浅析任务驱动教学法在语文课中的运用

甘肃庄浪县郭堡小学（744699）柳国瑞

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发他们的问题意识和进取精神……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，一以贯之的讲授式教学已经不能适应小学语文教学的要求，根据不同的教学内容，采用不同的教学方法不仅有助于教学效率的提升，更有利于学生语文素养的形成与发展。

一、任务驱动教学法的概念及研究述评

任务驱动教学法是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法，适用于实验性、实践性与操作性较强的教学内容。

任务驱动教学法最早由语言学家Prabhu提出，他看重学习的过程，主张在完成任务过程中进行学习，用学习去完成任务。JaneWillis通过《任务学习法概览》一书归纳出任务驱动教学过程的前任务、任务环和语言聚焦三大环节，提倡学生应当先完成任务，在任务执行的过程中进行学习，在任务完成后教师再对学生进行指导。Willis提出的任务驱动教学过程，不利于差生的学习。因此，Skehan在Willis任务驱动教学过程的基础上进行改进，将任务驱动教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段，并将任务驱动教学法的特点归纳为：任务应从现实中来，与现实息息相关；任务要保证学习者能够完成，且能够提高学习者解决问题的能力；任务要强调语言学习的意义，要能够合理评价学习者的任务完成情况。

2002年，我国学者鲁子问在国外学者研究的基础上，概括了任务驱动教学法的基本特征，即注重教学过程，通过教师引导学生完成与现实生活相关的任务，提高学生的课堂参与度，提高学生的学习兴趣，最终提高学生的学习效率。任务驱动教学法强调知识的运用，教师应当教给学生知识，但更应该教导学生如何去运用知识。任务驱动教学法引入国内后，被广泛运用于多学段、多学科的教学中。基于此，期望通过本文为任务驱动教学法在小学语文教学中的运用提供参考。

二、任务驱动教学法的基本环节与任务分类

1.任务驱动教学法的基本环节

任务驱动教学法一般包括创设情境、设计任务、自主探究和效果评价几个环节。

（1）创设情境，即通过文字描述、图片展示、视频等方式创设与学习内容相关的、尽可能真实的情境，以激发学生积极主动地完成任务。教师根据小学生身心发展的特点，选择学生感兴趣的内容，调动学生学习的积极性，使学生能够积极参与到课堂学习中。情境的创设需要结合当前学习内容的特点，同时也要在前期的教学设计中依据任务的最终目标进行定位，不能是一成不变的生硬套用，而是要让学生产生沉浸式的感受并融入当前的情境中，与之建立心理联结，这样才能让任务于悄然无形中融入课堂学习的整个过程，润物细无声地让学生产生学习的动力。

（2）任务设计是运用任务驱动教学法的核心，即在教学目标的指导下，将知识点或技能有效地组织成任务。设计任务应注意两个原则：（1）要目标明确。任务目标根据知识点的重要性可以分为了解、理解、掌握和运用几个方面。（2）要难易适当。设计任务应考虑任务中知识点的难度和数量，每个任务的重点或者难点不宜超过两个，学习知识是逐步积累的过程，教学内容可设计成多个小任务，以分散任务的难度。这就是说，教师在进行任务设计时，要根据学生不同学习水平进行任务难度的调整，以使任务有一定的层次性，使不同学习能力的学生都能够完成任务。同时，任务也要有意义且贴近生活，尽量选择生活中的典型实例来进行引导，这样才能使学生更容易理解此内容的学习所蕴含的实际意义。

