新课改背景下高中思想政治课情境教学运用分析

蒋文财

（江西上饶铅山县第五中学 江西上饶 334500）

最近几年，情境教学凭借自身独特属性及优势作用，已成为各学科教育人士关注的焦点。情境教学与高中思想政治课的融合，属于高中思想政治课程教学改革的有效手段。然而，因个别高中思想政治教师在应用情境教学法时，未曾恰当创设情境，致使情境教学难以取得理想效果。因此，需要广大高中思想政治教师把握新课改机遇，结合新课标精神，本着落实新课标基本要求的原则，设置易于学生接受的思想政治课教学情境，在典型情境中简化复杂思想政治知识，进而培养学生分析问题以及解决思想政治难题的能力，助力学生塑成核心素养，并学会将学科知识学以致用。

一、高中思想政治情境教学理论依据

所谓高中思想政治情境教学，主要指具有情感氛围的思想政治教学活动。在“境”中体现“情”，要求教师与学生间相互交流情感。其中的“境”实则就是教学物理环境，当然也可以指代教师和学生间的关系。在“境”的作用下，产生“情”，而创造“境”的目的，是以情为出发点。“情”和“境”相互统一存在，致力于培育学生创新精神及创新思维方式，锻炼学生参加社会生活的能力以及实践能力，属于当代高中思想政治课程践行素质教育的一大核心要求[1]。若想切实落实这一要求，就需要思想政治教师在执教过程中，为学生创造较大的学习空间，不断激活学生学习思想政治学科知识的积极性，点燃学生智慧花火，促进学生学习及成长，进而全面提升学生思想政治修养和学科学习能力。

参照建构主义学习理论，发现学生在获得高中思想政治知识时，并非仅通过教师传授得到，而是学生在特定情形内，受到教师及同伴的帮助，包含与同伴间的交流以及向教师的请教，应用相关学习资料，依托意义建构方式获得知识。在具体情境中学习，可以令学生通过原有知识结构中的相关经验，继续建构新知识，进而达到意义建构的目的。高中思想政治学习环境中的情境，需要益于学生针对所学内容展开意义建构，这就针对教师教学设计提出了严格要求。换言之，在建构主义学习情境之下，教师针对高中思想政治展开教学设计时，既要充分考虑教学目标，又要设置利于学生建构意义的情境，并将情境创设视为教学设计的关键内容。

二、新课改背景下高中思想政治情境教学的重要意义

（一）有利于培养学生核心素养

在新课改深化过程中，我国普通高中课程改革时已积累了诸多经验。借鉴国际优秀课程改革成果，重视学科核心素养。学科核心素养属于高中思想政治学科育人价值的集中体现，有利于促进学生在学习学科知识过程中，形成正确的价值观念以及基本品格、关键能力，如政治认同感以及法治精神等。若学生不具备高中思想政治知识底蕴，则难以形成学科素养。但如若仅有学科理论知识基础，同样无法形成较高的学科素养。只有把所学的知识和技能应用在处理复杂问题过程中，才能强化学科学习能力及品质。因此，就需要依托真实且复杂的情境，用所学知识处理生活及学习问题，进而令学生养成关键能力，逐步丰富核心素养。由此可见，情境教学在培养学生核心素养方面具有重大的促进作用。

（二）有利于实施活动型学科课程

设置活动型课程主要以立德树人为出发点，融入核心素养。打造活动型课程，极其契合高中生成长特点，并且符合新课改形势。在活动教学过程中，需要结合学生现实生活经验，以生活中与思想政治知识相关的政治现象为契机，创造教学情境，将政治观点、政治理论与学生生活体验加以整合，令学生在活动型课堂中直面学科知识和难题，进而逐步打牢学生学科知识基础，激活学生学科主动性，提高学生学科学习能力[2]。

（三）有利于促进学生在政治课堂中展开深度学习

所谓“深度学习”，主要指在学生面对复杂知识情境时，应用所学方法一一解决学习难题。在这一过程中，可以培养学生独立分析问题的能力以及发展学生批判性思维。深度学习过程中，可令学生不断掌握高中思想政治知识，获得学科学习能力。在深度学习时，要求高中思想政治教师关注学生生活体验，顺应社会发展趋势，创设鲜活学习情境。通过自主学习及合作学习，迁移所学习及掌握的思想政治知识，用其解决疑难，逐步强化学生政治认同感。

三、高中思想政治情境教学现状分析

（一）高中思想政治教学情境形式化问题严重

高中思想政治情境教学目的，在于培养学生核心素养，让学生针对学科内容展开深度学习。但是，在现有课堂情境教学过程中，大多教师仅将精力与时间放在收集情境素材以及创设情境过程中，并未理清所讲解内容以及素材间存在的关系，导致课堂情境和高中思想政治课堂教学内容间保持较大的差距。这样一来，所创造的情境仅变成了教师上课的一种形式及手段，即使学生在学习情境中思维相对活跃，但由于情境和教学内容间欠缺关联性，则很难收获理想的教学效果。此外，学生始终是思想政治知识学习时的主体，而学生能力及素养的形成绝非仅通过“教”可有所进步[3]。学生学习时，要展现自身主动性，才能在收获知识时提高自身学习能力，掌握学习经验。但是，目前诸多思想政治教师经常忽略学生主观性，重视向学生灌输知识，带领学生刷题目，忽略学生学习过程，只是将情境视为课堂导入的一个环节及形式，并未针对所创造的教学情境展开综合分析，严重影响教学效果。

