以学习规律支持自主学习素养培养的英语活动设计

贺利萍

(邢台技师学院，河北邢台 054000)

自主学习素养作为英语学科培养的核心素养之一，是学科育人价值的重要体现。具体指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制定学习方案，自我主动学习，进而促进语言学习与学习能力的可持续发展。培养自主学习素养需要教师实现英语学科教学从仅仅“传授和讲解语言知识”向注重学生“学习力”的塑造，为学生拓展职场进步空间实现人生价值及可持续发展提供有力支撑。

职业院校学生英语自主学习能力相对欠缺，调查发现很大程度上是因为未曾理解学习英语的规律，不会学习。自主学习基于学会学习这一前提，教师“运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题。”[1]在活动设计中重视英语学习规律的渗透，引导学生在学习过程中建构英语学习的逻辑的序，并能自觉运用规律，让规律指引自主学习, 涵养自主学习素养。

一、英语活动设计的理论依据

(一)语言学习的输入输出理论

“学习语言首先要有足够的输入量，在输入足够的语言材料、积累语言知识的基础上，内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动，然后才能输出。没有输入就没有输出，输入是输出的基础，只有大量的输入语言材料和信息，才有可能输出语言材料和信息，听、读是输入信息，说、写是输出信息。”[2]在学习者学习过程中，“相互作用的语言输入利于学生理解，可理解的语言输入有可能转化为语言规则的吸收”[3]。

(二)认知心理学理论

根据认知心理学学习的加工过程理论，学习者学习外语的学习加工过程的学习模式有学者从两个方面来描述，其中从新信息输入学习者大脑经感觉记忆、短时记忆和长期记忆的思维过程的模式出发，学习者的大脑思维过程解释为：“首先，学生无意识地通过感觉器官感受输入的新信息，并将感受的新信息输入感觉记忆。然后，进入短时记忆，并通过复述等信息加工过程进入长期记忆。最后，学生在交流信息时通过回忆并加强注意将信息转入感知记忆进行加工处理信息，或解决问题。”[2]

(三)学科结构论

学科结构论由美国当代教育心理学家布鲁纳提出，是其将认知学派的心理学观点转化为教学理论的一大贡献。因为教学论研究的是怎样促进学习。对于教授学科结构的重要性，布鲁纳强调不论教什么学科，应使学生理解该学科的基本结构。这会在他们以后一生的思想中都发挥价值。“这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。”布鲁纳认为一门学科的基本结构主要指该学科的基本概念、基本原理及它们之间的关联性。就英语来说，指英语这门语言的结构规则及句型等。布鲁纳提出抓住学科基本结构进行学习具有四个方面的优势，其中尤其重要的一点就是“懂得了基本原理就可以更容易地学习和掌握学科的具体内容。”[4]

概而言之，英语语言学习有自己的规律，其一，必须有足够的听和读，然后才可以说与写，这是英语学习的整体逻辑顺序；其二，英语语言有其特定的语言规则或者说语言结构特征，学习者需理解英语独具的表征方式；其三，感知真实的语言材料，获得基本规范，逐渐实现形式上的掌握过渡为意义上的运用。

二、以学习规律支持自主学习素养培养的英语活动设计

基于英语学科特有的认知方式与表征方式，教师进行活动设计时，上述理论的启示在于，首先，课堂活动应有先后次序之分，即活动的展开符合学生进行语言学习的认知过程，语言输入(听读)在先，输出(说写)在后。其次，基于更好促进学生吸收掌握所学语言内容，关注围绕话题的场景对话实践，即创造让学生运用语言进行信息交流的机会。最后，依托先期所学，即可理解的语言呈现语法项目，将学习贯穿于真实的语言素材情境里。

众所周知，目标表明了教师通过自己的教学活动希望学生参与学习活动所能达到的结果。在实现自主学习素养培养目标的过程中，“在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是重要的”(学习问题)和“怎样计划和传递教学内容才能让大多数学生产生高水平的学习？”(教学问题)[5]这两个问题是教师进行活动设计时要认真回答的。

