对学生能力和素质的培养，从而实现在“情理”教学中学生的全面发展。例如：同样是在进行“分数的四则混合运算”的教学过程中，数学教师要结合学生之前在学习“整数四则混合运算”时的实际情况，了解学生学习这部分内容时主要存在的难点，以及学生易出错点等等，这样数学教师在开展教学的过程中，能够更有针对性，可以将学生学习的难点作为教学的重点，充分实现学生学习难点的一一突破。此外，还要根据教学的重点，比如让学生掌握四则混合运算的简便算法，这是教学中的一个重点内容。

上述两方面，是作为数学教师在开展“情理”教学的过程中重点应该做到的基础准备工作，也是保障“情理”教学实施效果的关键。因此，数学教师要加以重视，一方面是要提升自身的专业素养和教学能力，能够在知识归纳与分析方面不断提升，做好课前的教材分析准备。另一方面是要在实际教学过程中，能够加大对学生的观察以及学情的分析，掌握学生学习过程中的难点、了解学生的兴趣爱好等，为“情理”教学的实施做好充分的准备。

二、结合实际，明确目标

教学目标的明确也是“情理”教学在小学数学教学中，有效实施的关键前提，在素质教育发展的过程中，小学数学教学目标也在不断的完善和优化。在传统的小学数学教学中，教学目标主要就是让学生掌握相关的数学知识，并能够运用数学知识来解决相应的数学问题，最终能够实现学生通过数学考试。但是在素质教学背景下，小学数学教学中，不仅需要让学生掌握基本的数学知识，同时还要培养学生的数学思维和数学方法，另外对于学生的综合能力和核心素养也要进行有效的提升。因此，在小学数学教学中实施“情理”教学的过程中，数学教师应该顺应素质教育发展的相关要求，为“情理”教学的有效实施明确教学目标。例如：在进行《数据的表示和分析》这部分内容的“情理教学”过程中，数学教师可以将教学目标确定为以下几方面：其一，掌握多种数据表示和分析的方法，并能够根据实际情况合理的选择对应的方法。其二，能够深入了解数据表示和分析的现实意义，有效激发学生对数学的学习兴趣，能够运用数据表示和分析的方法有效的解决现实问题。其三，会解读各种统计图，能够快速有效的从统计图中获取关键信息。其四，通过有效的教学策略提高学生合作探究能力、解决问题能力以及思维能力等等。在“情理”教学中，除了关注学生最终的学习成果之外，更注重学生的学习参与过程和知识的认知过程，因此，作为数学教师要将培养学生的语言表达能力、自主学习能力、合作探究能力以及逻辑思维能力作为主要的教学目标，以这些教学目标为基础，合理的开展“情理”教学活动，确保在“情理”教学的实施下各项教学目标都能顺利完成。

三、结合情理，有的放矢

在小学数学教学中为了更好的实施“情理”教学，除了要做好前面几方面的基础准备工作之外，还要对“情理”教学的教学流程进行合理的规划和设计。在“情理”教学中其教学的魅力不仅仅是因为教师在开展教学活动之前能够对教材内容以及学生的学情进行全面而深入的了解与分析，也不仅仅在于教师能够结合实际的教学情况对教学目标进行有效的明确。更主要的是在于数学教师结合“情理”教学的特点对整个小学数学教学流程进行了有效的优化和调整，将教学划分为“情、理、行、知”四个流程，在这四个教学流程的推动下使“情理”教学的各个教学活动一环紧扣一环，使学生对知识的理解逐渐深入。

1.情。

“情”主要指的是情感、情绪，而在“情理”教学中的“情”主要是指对教学情境的创设，同时也是指学生的学情以及师生之间的情感、学生对学习的态度等等。在素质教育背景下，开展教学活动的过程中培养学生积极主动的学习态度和学习情感至关重要，因为学生的学习情感是支配学习行为的主要动力，而学习态度以及学习情感的培养一方面是要通过学生对学习的准确认知来实现，另一方面是通过开展符合学生兴趣需求的实践活动来实现，此外还可以通过树立榜样力量来实现。因此，在开展“情理”教学的过程中，教师应该根据本班级学生的实际，以及所要教学的文本内容的相关需求，合理的创设教学情境，激起学生学习的兴趣、端正学生的学习态度、培养学生的学习情感，为学生积极参与课堂教学提供良好的保障。例如：在进行《轴对称和平移》这部分内容的“情理”教学中，数学教师可以在课堂教学中给学生构建多媒体教学情境，比如通过多媒体呈现出一些动态的图形演示，在动态的图形演示中，学生能够更加直观的理解什么是轴对称图形，什么是平移。因为在这种几何知识的教学过程中，往往因为小学生的逻辑思维不健全，导致学生对知识的理解难度加大，通过这种直观动态的图形演示，可以有效弥补学生逻辑思维上的不足。而且在这种多媒体教学情境的帮助下，能够有效集中学生的注意力，提高学生的学习效率。

