基于产教融合土建类实训教学体系研究

李丽华 刘阳

（河南交通职业技术学院 河南郑州 450000）

基于《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》分析，想要促进现代职业教育建设，需深化产教融合改革，重视校企合作，还需推动教学改革及产业转型，突出高职院校教学特色，以做到校企共同育人。近年来，国家出台了一系列政策、均体现了产教融合方案在高职院校教学中的重要性。因此，探索产教融合建设路径，适应社会经济结构发展，增强人才培养指导，仍为高职院校土建类教学体系的重要研究方案。

一、产教融合概述

高职教育中，产教深度融合是我国职教改革重点，也是高职院校顺应现代社会人才培养的必然选择。所谓产教结合，是指职业教育与行业或企业人才需求相互渗透构成的有机整体，通过产教融合，可促进高职院校与企业融合发展。产教融合重点与关键点如下：融合基点为专业设置对接企业岗位、融合重点为课程内容对接职业标准、融合特点为教学过程对接生产过程、融合融点为毕业证书对接职业资格证、融合亮点为职业教育对接终身学习[1]。集合上述五个关键点构建产教融合，可适应现代社会经济发展。此外，高职院校与行业企业一同制定培养方案、一同设计课程、共同优化教学资源、创建双师型团队、创建校内外实训基地，可满足现代化土建类教学实训需求[2]。经多角度、多层面、多形式促成校企合作，可实现双方共赢，为社会培养复合型、高素质型技术人才，进而推动土建类企业发展及社会经济发展。

二、土建专业定位及专业特色

土建类各专业型人才毕业后，主要服务于地区经济建设，促使建筑行业升级转型。目前，我国建筑行业人才朝着绿色化、信息化方向发展，绿色理念已深入建筑行业每一环节中，因此对建筑行业升级转型是企业发展必然趋势，土建行业内技术人才较匮乏，因此需培养符合行业发展需求的创新型、高技术型人才极为重要。此外，土建专业与各行业联系密切，具有较强实践性，且土建类专业人才仍为高职院校应用型人才领头羊，因此高职学院需以“创建特色鲜明、国内知名大学”为定位，探索“双核协同”培养模式。土建类专业仅靠时代背景，基于学校建筑设计培训、试验中心培训与校外实践培训，使专业方向对接产业需求、课程内容对接执业标准，深化产教融合，进而创建工学交替模式，以增强学生实践能力。

三、土建专业发展目标

土建类专业人才培养宗旨为“以就业为导向，为社会服务”，实际培养期间，需与企业创建长效合作机制，做到优势互补、合作共赢，同时创新人才培养模式，重点培养学生职业能力，通过递进式课程，融合职业道德培养与岗位实操培训，打造德技双馨团队，进而增强团队课程创新能力，使土建类人才符合企业发展需求，同时提升土建类人才社会培训能力、技术应用能力与技术研发能力。此外，高职院校教学理念不断革新期间，需扩招土建类专业入学人数，并通过校企合作方式，提升土建类人才就业率、专业对口率与双证书获取率，以引领其他高职院校土建类专业人才培养[3]。

四、土建类实训教学体系构建

1.重视校企合作办学

重视校企合作，落实产教融合工作，经对比分析，创建土建类专业工学结合培养模式，同时稳定校企合作关系，创建产教融合机制。此外，在高职院校牵头创建土建专业理事会基础上，同时创建专业指导委员会，结合土建类实训教学现状，规划专业建设与专业人才培养方案，共同指导课程开发及实训，并创建实习实训基地，开展社会培训，落实专业认知实习、顶岗实习与生产实习等实训课程，并做好学生就业规划，最后评价学生就业质量。

2.创新人才培养模式

重视校企共育、五位一体教育，将校企合作作为人才培养保障，创建“双主育人”平台，并将现代企业文化、社会主义价值观与工匠精神融入人才培养中，深化职业能力、职业道德与创新能力培养，以满足土建类岗位需求，为土建行业培养具备可持续发展力的高技术水平人才。传统高职院校培训中，多重视职业课程、素质课程、职业能力培训，依赖于校内培训，因此需重视职业能力培养。而产教融合教学中，安排土建类专业学生到校外实训基地开展实习，并安排学生进行社会实践，最后安排学生到实际施工企业开展生产实习。利用体验式实践，可增强学生职业能力，使学生了解预就业岗位实际情况，进而自主学者毕业设计内容，通过顶岗实践拓展专业技能[4]。顶岗实习期间，可增强学生综合职业能力与职业素质，此时土建类专业学生基本完成预就业。