（二）情境教学课堂学生参与度相对低下

目前，在高中思想政治课堂上，一些教师费尽心力创设教学情境，但由于情境与学生生活间有所脱节，不符合高中生认知水平，致使学生毫无兴趣参加课堂学习活动，学生状态不佳，无法进入深度思考。在课堂上学习，通常是为了应付教师，直接影响学生学习成效。另外，个别高中思想政治教师仅重视在新课教学时创设情境，或者在引入新课环节创设情境，目的在于上课前期的几分钟内抓住学生注意力，而在课堂后期讲解知识点时，便忽略了情境教学。这种情况下，虽然学生在正式开课前会打起精神听教师讲课，但在后期脱离情境教学模式后，则会进一步分散学生注意力，缩小学生思考范围，致使学生学习效率低下。

四、新课改背景下高中思想政治情境教学策略

（一）规范教学原则，深化情境教学

1.典型性原则

结合典型性原则创设高中思想政治教学情境，主要指教师结合教材课程内容，节选典型材料，设置直观化情境，从而使得学生产生情绪共鸣，令学生心灵受到震撼，加强学生对某一政治原理的认知及理解。高中思想政治教学理念，相当于一面旗帜，淋漓尽致地凸显着教师价值取向。高中思想政治知识层次丰富，类型众多，需要通过不同教学情境呈现出来。因此，教师在选择教学情境之际，切记不可仅关注该情境能否活跃课堂氛围，而是要适当地为情境减负，摒弃复杂理念，有效把握情境教学节奏，留下生动内容、具体内容，以便能打造优质思想政治课堂。比如，在讲解“政府的权力需要监督”时，即可应用大屏幕，为学生播放《人民的名义》中某一主人公受贿情境，令学生针对“贪官”事件进行分析，从而触动学生。但需要注意的是，政治教师不可列举过多负面新闻，点到即可，否则极有可能在价值引领方面出现偏差。

2.探究性原则

坚持探究性原则设计高中思想政治情境，整合文字、案例及图片等，充分引入当下社会热点，即可打开学生的求知大门，激活学生兴趣，但创造这一类情境，不可过于简洁化，而是要具有探究价值及深度，这样才能令学生主动思考及深入探索，持续锻炼学生解决问题的能力。同时，教师在创设学习情境时，要重视提炼学生易于接受的知识点，将相关知识融合在情境内，保障所设置的问题符合教学案例。学生在学习时，围绕教师提出的问题，收集以及提炼相关信息，针对具体观点进行评析，展开情感体验活动，即可促进学生情感及心智的发展，最终打破学生僵化思维，令学生思想政治课程知识的学习思路变得更“活”。

3.时效性原则

这一点主要指教师所创设的高中思想政治情境要凸显时代特色，而且要具有真实性特点，保证情境内容与学生当下生活相符。只有创造此类情境，才能令学生更有意愿参加高中思想政治课堂学习活动，不断强化自身体验及感悟，在体验知识过程中生成学习智慧。试想一下，如果高中思想政治教师未曾把握时效性规律，在一段时间之后，一些时政热点便会失去应用效应，如果此时再将其融入教学过程中，则会影响教学效果。举例来讲，在讲解中国特色社会主义政党制度之际，教师即可结合“政协会议”情况，分析政协在国家发展时的地位及作用。

4.情感性原则

一方面，要求高中政治教师善于“用情激趣”，引起学生共鸣，令学生对课程学习内容感兴趣，进而培养学生核心素养。不得不承认，高中思想政治课程知识具有较强的理论性，学生学习时难免会产生抗拒心理。所以，教师在应用情境教学法时，则需要在情境创设过程中融入真情实感，可以使用语言描绘情境，但要保障语气极具节奏感，而且语调要跌宕起伏，这样才能令学生产生代入之感。另一方面，高中思想政治教师要注重“以情育人”，在教学中传授学科知识，注重用情感感化学生，加强学生对社会的认知，培养学生参与社会活动的能力，为促进学生全面发展保驾护航。

（二）活用现实故事，创设教学情境

大多思想政治教师都深有体会，在课堂上为学生罗列烦琐的知识点时，学生显的有气无力，而当教师在课堂上穿插一些趣味小故事，注意力不集中的学生也会立刻聚精会神地听课。因此，教师要充分把握学生这一心理特点，应用故事方式创建思想政治教学情境。比如，在讲解“实现人生价值”内容时，课堂导入环节，教师用故事来开头，即：计划生育部门工作者进入贫困山区考察，途中遇到了一个放羊的娃娃，于是就和这个娃娃有了以下的聊天对话。“小朋友你怎么不去学习，而在这里放羊呢？”“当然是为了挣钱呀！”放羊娃解释道。“挣钱想要做什么呀？”“修漂亮的房子，娶漂亮的媳妇，生一个漂亮的娃娃。”工作人员继续问道：“如果有了自己的娃娃，你想要让他做些什么呢？”“放羊，赚钱，结婚，生娃。”当听到这里，很多学生都出现了会心一笑的情形。此时此刻，教师继续向学生提问：“你们喜欢放羊娃的生活模式吗？”同学们纷纷表示“不喜欢”，有学生说：“这种千篇一律的生活完全没有价值！”教师继续追问：“那什么样的生活，才是有意义的生活呀？”由此一来，便引出了实现人生的价值教学内容。由于教师前面用故事铺垫，再进行知识的讲解，即可令学生从心理层面高度接受教师所讲解的知识，而且学生会高效配合教师教学活动，最终增强教学质量。

结语

综上所述，高中思想政治情境与高中思想政治知识间如同“盐”与“汤”的关系，如果只吃“盐”，则会觉得难以下咽；而如果把盐放在汤中，即可感受到舌尖上的美味，并真正将“盐”吸收进去。为此，作为高中思想政治教师，要把握情境教学优势，掌握情境教学技巧，合理创设教学情境，将枯燥知识变得更加有趣、生动，让学生在轻松愉悦的情境下感受政治知识魅力，从而爱上学科学习，提高学科成绩。