2.理。

在我国现阶段的教育发展中越来越重视生活化教学，生活即教育也是我国现阶段教育发展中的一项重要教育理论，而教学做合一是生活化教学的重要基础。因此，在“情理”教学中，数学教师要注重引导学生在做中学、在学中做，真正将教学做合一落实到“情理”教学中，这也是“情理”教学在实施中的一项重要理论基础。例如：在进行《圆柱与圆锥》这部分内容的“情理”教学中，数学教师要转变传统直接进行知识灌输形式的教学，而是要让学生能够通过亲身实践与探究来加深对知识的深入理解，使学生能够在实际探究中对相关的数学概念以及数学公式不仅知其然，还能知其所以然，这对培养学生的数学思维，激发学生对数学问题的探究精神都有着重要的意义。因此，数学教师可以让学生以小组为单位，将班级的学生进行科学分组，保障每个小组中基础好和基础差的学生能够平均分配，然后让学生进行圆柱体体积与圆锥体体积计算公式的探究。在此过程中，数学教师可以通过多媒体给学生创设一个生活化的教学情境，比如生日派对分饮料，一瓶圆柱体的饮料可以装满同底等高的圆锥体容积的饮料杯几杯？学生在小组中通过亲手制作容器、在反复试验的过程中得出结论。

3.行。

在“情理”教学中“行”主要是指行为，具体来讲就是指学生对知识的自主学习行为，也是指教师对学生的训练行为。因此，在“情理”教学中，应该运用有效的方式方法来完成对学生的训练，从而引导学生对所新授内容的深入掌握与理解。例如：在进行“复式条形统计图”这部分内容的“情理”教学过程中，数学教师在完成基本的复式条形统计图的相关知识教学之后，为了巩固学生对这部分知识的理解和运用，数学教师可以给学生创设这样一个情境：学校要开创课下兴趣学习小组，具体包括了唱歌、跳舞、钢琴、篮球、足球、排球这几个项目，要求每个班级要进行各个项目人数的统计，要分成男生组和女生组，最终制作成复式条形统计上交到学校的兴趣学习小组办公室。教师组织学生以这个情境为前提，开展小组合作探究活动，在小组合作的过程中，需要小组长对组员进行合理分工，比如有负责数据调查的，有负责数据统计分析的，有负责复式条形统计图绘制的，还有负责最后的信息整理和总结的。在小组合作的过程中，学生不仅能够对基础知识有更深入的理解，同时也能够运用基础知识对实际问题进行有效解决。

4.知。

在“情理”教学中的“知”环节中，主要是指学生通过对学习过程以及学习结果的反思和总结，了解自己的实际学习情况，并通过进一步的训练和提升来实现提高学生学习效率和学习质量的目的。简单来讲，“知”是学生对自我的一个准确认知，也是对知识的深入认知。为此，在“情理”教学中，数学教师可以充分利用好教学评价环节，来促进学生对自我的反思和认知，也促进教师对“情理”教学的进一步优化和调整。例如：在完成“复式条形统计图”这部分内容的“情理”教学之后，老师应该及时对学生进行激励性的课堂评价，激起同学们学习的热情，更积极参与到评价中，一方面是让学生对自己学习的成果以及学习的过程表现进行评价，在课堂上敢于分享自己学习中的收获和自己总结学习中还存在哪些不足。另一方面是让同学之间相互评价，发现别人身上的长处补足自身的不足，同时在相互评价的过程中也能够在学生之间树立起良好的榜样力量，对促进学生的学习和发展有重要的意义。

综上所述，在小学数学教学中有效的实施“情理”教学，需要数学教师能够做好充足的前期准备，加强对学生学情的了解以及对教学内容的深入分析，从而找准教学重点、明确教学目标。在此基础上，数学教师还要对教学环节进行优化，合理的设置“情理”教学的教学环节，通过各个教学环节的环环相扣，促进“情理”教学在小学数学教学中的有效实施。