英语语法教学优化策略研究

江苏无锡市滨湖区育英实验小学（214062）沈柳芳

语言学习的目的是为了交流与运用，英语也不例外，而要想更加流利、准确地运用英语来交际，就必须掌握英语的语言规则，即语法。英语语法的学习不是一件易事，尤其对于刚接触英语的小学生来说，更是一件枯燥乏味且困难的事，容易使他们产生畏难心理。同时，由于大部分学生的语法学习都是采用死记硬背的方式，没有真正理解语法的规则，所以学生的语法基础薄弱，不利于后续的英语学习。鉴于此，教师应当重视英语语法教学，探索更加新颖、有趣的策略来帮助学生理解语法知识，掌握语法运用的技巧，提升学生的语法学习兴趣，使学生学会灵活运用英语进行交流，增强英语学习的综合能力。

下面，笔者从激发学生兴趣、掌握语法技巧、培养语用能力、构建语法体系等方面，对小学英语语法教学的优化策略进行探讨与分析。

一、引入趣味化元素，激发语法学习兴趣

小学阶段的学生好奇心强，喜欢新奇有趣的事物，教师不妨在语法教学中融入一些趣味化元素，如绘画、歌曲、童谣等，以更加多元化、趣味化的教学来吸引学生的注意力，提高学生学习语法的兴趣。这样可让学生在玩乐中更加轻松地掌握语法知识，进一步深化学生对语法规则的理解，增强学生的语法运用能力，获得更好的教学效果。

例如，教学“现在进行时”这一语法时，教师利用绘画的方式来引导学生学习。教师先在黑板上画一幅“小男孩在操场上跑步”的简笔画，这立刻吸引了学生的注意力，好奇教师是怎么画出来的、为什么要画这幅画。在充分激起学生的好奇心之后，教师边画边向学生提问：“What is the boy doing?”意在让学生说出“He is running on the playground.”的话语。这样在教学中融入绘画元素，以及教师巧妙利用“be+doing”结构的方式来进行提问，使学生初步感知了“现在进行时”的形式和用法。然后教师画出更多的简笔画，展现各式各样的趣味图片，让学生在初步了解“现在进行时”用法的基础上，进一步学会自主运用，加深对“现在进行时”的理解。最后，教师通过“chant”来提高语法教学的趣味性。如下面这段“chant”：“What are you doing now?Iam writing.What are you doing now?I am dancing.What are you doing now?Iam eating.”学生一边打着节拍，一边朗读，在生动和趣味的活动中逐渐记住了“现在进行时”的语法规则，掌握了“现在进行时”的用法。

上述教学，教师在教学中融入绘画与“chant”等学生喜闻乐见的趣味化元素，将语法教学变得更加生动有趣，不仅调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习兴趣，提高了学生语法学习与运用的能力。因此，教师在语法教学中应设计多样化的教学活动，引入趣味化元素，激发学生的学习兴趣。英语语法教学，重要的不是教师给学生讲述什么，而是激发学生的学习兴趣，让学生爱上语法学习。当学生因兴趣主动学习语法时，他们的英语素养自然就得到了提升。

二、创设生活化情境，掌握语法运用技巧

学生年龄小，逻辑思维还不够完善，所以对事物的思考方式非常直接、简单。因此，教师在课堂中不能用抽象的方式来授课，应当将语法中的每个知识点具体化、直观化，从学生的认知水平出发，联系学生的实际生活，选择学生熟悉且充满趣味的素材创设生活化情境，让学生在情境的帮助下学会语法运用的技巧。这样可提高学生学习语法的兴趣和参与度，促进学生间的交流互动，有利于学生更好地加强和巩固所学的语法知识。

例如，教学Unit 1 Did you come back yesterday中的“动词过去式”用法时，在讲授动词过去式有哪些变化规则以及动词“be”有哪些变化的知识点后，教师先向学生列举生活中常见的一些现象，如“昨天你做过什么事”“看过什么书”“玩过什么游戏”等，然后教师利用多媒体设备给学生呈现一些熟悉的生活情景，让学生进行对话练习。如先给学生播放一个“三个好朋友在周末一起去商店买棒棒糖”的视频，再组织学生根据视频中的画面进行对话练习。生A：“What did they buy in the store lastweekend?”生B：“They bought some lollipops.”接着，教师让学生思考：“为什么这里要用‘did’与‘bought’，而不能用‘do’和‘buy’呢？”经过思考和分析后，学生明白对话问的是上周末已经做过的事，所以要用代表过去式的“did”和“bought”，这就是“动词过去式”的用法。

上述教学，教师通过创设生活化的教学情境，在熟悉的生活场景中激活学生已有的知识经验，引发他们情感上的共鸣，进一步提高学生的学习积极性，使学生深刻理解所学的语法知识，熟练掌握运用语法的技巧，锻炼他们的语言表达与运用能力。因此，教师应将语法学习与学生的实际生活相结合，引导他们基于实际生活进行语法的操练，提高他们的英语素养和英语运用水平。

三、增强口语化训练，锻炼语法实践能力

在传统的英语语法教学中，教师一般以口头教授知识点和做练习题为主要教学方式，这样易将课堂教学变得单一、枯燥，无法激发学生的学习兴趣。而学习语言最重要的就是加强口语的实践能力，英语语法学习也同样如此。因此，英语语法教学时，教师要注重口语训练，让学生在不断的语言实践中，更加牢固地掌握语法知识的结构和运用规则，实现语法实践能力的有效提升。

例如，教学“There be”结构的语法知识时，教师引导学生利用“There be”句型进行造句，描述教室中的人、事、物，锻炼学生的口语能力。有的学生很快就说道：“There aremany books on our desk.”也有的学生说道：“There aremany chairs and tables in our classroom.”还有的学生说：“There is a blackboard on thewall.”