（3）自主探究是任务驱动教学法最显著的特点，即学生通过教师提供的学习资料或获取资料的渠道，自主完成学习任务，在完成任务的过程中学习新知识，发展新技能。在任务驱动教学模式中，教师必须认识到，学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建立起来的，因此要强调学生的主体性，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在完成任务之前，教师要做的只是引导和帮助；在执行任务过程中，教师要及时观察学生，多鼓励学生，在学生需要的时候进行方向和方法上的指导，使每个学生都能够顺利完成任务。对于简单的任务，学生可以自主完成，而对于相对复杂的任务，学生可以通过小组合作的方式完成。通过交流合作，学生可以从不同的角度思考问题，产生新的思想和思路。尤其是在语文阅读学习过程中，学生通过自主探究、相互讨论，从而解决问题，并对知识产生新的理解，这能够提升他们的语言表达能力和沟通能力。

（4）任务驱动教学法的效果评价不仅要关注任务的完成情况，更要注重学生能力的发展，可以采用学生自评、小组内互评、小组间互评、教师评价等多元评价方式对学习效果做出全面、科学的评价。教师在评价时需要考虑到，无论学生是否顺利完成任务，只要他们能够努力跟随教师的节奏，在学习水平方面获得一定的提升，能够产生正确的思想，并且找到适合自己的学习方法，就应及时给予他们鼓励和肯定。学生自评、小组内互评和小组间互评都要求学生客观地对自己和他人的表现、成果从多方面进行打分，这既锻炼了学生评价的能力，又使学生学会了从教师的视角看待问题，为之后的学习奠定基础。

在任务驱动教学法的几个基本环节结束后，教师还要引导学生及时对知识内容进行总结，帮助学生巩固知识。由于各个小任务是总任务分解出来的，会产生知识分散不成体系的情况，导致知识碎片化。此时，教师切勿忽视知识的连贯性和系统性。在每一个章节或单元结束后，教师要及时对所讲知识进行梳理和概括，帮助学生及时巩固知识，使之形成自己的知识结构。

2.任务的分类

一般情况下，按照教学内容的复杂程度、学习时长等可以将任务划分为系统性任务（大任务）和独立性任务（小任务）。系统性任务通常是需要通过多节课或一个阶段的学习才能完成的较为复杂的教学内容，而独立性任务是相对简单的，通过一两节课就能完成的教学内容。在教学过程中，除了按照任务大小划分，还要根据教学内容的特点，设计不同类型的任务，通常包括封闭性任务、半开放性任务和开放性任务。封闭性任务是教师预先设计完成的任务，半开放性任务是教师给出明确的、具有限定性的学习主题与条件的任务，开放性任务是教师给出的限制性较少、能够培养学生系统性知识与能力的任务。不管是哪种类型的任务，都可以采用学生独立或小组合作的形式完成。就学生自主程度而言，封闭性任务的自主程度最低，倾向于帮助学生练习已经学习的知识；而开放性任务能给学生提供充分的创造空间，从而体现学生的创造性思维。

需要说明的是，任务的分类不是一成不变、非此即彼的，在实际应用中，我们设计出来的任务通常是介于分类之间的。教师应在具体的实施过程中，以学生的学习能力作为主要的参考要素，选择合适的任务类型，对其进行合理地设计，使所有的学生都能够顺利地完成任务。

三、任务驱动法在小学语文教学中的运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”近年来，也有学者提出将任务驱动教学法与小学语文教育进行结合，以提升学生在语文阅读学习中的自主探究能力。任务驱动教学法的关键是任务设计，从不同类型的任务出发，根据学生不同的学习需要，进行不同的任务设计。

1.封闭性任务设计

封闭性任务一般用于新知识或新技能的传授。在教学过程中，教师必须给予明确的示范或讲解，而不是把学习内容都交给学生去探究，教师的讲授要与学生的模仿练习有机结合起来。比如，二年级《开满鲜花的小路》一课，要求学生仿照例句“门前开着一大片五颜六色的鲜花”描述课文插图。这项任务的目的包括：一是提升学生的读图能力，二是让学生学会使用类似“五颜六色”的词语，三是让学生学会使用例句的形式来描述图中事物。在教学过程中，教师首先要教会学生如何读图，其次要给学生做出示范，然后让学生进行思考或小组讨论并组织语言进行表达，最后由教师进行点评。教师的评价要能够使学生及时发现自己的不足，做到及时改进，从而进一步提升学生的自主学习能力。

