小学语文自主性阅读能力的培养

福建省永春县蓬壶中心小学 尤源胜

传统小学语文教学模式中存在一些弊端，教师的教学方法以及学生的学习方式都存在一定问题。教师往往忽视了培养学生的自主性阅读能力，在进行教学工作时往往学习知识按照自我想法进行。而学生由于长期处于该教学环境中，即便始终被动接受教育，却早已经习以为常，没有想过自主性学习，也没有将自我想法和自我思考表达出来。教师没能将学生放在教学主体地位，学生也没有积极地参与到教学活动中。传统语文阅读教学中存在许多弊端，教师在进行语文阅读教学时，并没有针对学生的学习能力进行详细的研究，甚至在教学工作中存在尚未解决的一点，学生与教师之间的配合不够默契，教师无法理解学生的问题，学生也无法理解教师的教学内容。因此，本文将针对当前小学语文自主性阅读教学中存在的问题展开讨论。

一、自主性阅读能力培养中的问题

1.阅读理念有待创新。

许多小学语文教师没有创新阅读理念，所采用的教学方式仍旧是传统语文阅读教学的类型，殊不知这种落后的教学理念缺乏足够高效的教学效果，也难以培养学生自主性阅读的能力。以往的语文阅读教学虽然在一定程度上可以起到培养学生阅读习惯的作用，但大多数情况下仍旧侧重于机械化的向学生灌输知识，无法使学生掌握自主性阅读学习的能力。教师在询问学生的过程中并没有将学生摆在首要位置，其询问的最终目的是为了得到对应的答案，而不是培养学生的能力。在这种环境下学生往往会降低学习阅读的兴趣，并且逐渐对阅读教学失去热情，这种落后的阅读教学理念无法发挥学生阅读的积极性与自主性，学生会逐渐厌倦阅读，无法理解进行阅读教学的目的和意义。

2.缺乏灵活多样的阅读方式。

传统的语文阅读教学往往采用的都是固定教学方式。教师在进行阅读教学时并没有针对学生的个人学习能力，而是采取一整套方案从头教到尾。诚然，这种阅读教学方式虽然在很大程度上有效避免了教学工作中的各种复杂性问题，却无法解决学生个人能力呈现多样化的问题。学生需要的是灵活多样的阅读方式，是需要结合个人学习能力作为基础，让每一名学生都可以在阅读中体会到学习乐趣的阅读方式。但是，部分小学教师所采用的阅读教学方法过于单调，阅读模式不够灵活多样，也正是由于阅读方式不够灵活多样，导致大部分小学语文课堂教学忽视了培养学生自主性阅读的能力，学生的学习能力难以得到有效提升，语文阅读教学效率始终处于较低的水平。学生的阅读能力得不到显著提升，语文成绩始终无法有效提升，长此以往学生逐渐失去了学习自信心，认为自己无论怎样努力都难以成功，陷入恶性循环。

3.学生对阅读的兴趣不高。

要知道，只有对阅读产生兴趣，才会在脑海中刻下有关于阅读的印象，学生知道自己去阅读，才能够提升自主性阅读能力。但实际情况却是许多小学生对阅读并没有太高的兴趣，造成这种问题的原因不仅仅在于学生，同样也在于教师不合理的教学方式。当前，许多语文阅读教学只注重理论教学，却忽视了课堂教学的趣味性，学生在上课之后处于一种抵触状态，上课的目的就是为了等待下课，处于这种心态之下怎么可能良好培养学生自主性阅读的能力。学生无法对阅读提起兴趣，就难以培养自主阅读的能力，教学工作需要结合学生的个人态度才能够有效开展，学生若是不配合，即便强行开展自主性阅读教学工作也难以取得良好的教学成功，只会影响学生个人学习兴趣和学习能力。