3.关注土建类专业就业前景

高职院校开展土建类专业实训教学中，需突出教育特征，以高素质、强设计、精施工作为育人特色，使土建类人才符合经济社会发展需求。创建理论教学知识体系，规划实训教学体系，可增强学生社会适应力，提升学生创新能力，保障人才培养专业性、针对性、实用性。设计教学大纲时，首先要保障课程体系符合土建类行业需求，即重点分析土建类岗位需求及未来就业方向；其次需保障土建类理论课程符合拓展性教学时间，并加强实践教学；最后重点培养土建类学生科研精神与工程素养，不断创新土建类实训教学体系，进而提升教学质量。土建类课程体系框架中，将课程设计与实训教学提升至总学分1/4左右，将实训课程学时提升至总学时2/5左右，并单独考核实训课程，以培养学生实践能力。此外，还需增设建设环境CFD模拟、节能理论与建筑设备BIM设计等课程，使节能建筑贯穿土建类各教学环节，同时重视校内理论教学与校外实训教学结合，锻炼学生创新创业意识与工程意识，以增强学生实践能力[5]。

4.创建递进式课程体系

基于可持续发展理论构建课程体系，如土建类专业教学中，引导学生合理开发水资源，并引入节能、减排、环保理念。可在土建类专业创建新型人才培养试点，明确人才培养方案，为保障人才培养模式落实，还需创建质量监控小组，及时检查、监督、跟踪、总结，同时对比分析原有培养模式，明确人才培养质量影响因素，并在期末总结分析，在下一年级推广应用。

5.创建专业教学团队

创建专兼结合、德技双馨的土建类教学团队，经学术交流、培训、实训等环节进行教学，以增强授课教师课程建设能力与信息教学能力，进而增强教师服务水平；聘请土建类能工巧匠或企业专家作为兼职教师，一同开展专业建设，分析技术研发服务，并研究横向科研课题，创新土建类教育，并指导学生参加企业实践。可从以下几方面完成上述目标：①定期对专业带头人开展培训，参加国内外培训及国际交流，引入新型教育理念，增强专业整合能力，以带领土建类教学团队革新教学模式，经校企合作等多种方案，增强专业带头人研发能力与创新能力，进而提升土建专业学生社会服务能力；②为骨干教师队伍创建交流学习机会，以提升教师教学能力与课程开发能力，经企业短期实训，由高职院校骨干教师团队参与企业技术研发、技术创新，可有效提升“双师素质”；③创建双师教学模式后，依据高职学校教学规划，对专任教师开展企业挂职训练，并鼓励企业内兼职教师参加执业资格考试，可提升“双师教育”质量；④聘请熟悉本地土建行业发展、经验丰富企业专家任兼职教师，对土建类学生开展心理学、教育学培训，同时参与高职院校课程开发与教研活动，以增强土建专业整体教学水平，通过参与专业课程教学、指导学生实训与专业建设指导，可提升兼职教师教学能力与专业建设能力，进而保障教学质量；⑤积极培养青年优秀教师，为青年教师提供进入国内知名院校进修机会，并由老教师进行“ 传、帮、带”，以增强青年教师教学水平及专业素养，此外，还需完善相关教学制度，关注青年教师利益，进而规范青年教师教学行为，创建良师德师教学氛围[6]。

6.创建校企一体实训基地

为满足现代化教学需求，需创建校企一体合作实训工厂，使土建类专业学生实训课程参与率达100%，其中生产性实训课程占比80%左右，以促进社会培训与科技服务水平提升[7]。

7.提升教学团队服务能力

通过搭建产教融合科研技术推广平台，面向土建行业开展技术服务，可提升教学团队社会服务能力与影响力，同时对土建行业企业员工开展培训，指派高职院校骨干教师进行对口支援，可提升土建类教学质量。

8.完善人才培养保障体系

将土建类专业改进作为人才培养切入点，构建包含课程、学院、专业、师生等层面质量保证体系，完善土建专业教学标准与课程质量标准的质控文件，并由企业作为第三方评价机构，开展专业评价。