2.半开放性任务设计

半开放性任务适用于学生具备一定的知识与技能之后，由教师提出相应的任务主题，引导学生去观察思考。比如，同样是上面课文的学习，教师可以设计任务，让学生自己制作或查找一幅自己喜欢的图，按照例句的样子描述图中的景象。学生亲自参与制作或查找图片的过程，调动自己的感官参与到学习中，从而产生了学习兴趣，并顺利完成了一个个任务。在完成这种半开放性任务的过程中，学生不仅巩固了已学知识，学会了如何读图、描述图，还扩展了视野，丰富了自身的词汇量。

3.开放性任务设计

开放性任务适用于综合性较强的知识学习与能力培养。比如，对“中国传统节日”的学习就可以设计为开放性任务。教师首先可以通过对春节发压岁钱、元宵节放烟花等情景的展示来激发学生了解中国传统节日的兴趣，然后设计一个介绍中国传统节日的开放性任务，由学生组成小组对中国传统节日的名称、日期、含义、故事、歌谣、诗词以及图画等进行资料搜集、整理及展示。不同小组从不同的视角展示学习成果，达到了学生之间的互相学习、知识互补的目的，使学生形成了对中国传统节日的系统性认知。对学生进行合理分组时，教师应充分考虑学生的学习能力、学习特点、兴趣爱好等，通过营造氛围来引导学生积极讨论合作，在互相帮助中共同完成小组作品。在开放性任务的设计过程中，教师更要注重引导学生，因为小学生的学习经验不足，需要教师及时进行引导，必要时提供一些资源，帮助他们完成规定的任务。

四、运用任务驱动教学法的反思

任务驱动教学法的设计和实施过程有一定的难度。任务能够高质量地完成离不开教师提前的设计和准备，这无形中增加了教师的压力。在设计任务时，内容的确定、难度的分级以及方法的选择等方面都有较高的要求。学生往往会出现自身知识储备与任务要求不符，自身能力不足以完成任务等问题；同时学生在完成任务的过程中还会受到学习习惯的限制，虽然很容易接受教师所讲授的方法，但很难做到自主完成学习任务。这时，任务驱动教学往往又变成了传统的师讲生听模式，只是将教学内容由教材内容转换成了任务内容。鉴于此，教师就需要及时调整任务的难度，并清楚传达任务驱动教学法的理念。而对于任务的评价，好的评价体系可以进一步促进学生积极完成任务，从而提高任务驱动教学法的教学效果。但设计一个全面的、科学的评价体系是很难的事情。怎样才能保证对学生学习过程和结果都有正确的评价，也是教师需要继续思考的问题。

因此，在运用任务驱动教学法的过程中，教师要充分考虑以下几个方面问题：一是要对教学内容进行深入的分析，确定是否可以使用任务驱动教学法；二是任务设计要与教学目标和教学内容紧密相连，从现实生活中寻找任务，使学生能够通过完成任务提升学习效率，提高学习能力，并能够对语文知识进行不同层次的掌握，找到自己的学习方法，将知识融会贯通；三是在设计任务时要充分考虑到学生的知识结构与能力，选择与学生知识结构与能力相匹配的任务，确保学生通过努力能够有效地完成任务；四是要通过视频、图片等信息技术创设情境，利用信息技术为学生营造更真实的任务场景，激发学生的学习兴趣。此外，任务数量不宜过多，避免学生产生厌倦心理。

总之，任务驱动教学法改变了传统的教学观念和教学模式，为学生的主动学习提供了条件，学生更容易掌握学习内容，提升学习效率。在小学语文课堂中运用任务驱动教学法，教师要充分考虑任务设计的合理性，引导学生顺利完成任务，并及时对学生的任务完成情况进行评价，以使学生的自主学习能力得到提升，语文素养得到发展。