二、培养学生自主性阅读能力的优势

1.提升小学语文阅读教学的效率。

传统的语文阅读教学存在许多不良问题，学生往往会厌倦阅读，感觉阅读教学过于单调枯燥，因此，采用正确的方式培养学生自主性阅读的能力，可以改正学生错误的学习观念。由于自主性阅读强调学生在学习活动中的主体地位，旨在发挥学生的自主性学习能力，这就意味着在阅读教学时会出现相似点以及不同处。小学语文教材中包含的文章内容极其多，在进行阅读教学工作时，若能够根据学生的想法与思维将课文进行整理归类，使学生积极地思考与分析，提高学生的参与度，自然能够取得良好的教学效果。小学生在学习活动中往往比较活跃，若能够让学生参与到学习活动中，一旦学生发现自己感兴趣的阅读方向，就会在不知不觉间参与到阅读学习中，从被动接受到主动学习，提升自己的阅读效率和语文学习能力。教师一旦发现学生明确了阅读方向之后，就需要积极进行指导帮助，让学生在培养自主性阅读能力的同时提升自身的学习能力。

2.拓展学生的阅读领域和知识面。

小学语文教材中涉及的文章很多，因此包含着更多的知识面。由于不同的题材所包含的知识面是不同的，传统教学方式缺乏足够的全面性。教师通过培养学生自主性阅读的能力，可以让学生在学习课文时找到相似点，找出不同点，并结合文章内容表达自己的想法，积累语文阅读知识，发散语文阅读学习思维。不同题材的文章富含不同的文化内容，通过自主性阅读的方法不仅能够提升学生的思维能力，学生在学习了解之后可以加深文章的印象，还可以进一步学习到不同的文化内容；自主性阅读可以将学习方向和学习走位交给学生，学生以教材为中心，以提升阅读能力为动力，在研究教材的同时提升自己的阅读审美能力。要知道，阅读不仅仅是对文章内容有一个大致的了解，更重要的是了解课文的故事背景，了解作者的生平经历，通过多角度全面了解课文内容，学习其中的写作技巧与写作风格。学生通过自主性阅读的方式不仅可以锻炼自己的阅读能力，还可以提升自己的写作能力，而阅读和写作都是语文学习中最重要的能力之一，学生在不断学习的过程中提升自身的语文学习素质，不仅能够培养自主性阅读的能力，还可以养成良好的学习习惯，在未来的学习道路中取得更加优秀的成绩，成为更加全面的人才。

3.进一步培养学生语文素养。

自主性阅读相比传统阅读教学方法具有更强的灵活性和针对性，这也就意味着学生在学习语文教材时可以根据自己感兴趣的方面作为学习重点来进行专业性学习。例如，部分学生对描写景色的文章具有浓厚的兴趣，教师可以积极引导该学生去阅读有关于景色的课文，培养学生自主性阅读的能力，根据课文内容总结描写景色文章的手法和能力，有效提升学生的语文素养。若部分学生对描写人物的文章有较高的兴趣，那么教师可以引导学生去阅读有关于人物描写的课文，学生通过自主性阅读之后，对描写人物的写作方法留下较为深刻的印象，在进行阅读时就可以结合自身的印象来分析课文的描写手法，并且将其转变为属于自己的阅读和写作能力，在阅读中逐渐提升学生的语文学习素养，加强阅读学习的综合能力。

三、培养自主性阅读能力的具体策略

1.知晓教学方向，合理解析教材。

培养小学语文自主性阅读能力的前提是知晓教学的具体方向，教师需要明确语文课堂教学的具体要求和目的，并做到将教材合理的解析归类，将学生放在教学第一地位，将学生逐步引导走向探究学习工作中，总结教学过程中的不足之处，进一步提高学生的学习能力与求知精神。许多教师往往容易忽视学生在语文阅读学习中的感受，将学生摆在了被动的位置，忘记了学生才是学习的主体。所以，在进行自主性阅读教学时，教师需要结合学生的个人学习能力，将课文讲解的方式进行整理和规划，尽量让每一名学生都能够听懂课堂教学内容。其次，结合学生的个人学习特点，合理规划教材内容，将课文按照题材、描写手法、时间背景等方式进行归类，按照系统化且灵活化的方式呈现给学生，便于学生去阅读和理解。并且，需要鼓励学生积极提出疑惑。在自主性阅读学习的过程中，学生难免会出现疑惑问题，这时就需要教师在第一时间进行答疑解惑。当然，教师在为学生解决问题之后，需要加深学生对该问题的印象，要让学生在问题中找到培养自主性阅读能力的方法，从不同的问题中吸取经验。教师需要根据课文的内容和类型进行阅读教学，在具体教学工作中结合课文中的知识点，将不同类型的阅读方法通过带入课文的方式讲述给学生，学生在学习之后才能够更加便于理解和思考，将抽象化的阅读知识转变为具体的阅读内容，结合自身的学习能力以及学习兴趣投入到教材阅读中，培养学生自主性阅读的能力，加强学生语文学习能力，促进学生全面发展。

