“浆”心独运，“纸”趣横生——儿童美育引领下的纸浆画实践研究

江苏省张家港市云盘小学悦丰校区 陆殷芬

在素质教育背景下，美育已然成为素质教育体系中的一部分，是教会学生在生命体验中鉴赏美、发现美、探索美、感受美、创造美的重要途径。因此，美育和美术教育的目的，都应该是教会学生学会学习，对所学内容做到“知其然，更要知其所以然”。纸浆画类似于彩泥画，是一种新兴的绘画艺术形式，不仅安全无毒，可塑性强，且原材料随处可见，颜色鲜艳，具有浮雕效果的美感，纸浆画活动充满童趣，让绘画成为轻松愉快的创造活动。某种程度上说，纸浆画艺术创造的过程，也是培养学生审美素养的过程，是发现美、创造美的过程。在以美育引领下，如何开展纸浆画教学，促进学生绘画、想象、审美等综合能力的发展，提高美术教学中美育的融入之效，值得每一位美术教师去深入思考和探究。对此，笔者在教学实践中做了如下几方面的探索。

一、源于创想——纸浆画的诞生之旅

在素质教育的实施下，美术不仅是技能训练，更是一种视觉艺术，在广泛的文化情境中发展操作能力、想象力和创造力的主要途径。人人都是美的追求者，对于学生来说，他们已经历了美术欣赏及模仿，程式化的教学活动已经很难调动起他们探究的欲望，传统的主题性教学，刻板的教育，乏味的氛围，使得学生的创作想象停滞不前。缘于此，我们引入了纸浆画教学，以突破统一材料、统一画法、统一模式的束缚和桎梏，让学生在创意美术的氛围中真诚的表达自己，在探索中自由的绘画！

在纸浆画活动中，学生需要根据自己的绘画需求动手制作纸浆，不同的配比、组合形式制作出不同颜色、性质的纸浆，大家对这样的自我创造表现出极大乐趣。当纸浆材料制备完成，学生迫不及待地跃跃欲试，基于自我的美术想象，打开创造之门，尽情展现着自己，感觉妙不可言。在这一探索、创造之旅中，孩子们的创造力得以有效实践，用自己的双手完成了一幅幅新颖别致的纸浆画。渐渐地，他们的创造思维日渐丰富，兴趣更持久，作品更具个性。正如爱因斯坦曾精辟地论述道：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”

二、行于方式——纸浆画的多元之路

纸浆画无过于复杂的制作过程，独具特色的立体效果使得纸浆画具有浮雕效果。纸浆画活动是多元化的，选材简单、多样，不同的形式材料，再捏塑出理想的形状，干后即可成品，平面的或是立体的，在孩子们的指尖尽情展现，既能丰富纸浆画活动实践，也能促进学生的意愿表达，真正体验美术的精髓，推动着学生综合能力的发展。

1.平面纸浆画，活动欢乐多。

平面的纸浆画活动形式是最为常见的，但过程可以是多元化的。结合一定的主题要求，借助于不同形式的材料，用制备好的纸浆实现个人意愿的表达。在实践的表达上，通过对多元材料的提供和运用，锻炼学生的逻辑思维能力，激发学生对纸浆画活动的兴趣。

例如，在下学期的三月份，可以开展一场以春天为主题的纸浆画活动，学生可以自主调制纸浆，运用这些不同颜色、性质的纸浆，粘贴到准备好的底板设计图上，画出自己心目中春天五彩缤纷的形象。小学生天性爱玩，这样的美术活动对学生而言充满了乐趣，更能激发他们的自我表现愿望。

2.立体纸浆画，创意更无限。

立体纸浆画活动的开展，主要是借助第三方模具实现的。一方面，可以借助于模具，如一些小动物、日用品模具，将调制好的纸浆填入不同的模具中，待纸浆凝干后取出，就形成了一个个立体锻造形象；另一方面，可以合理利用废旧资源，如借助生活中常见的瓶子、泡沫球等，通过对立体材料形状的创意改造，并在其表面进行纸浆涂画，创作出立体感强的艺术作品，培养孩子们的立体思维。

