小学语文课内外阅读衔接的实践探索

福建省泉州师范学院第二附属小学 刘伯伟

自新课改之后，加大了对学生综合素养的重视。在小学语文教学中，根本目标就是为了帮助学生掌握语言知识，形成综合运用能力。“重视课内外语篇的联系，将课外阅读纳入教学计划”，是部编教材的最大特色亮点。主编温儒敏指出，课外阅读是语文教学计划之内的重要组成。然而很多高段学生却存在着阅读兴趣不高，课内外文本衔接能力弱和阅读深度不足等问题。阅读不仅综合了多项语言能力，也是培养学生核心素养的重要载体。小学生正处于学习语言的关键初期，是提升阅读能力的最佳时期。如果能够为其匹配合适的教学方法，不仅可以使学生养成良好的阅读习惯，也能够为日后的深入学习打下良好的根基。在小学语文教学中，教师要关注学生阅读能力的培养和发展，要积极革新阅读方法以及教学模式，将课堂中的阅读与课后实现有机衔接，使每个小学生都能够从中受到书香的熏陶，为语文核心素养的提升打下稳固的根基。

一、小学生阅读现状分析

统编教科书对小学生的阅读能力提出了更高要求，主要包括：能逐步培养阅读名著的兴趣，掌握整本书的阅读方法，能在课内外文本之间进行知识衔接和迁移。但是，笔者通过前期问卷调查和家庭走访，发现多数小学生在阅读上存在着如下问题。

1.阅读兴趣难以激发。

教育信息化为学生在校内外都提供了丰富便利的阅读资源，但大部分学生的阅读积极性依然不高。孤立看待课内语篇，割裂课内外文本，缺乏“群文”意识，是导致大部分学生阅读兴趣难以激发的主要原因。

2.课内外衔接能力弱。

新教材对学生的课内外文本衔接能力提出了更高要求，然而学生实际的衔接能力并不强。大部分小学生对于如何带着对课内文本的认知与理解，进行文本比对和所涉及知识点的迁移还是存在着困惑。

3.文本阅读深度不足。

“群阅读”和“整体语篇”意识的缺乏导致绝大多数小学生在阅读过程中不求甚解，难以体会作者想要通过语篇文字表达的深刻含义，以致文本阅读深度不足。

导致这一种现象的主要原因是小学生的阅读积累不够，并且他们在课内和课外开展的阅读是孤立化的，没有形成一个系统化的阅读体系。

二、课内外衔接阅读的必要性

课内外衔接阅读能有效衔接整合课内外教学资源，增加学生的课外阅读量，拓展学生的阅读视野，同时也为如何将课外阅读纳入课程体系指明了一定方向。其应用的必要性主要体现在以下三方面。

1.增加课外阅读，拓展阅读视野。

学生的语文能力与阅读量密切相关。“1+X”模式下的阅读教学则能够通过对课内内容的延伸与拓展，增加学生的课外阅读量并拓宽其阅读视野。

2.课内课外衔接，提升阅读深度。

针对小学生“整体语篇意识”的缺乏,“1+X”模式围绕“1”组织“X”文本阅读活动，让学生进行课内外文本“联读”，并能以“联读议题”为出发点，提升文本阅读深度。

3.改变教学习惯，开发课程资源。

对教师而言，“1+X”模式则可以帮助改变过去单一的“讲——练”阅读教学习惯。在对该模式下如何确定、使用和组织“X”的文本的任务和思考驱动之下，教师能更加认真地钻研教材文本，创造性地开发利用课程资源，从而提升自身的教学业务水平。

三、小学语文教学开展课内外衔接阅读的策略

1.拓展阅读文本，培养阅读兴趣。

在小学语文阅读教学中，教师要善于对阅读文本进行拓展，引导学生在课后基于原文本对相关文本进行阅读，这样，就能够有效地培养学生的阅读兴趣。

（1）由点扩线，拓展阅读文本。

教师要关注教材中的具体内容，以此作为阅读教学的重点，同时这也是扩大课外阅读的关键知识点，以课内知识为基础，适度进行延伸和拓展。阅读教学实践中，教师可以结合文本内容，适度补充课外阅读知识，一方面可以丰富阅读素材，另一方面也能够就此塑造课外阅读的良好习惯和能力。