2.合理设置阅读问题，促进探索自主阅读。

针对小学生在阅读时缺少目标的问题，小学语文教师在进行阅读教学中，可以合理设置阅读问题，让学生带着疑问进行阅读。学生对课文存有疑点，就会更加积极自主探索阅读内容。小学生的思维运转速度较快，对疑惑与问题充满好奇心，因此可以激发学生的阅读欲望。例如，在学习四年级下册文言文二则《囊萤映雪》时，教师可以设置阅读问题，询问学生“囊萤”和“映雪”分别有怎样的含义，让学生带着问题去阅读，根据课文下方的拼音注释自主探索，思考文章的具体寓意，在阅读的过程中积极思考自主探索，提高学生自主性阅读能力，促使学生更加深入学习教材知识。除此之外，在学习五年级上册《父爱之舟》和《慈母情深》时，由于两篇课文都是描写父母对孩子的关爱，因此教师在教学之前可以询问学生：“你们认为自己父母是什么样子？他们做过哪些让你十分感动的事情？”让学生自己思考，在阅读课文时总结出文章中父母的形象，并联想到自己的真实生活中，不仅可以培养学生主动性阅读的能力，还可以加深学生对课文的印象，了解课文表达的具体内涵。

3.加强师生交流互动，营造自主阅读氛围。

教师在语文阅读教学时，最担心的事情就是学生在阅读时不开口，不出声。这种情况不利于提升阅读教学质量，无法体现师生之间交流互动的重要性，也无法培养学生自主阅读的能力。因此，需要加强师生交流互动，营造自主阅读氛围。例如，在学习五年级上册《少年中国说》时，教师可以让学生大声朗读，认准生字，大致了解文章内容。待学生阅读完成之后，教师可以询问学生读后感，学生通过积极表达阅读感受之后，教师根据学生理解的不足之处进行补充和总结。此外，在学习四年级上册《精卫填海》时，教师可以领读课文，帮助学生认识生字生词，然后交流拓展寓言故事内容，营造轻松愉快的自主阅读氛围，带动学生积极自主了解课文内容，养成良好的阅读习惯。

4.积极举办阅读活动，展示自主阅读效果。

除了需要在课堂上积极培养学生的自主性阅读能力，还需要结合课下和放学后的时间，对学生进行再一次的提升。因此，各个班级、各个教师可以组织举办阅读活动，让学生积极参与到活动中，通过活动展示自己的阅读成果，结合自身的阅读经验将心得体会分享给教师和学生，加深每一名学生对自主性阅读的印象，并且从其他人的成果中取长补短。例如，在学习六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》时，各个班级可以举办红色阅读活动，组织学生查找并阅读有关于红色革命文化的优秀作品，在阅读活动中通过故事叙述的方法讲述给教师和学生。学生需要分享自己的阅读方法，并分享自己在阅读过程中学到的知识与道理。又如，在学习六年级下册第三单元《匆匆》时，通过举办阅读活动，让学生分享从中学习到的哲理，明确时间是有限的，时间流逝是悄无声息却又刻骨铭心的，要在有限的时间里努力提升自己，积极培养自主性阅读能力。

结束语

总而言之，培养学生自主性阅读的能力是一个长期的过程，教师需要将学生放在阅读教学中的主体的地位，采取合理恰当的教学策略，创新教学方法促进提升学生自主性阅读的能力。师生之间需要加强互动交流，彼此关系更加融洽，提升语文课堂教学的效率，使学生在语文教学中学习到更多阅读能力，充分提升自身的学习能力，使学生成为全方位发展的优秀人才。