又如，教学“一般过去时”的语法时，教师利用“What did you do last Saturday？”提问学生：“上周六，你做了哪些事情？”问题提出后，教师要求学生用英语进行讲述。有的学生说：“Iwent to the bookstore and bought a book last Saturday.”也有的学生说：“Iwent to the cinema towatch amovie last Saturday.”这样不仅让学生充分地表达了自己的想法，而且促进了学生英语口语能力的提升。

再如，教学“名词的单复数”的语法知识时，教师让学生说一说身边的人物数量或物品数量，并鼓励他们以小组合作的形式进行对话交流，如“How many good friends are around you?”“How many sports do you know?”等。通过对话交流和口头表达的训练，学生逐渐掌握语法运用的技巧。

小学生学习英语，教师要先注重发展他们的听说能力，也就是让学生的嘴巴动起来。当学生的嘴巴获得了解放，教师再教学语法知识，自然就给了他们更多运用语法进行表达的机会。上述教学，教师正是通过口语训练来加强学生的语法理解能力，让学生获得语言实践能力的有效提升，从而构建高效的英语课堂。

四、融合多学科认知，提升语法运用能力

小学生学习语法，教师需要丰富他们的体验，引导他们在运用中将认知转化为能力。在传统的语法教学中，教师常常通过强化训练引导学生巩固所学的语法知识，这样教学虽然能获得不错的效果，但方式比较单一，学生容易产生疲劳，对语法知识形成的印象也不够深刻。其实，教师可以将多学科整合起来，将语法知识融入不同的学科教学中，使学生的知识视野变得更开阔，对语法的理解变得多元、深刻，这样他们运用语法的能力也就得到了发展。

教师可将语法教学与音乐教学相整合，如让学生跟着英文歌曲的旋律进行学唱等。学生学唱英文歌曲的过程，既是提升歌唱能力的过程，又是英语学习能力得到发展的过程。在学唱英文歌曲的同时，学生会接触到歌词里的一些语法，也就是说，他们通过歌唱的方式巩固了对语法的认知。教师还可以给歌词设计一些填空，这些填空体现的是相关的语法知识。学生随着歌曲的旋律能很快完成填空，这实际上就是让学生从音乐的角度完成语法学习，同时也给学生学习语法提供了新的思路，深化他们对这一语法学习的认知。以Yesterday Once More这首歌曲为例，教师先让学生跟着歌曲的旋律哼唱：“When Iwas young I’d listen to the radioWaiting formy favorite songs.When they played I’d sing along.”在歌曲的旋律中，学生轻松地习得语法。然后教师将其中的一些歌词遮住，让学生补充，学生倾听几遍歌曲后也能完成填空。这时学生填写的不仅仅是歌词，而是他们对“过去时”的理解。

上述教学，教师通过学科整合，引导学生在歌曲的旋律中理解英语的“过去时”。这样既丰富了学生的学习体验，激发他们的学习兴趣，又调动了学生的主观能动性，使学生兴趣盎然地探究新知。

五、组织探究化活动，构建语法知识体系

任何一门学科教学的最终目的，都是为了让学生掌握学习的方法。陶行知先生也曾表示：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”因此，在英语语法教学中，教师应当突破传统“灌输式”教学的桎梏，注重培养学生的自主学习能力，探索并创新探究式学习的方法，促使学生积极地进行合作交流，引导学生在实践活动中构建语法知识体系，掌握语法知识的运用技巧，提升英语语法学习的综合能力。

例如，进行“一般过去时”的语法教学时，教师设计以下具有探究性的学习活动：第一次出现“一般过去时”的时态时，教师不马上向学生讲解语法知识，而是引导学生根据相应的语境去猜测和探究这个时态。如阅读《国王的新衣》这个英语故事时，教师先利用“Long longago，therewasa king.”这个句子，引导学生猜测判断“therewas a king”的意思是“这里有一个国王”，“Long long ago”则指“很久以前”的意思，由此猜测“这里的国王是很久以前的国王”；再依据“there is/are”这个句式，判断出“there was”中的“was”应当是“is”的过去时。然后教师通过“He liked new clothes.”“Twomen visited the king.”这两个句子，让学生仔细观察“liked”与“visited”这两个词汇的结构特点，感知“过去时”的一般构成形式都要在单词的结尾添上“-ed”，并进一步引导学生依据“like—liked”“visit—visited”的构成形式，总结出在词汇尾添加“-ed”的方法。

上述教学，教师正是通过探究式的学习活动，引导学生在观察中发现、在发现中思考、在思考中探究，最终自主归纳出所学的语法知识，进一步加深学生对语法知识的印象，使学生真正掌握语法知识的内涵与学习方法，有效发展了学生英语语法的学习能力。可见，就语法教学而言，教师要改变传统的教学方式，即将之前以说教为主、以学生识记为主的教学方式，转变为以学生为主体、以高阶思维参与为主的教学方式。组织学生参与探究，其实就是进一步挖掘学生的潜力，将语法学习与学生的自主思考连接起来，使学生在英语学习中得到真正的发展。

总之，英语语法的学习不是一朝一夕的事情，需要教师和学生一步步地探索和积累。因此，教师应当从学生的角度出发，有目的地解决语法教学中出现的问题，探索符合学生认知水平、切实有效的课堂教学模式，让学生真正掌握和理解语法的规则，促进学生语法运用能力、口语交际能力的发展，为后续的英语学习打下扎实的基础。