三、导于过程——纸浆画的创作之旅

引导学生从开始的制作纸浆，到后来的创作纸浆画、展示创作成果，从平面画制作到依附物品进行立体创作，激发学生学习兴趣。在一次次的玩纸浆活动中，边玩边学习，在玩的过程中学生的动手能力得到了发展，他们不仅体验到了乐趣，主动性、积极性、创造性也得到充分发挥。

1.学一学，掌握创作技巧。

纸浆画是一种新颖的美术手工活动，能够激发起孩子的好奇心，锻炼培养动手实践能力。但小学生的经验构成和知识积累仍显贫乏，在正式开展纸浆画活动前，有必要让学生带着一颗好奇的心先去了解和认识纸浆画，以图文并茂的形式，将何为纸浆画、纸浆画的材料准备、制作纸浆的过程以及纸浆画的创作呈现出来，通过对这一过程的观察，帮助学生积累创作所需的技巧和必要的经验，为后期纸浆画的创作奠定基础。

比如，教师可以将纸浆画的介绍过程制作成动态的卡通动画，在课堂上以微视频的形式播放，内容包括纸浆画是什么、怎么制作纸浆画、纸浆画参考作品等，音画并茂的呈现方式能够一下子抓住学生的眼球，大大调动起学生探究的欲望和跃跃欲试的心情。也可以结合学生的情况和学校实际，将纸浆画的介绍过程制作成PPT，实现年级间的共享。同时，教师也应以身作则，动手制作纸浆和作品，将这一过程录制下来剪辑成视频，让学生全程观察老师的制作过程，这样更能帮助学生了解、学习和感知纸浆画，通过纸浆画过程的演绎掌握纸浆画创作的技巧，为学生的个性化创作提供技术支撑准备。

2.看一看，采撷创造灵感。

美术活动是一种艺术反映，源于客观世界和社会生活，纸浆画也不例外。生活是艺术创作的源泉，因此，在组织和开展纸浆画活动时，教师要引导学生学会观察生活、多关注细节，拉近美术与生活的距离，引导学生主动观察生活，这既能打破课堂教学的局限性，也能引导学生发现和挖掘生活之美，在观察中积累素材，获取创作的灵感。

比如，《叶子片片》一课分成两部分进行教学。其一，绘画、磨印、拓印；其二，利用纸浆画进行造型、表现。为发挥学生主体能动性，提高学生美化生活的能力，教师可以带领学生走出教室，去校园的花圃欣赏自然界的叶子，观察叶子的外形与色彩，通过找叶子、看叶子、摸叶子、闻叶子的活动形式，培养学生观察、发现、思考的能力。“教育即生活”，这一过程，不是简单的“看一看”，而是学生体验、欣赏、讨论的过程，只有思考了，学生的美术思维才能得以培养，在对叶子的收集、观察、欣赏、讨论的过程中产生属于自己的灵感想法，如叶子的颜色、形状、纹路等，在纸浆画创作过程中大胆拓展思维与想象。

3.想一想，应生创作主题。

新颖独特的纸浆画创作是一种手工创意，在选择活动主题时，教师应注意趣味性和开放性，给孩子们想一想的空间，在亲身动手实践中培养动手探究能力与创新意识，这也正是纸浆画活动最大的价值体现。在这一过程中，学生既有的知识得以升华，对生活原型进行提炼，其独特的个性思维也在“有感而发”的同时得以有效体现，美术创作能力和审美能力得到有效培养。

例如，关于以水果系列为主题的纸浆画活动，同学们在课前准备了硬纸板，捞出纸浆，挤掉多余水分后倒入事先准备好的水粉颜料，在已经画好图案的硬纸板上涂上已经搅拌均匀且带有颜料的纸浆，并能根据画面适当地处理背景，增加作品的美感。教师还可以给学生提供些泡沫球，在泡沫球上作画，利用调制好的颜色各异的纸浆做出橙子、猕猴桃、橘子、西瓜等多样的水果作品，结合自己的生活体验，做到颜色的合理搭配，有的学生甚至还在金黄色的橘子下方增添了绿色的枝叶做点缀，突出图画的视觉效果，作品显得非常生动。

4.试一试，丰富活动形式。

在教学中，鼓励和引导学生全身心的参与到纸浆画活动中，借助情境创设，通过学玩结合法、观察比较法等，开展不同类型的纸浆活动，满足学生的自我表现愿望，在多样化的活动中培养学生的动手能力和创新意识，锻炼其不同视角的表达能力，有效提升学生的纸浆画创作实践。