9.构建真实工作过程

高职院校开设土建类专业课程时，需同时创建课题组，与社会土建企业密切合作，并以此作为基础，分析土建类岗位所需能力。随后基于土建类专业职业素养，开展公共基础课程，包括思想道德、德育实践与法律基础等，以提升土建专业学生道德素养及创新能力、综合实践能力[8]。此外，还需结合土建岗位基本能力，开展相关培训，以指导学生未来职业发展，即土木工程、建筑学、园林、景观学、城市规划、环境工程等专业课程，以提升学生专业能力，同时为学生提供实训机会，帮助学生尽早适应工作岗位。

10.创建真实职场情境

技改措施：利用现有的4台耙式浓缩机，将其中3台用作尾矿浓缩，溢流一部分用作重介脱介喷水，另一部分经过另一台高效浓缩机再次处理后，作为水泵的盘根冷却和生产系统的补加水，生产岗位卫生用水和清理厂区公路用水。

土建专业课程系统较为复杂，实际授课时，需模拟实际工作环境，创建学习情境，将理论知识分解为模块式、进阶式、关联式情境。以“土木工程”为例，需为学生创建真实工作环境，辅助学生掌握理论知识与操作技能。

11.善评价机制

土建专业授课时，反馈及矫正关系在教学实训中具有重要应用价值，有效反馈机制有利于矫正教学不足，结合土建专业不同课程类型与不同培养环节，利用灵活方案评估学生学习效果，如研究报告、现场答辩与产品设计等，并结合ISO9000 质量标准、全面管理（TQM）思路及层次分析（AHP）理论，全面、客观评价实训课程体系质量，保障反馈信息准确[9]。经不断分析不同教学体系评价数据，构建具备土建教学体系关联与校正措施的模型，可指导教学体系构架、内容修正，保障整体教学效果。

12.完善实训教学保障机制

为落实教学改革措施，需从产业技术入手，提升学生管理成效，切实解决土建专业学生实际问题。目前，高职院校学生首要重点问题为就业问题，因此，实际授课时，需虑学生之所虑，分析学生思想变化，为学生提供更好的教学服务。因此各高职院校必须重视学生就业情况，可利用新媒体优势，创建大学生就业信息平台，并构建新媒体就业终端平台，以为学生传递相关就业信息。此外，各高职院校就业网页中，还需增加留言板、答疑工具栏、在线互动栏目等服务功能，就业季时，还可增设人工服务模块，为学生提供一对一在线服务，有利于师生沟通。为与土建企业更好地沟通，高职院校，需与各企业间形成良好对接，保障校企生三方良好交流[10]。同时在保障就业网站中，土建类学生可随时发布就业意向表，通过大数据统计、问卷调查等方式，指导大学生就业，并将上述统计资料入库，保障高职院校就业指导针对性、实效性。但要注意，高职院校为学生提供创业教育与就业指导时，教师还需重视学生心理变化，多鼓励、支持学生，提升学生自立感、自信心与自尊心，保障学生能够更好地了解、认识自己，树立解决困难的信心，同时指导正确认识自我优缺点，以在就业人才竞争中脱颖而出[11]。

五、土建类实训教学体会

（1）通过课程新兴与课程改造，将学生心理思维变化作为核心，转换基础理论知识为学科综合能力，深度融合学科知识及实践能力。

（2）完善工程逻辑与学科逻辑，将提升学生能力作为教学目标，使教学时间不断模块化，并促使各模块间关系逐层递进，形成系统性、阶段性认知，结合理论与实践，以培养学生实操能力[12]。

（3）将土建专业学生作为教学中心，教学期间，创建实践项目与相关比赛，以学生点评、教师点评作为教学方案，并利用现代化电子信息技术，完善教学方案，调动学生积极性。

结语

经学校、企业联合培训，教师与企业资深工作人员共同传授知识，可保障学生在掌握土建专业基础知识同时，进行“识岗、跟岗、轮岗、顶岗”实训学习。校企合作的产教融合模式是适应现代人才培养需求的新型教学方案，体现了现代学徒制，提升了土建专业建设内涵。同时，高度融合学生职业技能与职业精神，可增强学生创新精神、实践能力与社会责任感，有利于培养高素质土建专业职业人。