高中信息技术教学中项目式教学模式的应用与实践

江苏省常州市戚墅堰实验中学 陈 奕

随着信息技术广泛应用，培养公民适应信息社会的信息技术日益迫切，如何提高教学质量成为教育界普遍关注的问题。高中信息技术是融知识与技能于一体的新兴学科，新课标要求通过实践掌握信息技术解决问题的方法。随着教育观念等变化，信息技术教学课程内容作出相应调整，当前高中信息技术课堂教学忽视学生自学合作探究能力的培养，影响学生核心素养的培养。探索新型教学方法是落实新课改的关键。项目式教学与自主探究等教学方法结合，启发学生掌握解决问题的方法，促进学生自主学习能力等综合素质发展的教学法。项目式教学法符合新课改理念，对促进学生个性发展具有积极意义。高中信息技术课堂应用项目式教学模式有利于提高学生对知识技术的应用能力。

一、高中信息技术课堂项目式教学概述

1.项目教学模式简介。

项目教学是以岗位工作流程为线索的教学方法。项目教学法将学习过程分解为具体工程。涵盖进行项目动作、社会能力等方面。项目教学模式下教师为中心转变为学生为中心，教师传授经验为中心转变为学生自主获取知识。应注意转变师生在项目中的角色，教师应注意学习资源的创设。教学设计中要充分考虑学生的主体性作用，让学生根据教师讲授理论知识结构完成项目。教师要创设和谐的学习环境，改变课堂气氛沉闷需要教师维护课堂纪律的现象。教师要结合学生特点创设教学活动，教学中要对学生学习进行反馈，项目准备实施阶段对学生及时评价反馈，使学生不断改进自身的不足。

2.高中信息技术应用项目式教学的意义。

随着多媒体技术的发展，单纯技术训练无法适应社会对人才的要求。信息技术教育工作者开始研究将自主探究教学方式运用于教学中，项目式教学以项目为驱动，项目学习中锻炼学生搜集整合信息的能力。项目式教学法是新课改倡导的新型教学模式，对优化高中信息技术教学具有积极作用。项目式教学模式融入高中信息技术课堂，培养学生的协作能力，是开展素质教育的重要途径。当前高中信息技术教学模式陈旧，教学方式以学生被动接受为主。

3.高中信息技术项目式教学模式。

项目式教学将理论与实践结合，通过建立项目任务让学生融入教学环境，提升课程教学效率。通过具体项目为课程主要架构，在高中信息技术课程中应用项目教学模式有助于发掘学生潜能，培养学生的职业意识。高中信息技术项目式教学模式在教学内容、形式、方法等方面具有独特特点。项目式教学以学生生活为参照，内容以活动为主要形式。如PS 教学中，以校园交通安全宣传画设计为项目主题，包括基础知识与实践操作，项目式教学要求培养学生信息资源处理能力。高中信息技术课程项目类型包括主题探究与作品创作。课程要求主题与学生身心发展结合，使学生通过项目掌握知识，如在Access 数据管理教学中，以校运动会成绩管理为主题进行设计，培养学生正确的学习态度，使学生将知识成果应用于实践。

二、高中信息技术课堂教学现状

自60 年代计算机进入学校，我国信息技术教育取得了飞速发展。国务院发布《关于深化考试招生制度改革的建议》，2017 年，北京等地进入课程改革。新课标确定以自主发展为总体框架的《学生发展核心素养》。新课标要求改变传统教学模式，提倡情景化教学。目前高中信息技术课堂教学中仍存在许多问题，调查高中信息技术课堂教学现状，发现教学中存在教材陈旧，师资力量薄弱等问题。

1.高中信息技术课堂教学中的问题。

信息技术是非高考科目，应试教育下信息技术课程教学得不到应有重视。有些学校存在占课现象。由于时间间隔较长学生不能很好地衔接所学知识。信息技术操作性要求学生积累实践经验，需要配备多媒体设备等硬件支持，学校领导对课程教学重视支持不足，对改进课程教学造成不利影响。目前高中信息技术教材更新缓慢，未很好体现不同阶段教学目标。 信息技术学科评价制度不完善，教研室提供学生作业网上平台，有些教室研究相应的评价标准，但如何推广问题有待解决。高中信息技术教师要从事机房管理、学籍管理等相关工作，导致教师备课不充分无法保证教学质量。