例如，在教学《将相和》时，学生自主熟练阅读课文，以此了解文本中所描述的具体故事，然后告诉学生这个故事的背景资料——选自《史记》，可以鼓励学生尝试自主阅读，或者了解与其相关的更多的内容。以“史家之绝唱，无韵之离骚”的描述，和自我感知建立对比，从中体会浓郁的历史文化气息。又如，在教学《少年中国说》一课时，可以在阅读的过程中，拓展课外阅读资料，可以是近代文学家的优秀作品，如可以引入《可爱的中国》一文，引导学生与原文之间建立对比，使学生从中掌握作者的情感、补充作品背景资料，完成迁移阅读，既深化了阅读效果，也能够对近代文学的发展拥有较为全面的理解和认知。

在进行课内阅读的过程中，进行进一步的课外延伸，不仅可以使学生感受到课内课外之间的密切关联，也实现了相关知识点应用衔接，使每个学生都能够从中掌握更丰富的阅读知识，有助于塑造良好的阅读习惯，而这些都是课内外深度融合的成果。

（2）由点到面，拓展阅读文本。

阅读不能只依赖于课堂中，有必要延伸至课外阅读，这才是提高阅读效能的必经之路。对于小学生而言，是人生发展的关键初期，在面对周围很多事物时，大都抱有强烈的好奇心理，而教师在课堂教学过程中也要充分利用这种好奇，将其延伸到课外阅读实践中。

例如，在学习《北京的春节》《腊八粥》等时，可以引导学生自主阅读和我国民俗文化相关的书籍；又如，在阅读《猎人海力布》《牛郎织女》时，可以阅读一部分民间传说。总之，以单元之话题作为题材引领，既能够调动学生的好奇心理，也有助于拓展知识视野，而学生也大多能够主动参与到课外阅读中。再如，在教学《少年闰土》一课之后，可以为学生推荐一部分适合他们阅读的鲁迅先生的作品，以充分彰显课外阅读的重要作用。当学生对所阅读的作品产生浓厚的兴趣，自然也有助于提高阅读效果。

2.迁移阅读技巧，培养阅读能力。

在小学语文统编教科书中，每篇课文都是编者精心挑选，与小学生的身心发展特点相吻合，文质兼美，或者是赞美祖国的美好河山，或者是批判各种可耻行为，或者是对高尚品质的歌颂等，这些都可以作为培养学生阅读能力的重要载体。教师要立足于课堂教学，在阅读课堂上注重对学生阅读技巧的培养，然后，让学生在课后把习得的阅读方法在课外阅读中进行迁移运用。

（1）补充背景资料，迁移阅读技巧。

对于学生而言，最先接触的阅读素材，实际上就是需要他们学习的教材。在当前的语文教材中，编排了极其丰富的阅读材料，而且题材多样。实际学习的过程中，不仅能够培养积极良好的阅读兴趣，还能够从中把握阅读方向，习得阅读方法。课外阅读素材能够作为教材的延伸和补充，使学生可以立足于不同的视角感知教学内容，体会单元主题，同时也能够就此感受到教材内容所具有的文学价值。所以，有必要以教材作为引导学生展开课外阅读的关键突破口，还要为其提供题材或者主题相同的课外阅读素材，既能够极大地丰富学生的阅读量，也有助于增加知识积累。

例如，在学习《草船借箭》时，可以引入学生比较感兴趣的三国故事，为其补充相应的背景资料，这样学生便能够对文本内容以及发生背景拥有一定程度的了解。将课内与课外阅读建立有效衔接，更易于学生把握文本内容。对于小学生来说，当他们对文本内容形成积极良好的兴趣时，那么后续的阅读对他们而言必然能够产生极大的吸引力，也易于其理解相关知识点，在有限的课堂时间内可以展开高效的阅读学习，收获显著的阅读效果。