实践中我们发现，用英语进行口语交流即英语口语表达和语法学习通常学生最为头疼，教师组织说的教学及语法项目的教学也常常难以获得较好效果。课题组教师依托高教版《英语(基础模块)》，试图在教学过程中借由设计的活动为学生搭建起课堂学习过程，附加学习整理，让学生于内隐的学习顺序里建构起关于英语学习的逻辑的序，为进行自主学习提供支持。下面着重就高教版《英语(基础模块3)》之Unit6 Would you mind saying something about your work experience?的“Listening and Speaking”及“Grammar Focus”为例分别说明以学习规律支持自主学习素养培养的英语活动设计。

(一)英语口语表达的教学与学习

英语口语表达对于学生来说属于以输出为目的的学习，根据英语学习规律，输出即“说”需建立在足够的输入基础之上。学生的相应语言储备越丰富其表达愿望及水平则越高。因此活动设计安排应遵从学习逻辑，使先期的语言输入能有效支撑语言输出需要。

教材的听说“Listening and Speaking”以对话的形式呈现，培养学生用英语进行口语表达的能力。

教学背景：学生已经学习了主题对话，对于面试过程中常用的典型语句有了初步认识。比如：

Would you mind saying something about…?

I once worked in……

Why do you want to serve for our company?

Your company has a good reputation.

What is your strength?

You might be the person whom we’re looking for.

…

当前要进行的具体学习：Act and practice. (根据招聘广告以及个人简历模拟面试对话。)教材所载招聘广告如下：

Part-time Receptionist

Requirements:Outgoing, having related work experience, working part-time at weekends.

For more information call at: 325-864-71.

以下为简历：

Name: Zhang Lan Sex: female Age: 18

Major: hotel management

Work experience: worked part-time in Jinjiang Hotel

Strong points: hardworking, outgoing, creative, good at spoken English

教学与学习情境分析：

此环节学生需要依据所给信息写出对话来进行模拟面试练习，是听读之后进行写与说的学习过程。如若缺失语言输入活动过程可能出现的功课样态：学生易倾向仅模仿或直接抄写所学对话中相应语句，练习过程中没有创造性思维，对话流于形式，减损语言输出的质量。

基于英语学习规律的活动设计：

活动一，语言输入。教师引导，激活学生对于面试场景的想象，此阶段学生呼应教师的语言输出铺垫为下一步任务完成需要的语言输入。教师意在整合本单元至此所涉及到的相关语言表达，师生互动过程中突出词块(lexical chunks)意识，关注词组和常用句式结构。因为“交际性活动中人们流利地说话不是以一个一个词为单位的，而是经常通过一些意群、短语、短句组织语言”[3]以下为围绕面试各环节学生与教师互动中形成的语言材料，可以看出相应表达比较充分。

面试开场——

Please take a seat./Take it easy./Would you mind saying something about your work experiences?/Have you got any experiences about selling computers?

面试进行——

I once worked in a kindergarten teaching English./I once worked as a teacher in a kindergarten./I once worked part-time in Jinjiang Hotel

Why do you want to serve for our company?/Why do you want to work for our company?/Why do you want to join us?/Why do you want to be a member of our company?

Your company has a good reputation.That’s the kind that I’d like to work for./Your company offer chances for newcomers.

What is your strength?/What are your strong points?

I’m diligent/cooperative/hardworking/easygoing/outgoing/creative.

I’m good at spoken English/communicating with others/dealing with problems.

I can work overtime and getting along well with others.

We need one who…

My major is hotel management./I’m majoring in preschool education.

I can talk freely with foreign companies./I can use computers./I can dance well.

You might be the person whom we’re looking for.

面试收场——

When can I know the result?

Just wait for our reply.

When can I get your reply?

As soon as possible.