2.信息技术课程教学问题原因。

当前信息技术教育未跟上经济发展步伐,相关教育部门提出将信息技术加入会考增加高考比重，加快信息技术课程教学改革，农村中小学配备数字化机房保证硬件设施，促进教师更新教学理念。项目教学模式是以学生为主体，表现为目标多重性。目前高中信息技术课程项目教学普遍存在重理论轻操作实践，课堂教学中师生互动较少，无法调动学生的积极性，教学效果不理想。高中信息技术课程教学存在教师知识水平落后，许多学生学习积极性不高，计算机操作熟练度有很大差距，农村学生由于基础差感觉学习困难，缺乏学习兴趣。高中信息技术课堂教学模式陈旧是影响教学效果的关键因素，部分教师忽视学生的主动性，单向填鸭式教学导致学生缺乏学习主动性。

三、项目式教学模式在高中信息技术课堂中的应用

项目教学法要求学生借助多种资源探究生活问题。高中信息技术课堂中应用项目式教学可以解决传统教学模式存在的问题。项目教学模式激活学生的高中信息技术课堂，应用项目式教学有利于改善教学效果，可以解决传统教学模式的不足，激发学生学习积极性、能动性，有助于改善信息技术课程教学现状，促进学生独立协作解决问题能力的培养。项目式教学法应用要采取有效的教学方法，高中信息技术课堂项目式教学流程包括选取项目、评价反馈等阶段。

1.科学确定教学目标。

教学过程是教学系统变化过程，是学生个性全面发展的过程。高中信息技术项目式教学模式应用首先要明确教学目标。教学目标与教育目标有本质不同，高中信息技术教学目标更加强调学生学习效果、信息技术能力、信息技术素养的形成，并且，尤为关注学生的学习状况与状态，做好对每一位学生学情的分析与跟踪，制定教学目标需考虑学生现状，主要从认知方面得出课程计划目标描述。项目学习任务通常根据教师教学内容制定，学生选择主题确定项目任务。项目确定要以学生为主，要求充分考虑学生兴趣，项目实施适用于一定教学内容。例如：以算法设计编程python编程为实验项目，需要在教学目标指导下进行，将编程知识进行模块化分解为生活项目实例，根据课本知识难度选取python为使用编程语言，让学生在完成项目中发挥自己的创新能力，促进学生核心素养的培养，实现信息技术课标要求。同时，高中信息技术课程教学目标设计，不仅要让学生知道编程、图形化编程软件的概念，了解到python编程软件的系统组成及各部分名称、用途，更要通过实际的教学实践，引导学生养成良好的编程处理能力、信息技术素养、编程创新思维等。因此，基于python编程教学目标的编制，主要从学生进行项目模块化学习中的知识与技能、过程与方法、情感与态度、思想与价值观等几个维度阐述教学目标，设定以“了解”“实践”“熟知”“感悟”等学习目标体系。

2.合理优化教学设计。

项目教学设计的前提是做好准备工作，教师要传授给学生知识技能，要充分做好前期准备工作。项目教学流程包括项目准备、评价反馈阶段。项目实施阶段学生准备工作完成后，学生通过小组合作完成项目。项目评价反馈阶段学生完成作品及时进行评价，发现语言表达能力强的学生等给予鼓励评价。教师应分析项目在教材中包括的知识点，学生容易接受新事物，要培养学生的操作能力。充分了解教授对象的行为特点，教学中学生占主导地位，可以借助信息化手段引导学生进入课堂角色。例如：以高中信息技术课程中的“我们身边的数据”教学为例，该章节教学设计的主题就是要求学生对数据的概念进行充分认识与理解，而采用项目式教学模式进行该章节的教学设计时，一方面，要确定项目问题，可将项目问题分解为理解数据核心定义、确定数据应用策略、制定课程知识实践计划、开展基于新课的探索实践、进行相关作品设计、作品评价反思等几个关键环节。进而联系学生的实际基础，并以此对每个环节学习结果进行评估，找到完成项目时可能遇到的困难或障碍，最后在教学重点与难点的实施中实现突破。另一方面，要设计一个基于项目式实践的学习活动，如将“我们身边的数据”章节学习与目前社会形势相结合，设计一个基于“新冠肺炎疫情”的项目主题活动，引导学生通过信息技术原理的方式获取新冠疫情爆发以来的相关数据信息。通过该模式，不仅使学生意识到信息数据的重要性与来源，更培养学生信息技术应用能力，引导学生社会责任感、社会意识的形成。