（2）搜集其他资料，迁移阅读技巧。

语文教学的本质是为了在教与学之间建立融合，以推动自主学习的掌握，在这一过程中，应当将学生视为学习的主体，特别是在学习书本知识的过程中，更要展现其主观能动性。

例如，在教学《宇宙生命之谜》一课时，首先应当由学生自主阅读课文，完成课外资料的搜集整理，生成个性化的理解。对于小学高段的学生而言，已经具备了一定的自主学习能力，可以在学习之前自主建立学习小组，展开充分地交流与探讨，发挥想象，促进思维的碰撞，以此表达自己对宇宙的理解。针对暂时不懂的内容，可以将这些问题集中在一起，然后课堂中集中发问，或者也可以在学习小组内，展开具备深度的研究与探索。在自主学习模式下，学生不仅可以高效地掌握知识，还有助于促进知识的内化，从中发现更多的意境，也能够生成更丰富的感悟，保障扎实稳固的根基。自主学习模式下，能够促使学生核心素养的全面发展，能够使学生与其他同学建立深度合作，能够发现不足、取长补短。最关键的是实现了课内和课外内容的无缝衔接。这一过程中，需要特别强调的是学生之间的合作以及分工，树立正确的团队精神以及协作精神。

（3）引导对比阅读，迁移阅读技巧。

课内课外之间的阅读衔接，也是小学阅读教学中不可缺少的重要构成，通过课内阅读可以帮助学生提高知识素养，然后将其运用于课外阅读实践中，加强阅读和教材之间的联系。在小学语文教材中，所编排的文本内容大都短小精悍，而且选自经典名著，如果只以此作为学习文本，既不能够形成完整的人物形象，也很难把握其个性特征以及情感精神。所以，在组织教学的过程中，应鼓励学生完成全文或者原著的阅读，不仅极大地扩大阅读范围，也能够使学生通过全文阅读，对故事发生的背景以及人物的思想个性，拥有了更全面的理解。

例如，在《少年闰土》一课中，塑造了一个善良、淳朴、勇敢的少年形象。在完成此篇课文的学习之后，还可以带领学生对比阅读鲁迅先生的另外一篇著作《故乡》，从中寻找和闰土相关的描写。这样就能够将其与少年闰土之间建立对比，发现其变化，也能够对学生形成极大的吸引，使其渴望了解导致这种变化的根源。当然在这一过程中，也能够对作者渴望表达的思想和情感，拥有了较为深刻的把握和理解。

3.开展阅读活动，保持阅读热情。

在小学语文阅读教学中，教师要善于组织学生基于教材内容在课后开展相应的阅读活动，这样，就能够有效地保持学生的阅读热情。

（1）开展分享阅读，保持阅读热情。

为了能够使学生提高阅读热情，可以设计一些巧妙的班级活动，以此调动学生参与阅读的积极性。

例如，可以组织分享阅读活动，每星期安排一节课邀请一位学生上台介绍一篇美文，或者是一本好书，分享自己的阅读感悟；还可以定期举办“大家共读一本书”等活动，这些活动也可以由学生自主组织和完成。对于每一个上台发言的学生来说，为了出色表现，大都会积极认真的准备；作为台下未发言的同学，也能够通过他人的解读，感受不同的阅读视角，实现了知识的积累和丰富，极大地调动了学生的参与热情。除此之外，对于学生来说，也会在这种积极的影响下，自主寻找各种课外书籍，潜移默化地养成良好的阅读习惯。

（2）开展拓展阅读，保持阅读热情。

鼓励学生积极参与各种形式的课外阅读活动，促进学生之间的交流与沟通，准确把握学生的心理状态，了解其阅读诉求，为其推荐阅读书单，这些都能够为学生的课外阅读提供便利，有助于提高文学修养。

很多学生都喜欢阅读动漫，因为其中充满了生动形象的画面，更易于激发他们的阅读兴趣，还容易激活其想象。所以，活动设计过程中，首先应当使学生产生强烈的阅读期待，这样才能提高参与兴趣和参与热情，能够为高效的阅读奠定良好的基础；还要结合学情以及学生的兴趣爱好，为其制定阅读计划并督促其落实，使学生可以在完成计划之后，获得满满的阅读成就感，既能够爱上阅读，也能够就此塑造良好的阅读习惯。

总之，小学生处于成长的关键期，语言、表达能力都不够完善，阅读能力是完善这一目标的重要前提。想要培养学生的阅读能力，教师必须要结合有效的举措，督促学生展开高效的阅读学习，同时教师也需要关注自身的教学素养以及教学水平，充分展现自身在教学方面的创造力，使学生能够对阅读产生浓厚的兴趣，也能够以课外阅读作为有效的延伸，极大地拓展阅读课堂的深度和广度，帮助学生全面提高综合素养，保障教学质量以及效能。