活动二，内化实践。学生根据招聘广告以及个人简历两两进行场景面试对话。学有余力的学生可自行设想感兴趣的岗位面试。学生会感觉到因为刚刚之前的认真参与课堂，集中注意力学习吸收相关语言表达的好品质让自己有足够储备来应对这一说的挑战，因而心理上较为轻松，成就感会鼓励自己继续坚持。反之，则如做无米之炊或少米之炊那般局促，从而引发学生对于自己听读写说这一学习过程的思考与有效调整，认识到学习英语先输入再输出的逻辑的序，进而掌握英语学习的规律。

活动三，成果输出。学生表演模拟面试。在对话过程中需要不断回忆所学信息并通过“说”这样的加工过程使得语言知识进入“长期记忆”，这一活动其实是引导学生从注重语言形式过渡到关注语言意义的过程。同时教师和学生共同评估，收集创新性语句。通过合作而非竞争完成任务的过程达到了教师的预期。

活动四，学习整理。学生观察反思，让学习可视。这一活动为学生提供观察反思自己学习的机会。“如果学生理解了他们自己是如何学习的以及如何改善自己的学习，他们会学得更有效”[6]。教师问题如下：你是怎样写出你和同伴的对话的，你觉得写出来难度大不大？你认为老师具体做的什么以及自己的哪些学习行为对于你写出这则对话最有帮助？你现在还会觉得面试对话中的语句陌生吗？你觉得用对话的方式来说对于你理解相应语句直至熟而能诵有什么具体帮助？请尝试写写这一过程你获得的学习英语的规律。教师及时获得反馈，学生则通过回答整理自己的学习过程，加深对英语语言学习规律的认知。当教师将学生的功课质量与他们的学习经验放在同等重要的位置，学生开始考虑自己的学习方式，思考自身与课程之间的关系，为自主学习意识的萌生成为有自我指导意识的学习者创造条件，自主学习素养得以涵养。

(二) 语法项目的教学与学习

对于职业院校的学生来说，语法通常最困扰他们。这很大程度上是由于传统教学对于语法过于表面化、机械化的教学导致的，教师为教而教，学生为学而学。“Teachers may do grammar simply because it’s in the textbook.”[7]课题组进行了实践研究，试图让英语中诸多的语言现象摆脱碎片化的繁杂形象，变身服务于语言表达的易理解的知识。让学生明白语法学习实际上是为了更好提高听、说、读、写语言能力，即为用而学。英国语言学家韦斯特对于语法教学有过著名的论断：“语法是药品，不是食品。”这说明药品(语法)应该有，即必要的语法规则应该学，但不能把语法当“食品”。真正的“食品”应该是“原始语言材料”，学生应从原始语言材料中吸收养料[3]，获得语言表述的基本规范，将外显的规则逐渐内化而为输出时的自觉。

高教版《英语(基础模块3)》语法项目部分是对单元的主要语法现象进行归纳总结，使学生理解并能在语境中恰当运用。结合前述理论，课题组进行活动设计时遵循Background-based Learning模式,这里的background意指先期所学的本单元中的相应语言现象。此“Grammar Focus”语法项目为定语从句，具体来说是对某人、某事、某物做进一步解释的定语从句。(解释说明地点、时间的定语从句在下一单元)

活动一，项目感知。有别于解释定义，教师将语法的抽象概念意义用感性例句来表达。让学生体会出现在本单元所学对话里的一句话“You might be the person whom we’re looking for.”展开学习。有了上下文的意义支撑，学生对于这句话表达的意义很容易做出精确翻译。引出定语从句的概念。

活动二，抽象概括。学生根据定语从句的概念找出相应的定语从句。比如学生观察已学阅读部分中关于求职信应该包含信息的描述：

the position you want to apply for

the education you’ve received

the work experience you have

the company you want to serve for

the salary you want to get for your work

得出它们具有相同的结构特点这一结论。进一步感知具象呈现的更多语言材料之后，学生可以尝试概括定语从句的句法结构。“语法教学应在让学习者充分接触语言材料的基础上进行。只有在丰富、典型、正确的感性基础上，才有可能进行必要的分析、综合与抽象、概括，从而使学习者获得准确的理解。”[9]