3.实施分组合作学习。

项目式教学的核心在于一个团队为了某一特定的项目，进行任务合理分工、资源科学分配，共同发挥各自的优势，实现合作、分析、探索、解决项目问题。因此，项目式教学模式在高中信息技术教学中的使用，旨在解决实际教学问题，注重培养学生综合职业能力。例如：信息技术课堂项目教学实施中，首先，创造让学生产情感体验的环节，通过贴近生活实例让学生积极参与编程学习。小组分工合作形式有利于学生提高学习效率。按学习成绩等对学生进行分组，选择信息技术能力较强的学生作为组长。学习组长职责是对本组成员分工，记录员负责记录学习小组完成作品情况。信息技术专业知识较强的学生担任技术员，负责项目技术指导，培养学生的团队精神与自主探究能力。其次，基于具体的信息技术课程学习内容与章节主题，创设出项目式的学习任务，信息技术教师发挥出统筹带领作用，组织学生以小组为单位，开展头脑风暴，经过集体讨论将项目目标分解为多个小任务，小组成员各自负责一个或多个任务，通过小组成员之间的任务分工与学习合作，从而解决项目问题，实现对学生信息技术素养培养的目的。最后，随着信息技术课程学习的深入，学生们需要解决的问题也变得复杂，在这个解决问题的过程中，教师要引导学生养成分解任务的能力、团队合作能力、信息技术自主应用能力等，每一个任务学生可以画出大致的解决框图，然后以项目式学习任务分工方式去将问题解决、功能实现，慢慢建立逻辑思维的严密性和信息技术能力。

4.完善项目式教学评价。

项目教学法教学流程包括项目引入、评价等步骤。信息收集阶段学生通过图书等多方面采集项目信息，在小组成员努力下制定实施计划，项目实施阶段学生独立按计划进行。项目评价阶段学生自评，教师评价指出学生作品中的亮点进行表扬。当前高中信息技术学科评价时，普遍将操作流程记忆作为考核依据，在教学体系中未建立完整的知识脉络联系。教师要摆脱传统教育理念的束缚，让学生通过多种方式发现解决问题。如讲授简易智能倒车雷达项目时，教师要引导学生深入分析研究，为学生搭建知识体系。让学生探究如何实现系统原理等问题。引导学生通过改进完善完成作品，培养学生的创新思维能力。此外，信息技术课程项目教学评价内容包括学生参与项目学习态度，人际交往与合作能力等。评价方法要求采用形成性与终结性评价结合方式。课程教学评价标准根据教学目标，根据学生通过项目学习获得专业技能等确定相应标准，一般标准针对学生方法能力等评价，标准制定要遵循科学性原则，评价标准包括过程性与终结性评价，项目开始前让学生用评价表评价作品。开展基于专题学习网站的项目教学法，评价内容包括主题结构方面学习、资料结构完整等。技术应用方面选择恰当的网页制作工具等。用制定好flash 作品评价标准非常重要，评价标准艺术性方面指标包括界面布局美观，创造性方面指标包括表达完整等。网站设计制作训练学生网页布局能力，评价标准内容包括思想性方面无科学性错误，文字内容通顺等，创造性方面包括主题表达形式新颖等。

结束语

信息化社会发展下，培养信息素养成为信息技术教学的重要课题。高中信息技术课堂教学中要改变传统教学理念方法，采用项目式教学法，可以将理论知识与实践有机整合，有利于培养学生的组织管理能力，从多个层面促进学生全面发展，学生在项目学习中会遇到各种问题，教师在项目开展中起到辅导者的作用。高中信息技术课程应用项目教学法能有效提高学生的学习态度，使学生在学习中更加轻松，有效提高课程教学质量，有利于培养学生分析解决问题能力，提高学生的信息素养。实施中要求项目选择合适，加强小组合作，可以加快高中信息技术课程教学改革。