比如，我们开展了“有趣的纸浆”活动，教师和学生一起讨论制作纸浆。在纸浆画活动中，也可以组织学生和家长一起进行“亲子创意纸浆制作”，一开始很多家长不会制作纸浆，这个时候孩子就成了家长们最好的老师，孩子们的积极性特别高，他们和家长一起选择制作内容，共同制作纸浆作品。在亲子制作的过程中，家长和孩子体验创作乐趣的同时，还增进了亲子之间的感情。通过家长与孩子的共同协作，家长和幼儿的审美能力、动手能力和设计创新能力都得到了发展。

在此基础上，我们还开展了“创意纸浆画”活动，学生用铅笔在纸上勾画出物体的形象，然后用镊子夹着纸浆进行粘贴，尝试在鞋盒上、废旧纸筒上、纸盘的小糖盒上进行平面创作。如《美丽的花卉》一课，教学中，先让学生看一看、想一想生活中见到的各种各样的花，再利用多媒体欣赏画家们笔下的花卉作品，最后用鲜艳的纸浆来创作美丽的花卉作品。在经验积累的基础上，进一步引导学生们进行其他立体纸浆创作，于是，糖葫芦、方饼干、小动物等等都在学生们的手中诞生了，学生的各种能力和素质也在亲身动手实践、与他人的合作与交流中得到培养和提高。

5.秀一秀，展示创作成果。

儿童的内心都渴望表扬，他们的内心都是富于荣誉感的。对学生而言，当他们的作品展示出来时，就意味着自己所创作的美术作品得到了老师和其他学生的认可，从而在内心产生更加积极的心理，更积极主动地投入到纸浆画的创作活动中。

比如，利用课堂教学时间开展课堂作业随堂展示，通过作品展示环节，让学生有机会在大家面前展示自己的成果，直观快捷地实现自我价值。同时，也能丰富课程的展评环节，在欣赏了师生一致挑选出来的展示作品后，很多学生的灵感被重新激活，达到“以点带面”的作用。其次，教师也可以利用班级QQ群、微信群的方式对美术课堂作业进行课后展示，将学生完整的作品拍成照片上传至班级群，这样的展示时间较久，也能方便学生利用课余时间欣赏和观摩自己感兴趣的作品，从中得到自己想要的内容，对每个学生知识与技能的提升都有一定的促进作用。另外，教师还可以专题的形式展示美术作业，如醒目的班级的“画画角”、校园画廊、橱窗等，一个小小的展示空间，却是学生展示自我的大舞台，利用这些地方开展形式多样的特色纸浆画主题作业展示活动，能充分激发和调动每位学生纸浆画创作的动力，拓展创作视野，催生学生的艺术素养。

四、得于收获——纸浆画的教学之效

纸浆画活动的开展有效调动了学生参与美术活动的积极性和主动性，也丰富了美术活动的构成。从动手制作纸浆到完成绘画，学生的心情是愉悦的，情绪是高涨的，童心缤纷，孩子们活跃的思维在这一过程中得到了极大地释放，而这也会反过来促进纸浆画的实践，寓教于乐，在操作中体验，在实践中升华。

更为重要的是，孩子们在兴致勃勃的自己动手制备纸浆时，心中对纸浆画活动的憧憬之意就已经油然而生，开启了想象的翅膀，这对儿童想象力的培养与提升有着非常重要的积极意义。配合实践的磨砺作用，想象力在实操感悟中转化为创造力，在想象力的支撑下，学生会在学习小组内主动讨论和交往合作关系，潜移默化地增强了学生的合作意识，这对儿童和谐意义上的合作能力的培养是正向且积极的。

总之，活动形式新颖独特的纸浆画活动满足了学生对个性的追求，给予了学生更大的实践空间，产生探索创造的乐趣。通过学、看、想、试、秀等教学环节，学生们都能积极地参与其中，兴趣空前高涨，也为生与生、师与生之间的交流与互动创造了条件，共同体验快乐。教师应坚持以美育心、以心赏美的人本主义思路，注重引导学生根据自己的想象与理解，赋予作品独特的内涵，使学生的动手操作能力、创造能力、审美能力都能在纸浆画教学中得到有力提升。