以上两活动基于学生本单元所学材料为背景展开，有了相对了解的感性材料作为新阶段学习的支持，新知识或新概念的引入与学习不会那么突兀，学习变得相对容易和自然。

活动三，分析对比。帮助学生进一步明确定语从句的句法特点。“如果学生对一些基础性的知识和概念没有很好地理解，那么他就不得不把认知资源耗费在这些表层知识上，深度学习将难以发生。”[10]对于语法讲解，Michael Swan认为“The purpose of grammar explanations is not simply to describe structural features; it is to build bridges from the learner’s present knowledge to the knowledge we want them to have.”Michael Swan提倡教师应该明白“What do the learners know about a point already, by virtue of either its similarity with a mother-tongue structure or of their previous experience?”[7]

王乐平这样分析英汉两种语言的句法区别——“英语的要求是整个句子，即使不看内容，各个组成部分之间也必须前后呼应，要素齐全，但汉语对句子的形式没有严格的要求，只要能被意会，可以允许顺序颠倒与成分缺失。”[11]英语语言具有结构上的有序性，这一特征在英语的定语从句上体现得更为明显。因此在需要用定语从句来表达时，汉语作为母语对学生组织句子结构会带来更多干扰。实际上，教学过程中我们发现对于单词作定语的情形由于与汉语无异学生通常没有什么困难，而一旦遇上定语从句，则语序上极易出现失误。教师需引导学生注意和把握用英语的语言逻辑规则来组织英语语言。

活动四，内化实践。回归课本语篇，学生练习具体使用，在实践中内化知识。对某人、某事、某物做进一步的解释这一过程帮助学生明白使用定语从句是为了使表达更为完整。如：

The job your company offered is exactly the one that I am looking for.

It is a kind of cup that ancient Chinese used for drinking wine.

教学过程中教师对于提供的例句亦应谨慎，即坚持语言的真实性和意义性。Michael Swan用“remarkable”形容曾经见到的句子“ The oxen are stepping on my feet. ”，意在说明例句表达的意义不切实际和脱离现实。他强调“ What we need, surely, is not corpus authenticity but classroom authenticity: not ‘real’ examples, but realistic examples which serve our pedagogic purposes.”[7]语法的意义非条文的机械记忆，而在于真实的表达需要。依托具体的语言材料，学生在特定的语境中进一步熟悉定语从句这一语言现象。

至此，学生在渐次展开的活动中学会了定语从句。也大致可以理清语法学习的逻辑顺序，从典型材料感知抽象概念，理解其描述的规则，再到语篇即具体的语境中深度掌握。

活动五，学习整理。讨论回答教师的问题：为什么要学习定语从句，你是怎样学习定语从句的？从中你获得了哪些启示？此过程引导学生通过反思自己的学习过程，积极提炼学习方法及规律，建构语法学习的目的及逻辑。实践中我们发现来自个体的学习体验实际上一旦得到教师肯定，便会化为学生开启自主学习的支持力量。

综上所述，英语口语表达的教学中，教师遵循英语语言学习规律，操作实施层面深度触及学科本质，通过语言输入、内化实践、成果输出及学习整理四个活动设计，特别是扎实落实语言输入和内化实践两个活动，学生在开放实则闭环的学习过程中体会英语学习；同样，对于英语语法项目，教师以英语语言学习规律为支撑，利用学科思维逻辑引导学生进行语法学习，藉由项目感知、抽象概括、分析对比、内化实践及学习整理五方面的活动，帮助学生掌握英语这门语言的结构规则，明确语法学习始终是基于一定语言素材背景的学习，语法的意义在于真实的表达需要。学生在逐一展开的活动里建构英语学习的逻辑的序，学会学习，为自主学习素养的培养奠定基础。