方法解密：让小学语文识字学习充满活力

山东省成武县永昌学区郜鼎小学 杨义明

小学语文低年级识字学习方法有很多，教师需要有解密的意识，不仅要搜集整合这些方法，还要对其识字原理做深度剖析，找到方法应用的诀窍，为学生提供更多识字学习支持，以提升其识字效率和品质。学生在生字词记忆学习中大多存在一些问题，教师需要深入研究其致因，从方法解密角度做具体研究，以便做出创新设计，推出更多适合的识字活动，让学生在实践操作中建立识字方法积累，提升识字效度。

一、游戏设计，调动识字学习动力

喜欢游戏是学生天性使然，教师抓住学生学习心理做识字活动安排，能够有效提升其识字热情，也能够带来丰富的识字成果。游戏识字有多种设计方略，教师要对游戏识字活动任务做深度研究，以成功调动学生的识字思维，让学生在观察、分析、讨论、归结、联想等学习过程中，掌握识字的秘诀，深刻记忆理解这些生字词，达成识字学习目标。游戏识字设计关键在游戏形式的选择，教师在具体操作时，要有创编的主观意识，将识字内容与游戏做融合处理。围绕识字需要做游戏设计，这是最为理性的组织，能够对学生形成感官冲击，让学生在主动观察思考中建立识字认知。

如教学小学语文二年级下册《找春天》，教师推出了游戏识字活动：这里有一些偏旁部首卡片，大家快速观察，然后做卡片拼接。同桌两个人，每个人分到一部分偏旁卡片。做拼接时，一个人先出示卡片，另一个人需搭配上适合的卡片，如果搭配错误，则要接受惩罚。学生明确了游戏规则，开始观察生字特点，对其偏旁部首做重点关注。游戏开始，教师邀请学生做现场拼接，并记录其操作时间，最后对每一个小组的操作情况做总结评价，推选出最佳拼接对子。学生对这个游戏比较有兴趣，参与热情很高，其识字效果显著。为激发学生的学习兴趣，教师再次设计游戏：同桌合作做这个游戏。其中一个人先来黑板上写生字的一部分，另一个同学来补充完整。在第一个同学书写时，同桌要回避，不能看写的内容。游戏开始后，课堂气氛活跃了起来，因为同桌需要回避，增加了游戏的神秘性。在同桌补充环节，很容易出现一些遗漏现象，其他观察的学生会及时做补充。教师根据学生游戏的表现做具体评价，适时做出游戏调整，让学生在多重游戏操作中掌握这些生字词。

教师推出卡片和生字补充游戏，对学生形成感官冲击，学生积极响应，将识字学习带入特定学习情境之中。这些游戏设计比较简单，教师可以随意设计游戏规则，推出识字新游戏，只要能够调动学生的识字热情，采用什么样的游戏方式并不重要。识字方法众多，学生对游戏情有独钟，教师针对学生学习诉求展开设计和组织，能够大大提升识字效率，这当然是值得借鉴和推广的方法。

二、生活对接，提升识字学习品质

教师组织学生识字学习时，要考虑这些生字词的生活应用，适时做好对接处理，让学生结合生活认知做识字学习。这能够给学生带来更多心理触动，引导学生借助生活认知进行识字记忆。生活中有太多文字应用机会，教师对生字资源内容做深入分析，找到适合的对接点，引导学生深入到生活情境之中做观察学习，可以创造更为鲜活的学习机会。识字学习与学生生活相对接，能够激发学生的生活思维，让学生主动做记忆和理解，由此产生的识字动力会更强劲，其识字效果也会更为突出。

学生有比较丰富的生活经历，特别是汉字积累，因为多媒体手段的综合应用，为学生提供更多阅读学习机会，学生的汉字积累量常常超出我们的想象。教师对学生汉字的积累情况做理性分析，结合教材内容做生活对接处理，可以强化学生识字记忆。如教学《开满鲜花的小路》，教师与学生一起阅读文本内容，对主要情节做梳理，逐渐掌握了文中的生字读音。为增加生字记忆效果，教师将一些生字挑选出来，让学生结合生活认知做重点记忆。如：“包裹”中的“裹”、“破了”的“破”、“漏在来时的路上”中的“漏”等，这些字在生活中应用频率是很高的，学生做解读时，都能够联系一些生活场景做解释。如“一堆”中的“堆”字，学生这样解释：这里有一堆垃圾，这个“堆”字是表达“些”的意思。如“绚丽”中的“绚”字，肯定是说鲜花更美丽的，有耀眼的意思。教师对学生的生字意义解读做归结评价，对学生的识字效果做方法推广，大大提升了识字效率。

教师引导学生结合生活经历做识字学习，给学生带来了更多的学习启示。生活中有太多文字应用的机会，学生平时也有文字阅读的体验，教师要求学生做生活对接处理，学生主动结合生活场景做生字意思解读，不仅深刻记忆了这些生字，还能够做到活学活用，这样的生字学习有更丰富价值。学生学习生字时，要记忆其读音，更要掌握其字形和字义，如果能够自由运用这些生字词，其识字品质会更高。识字不是为了记忆，而是为了应用，教师结合生活做对接处理，能够促使学生建立良好的学习意识。

三、谜语揭示，增加识字学习趣味

学生对谜语识字比较有感觉，教师巧妙地将生字融入到谜语之中，可以调动学生猜谜的热情。字谜大多带有字理内涵，学生在字形拆分过程中，能够对生字组成有更直观的认识，其记忆效果更为突出。如果有可能，教师不妨布设一些字谜创编任务，让学生借助识字学习机会，自行创编一些字谜，可以为学生带来更多学习触动，不管学生的字谜设计得是不是精巧，都能够从具体思考和操作中获得丰富感知体验，其识字效果更值得期待。教师不妨为学生展示更多字谜，让学生找到字谜设计的要诀，这对提升其识字兴趣有重要帮助。

教师设计识字谜语时，要对生字字形做科学分析，找到设计取点，如果能够找到现成的字谜，其助学效果会更高。如教授《小马过河》这课时，教师在识字环节，推出了一组字谜，让学生主动猜谜，看谁能够猜得更准确。如：“朋友相聚大树下。”“马大驮东西更多。”“又一声叹息。”“方方正正一土房。”分别打一个汉字。学生开始思考和讨论，很快就有信息回馈：“棚”“驮”“叹”“坊”。教师再度对这些字谜做解释，让学生了解了字谜的构成原理，让学生对字谜的构建规律有了一些认识。为激发学生的识字热情，教师鼓励学生任选生字，自行设计一个字谜，看谁设计得更有创意。学生热情接受学习任务，开始了思考和讨论，课堂研学气氛逐渐建立。在展示环节，学生踊跃展示自己设计的字谜。如：“麻子站立石头上。——（磨）”“小狗在洞里叫。——（突）”教师对学生字谜设计情况做点评，并挑选比较出色的案例做重点推荐。

教师推出字谜识字学习活动，自行设计了一些字谜让学生来竞猜，成功激发学生识字的主动性。特别是让学生展开字谜设计，这是学生最感兴趣的识字活动。从学生字谜设计的情况能够看出，这些字谜设计还不是特别精巧，但能够感受到学生的用心，这说明教师布设识字设计任务是比较成功的。学生进入字谜设计环节，需要对生字结构特点做具体分析，还要对生字意思进行对接处理，由此建立起来的学习认知会更为立体和鲜活。教师抓住学生学习心理展开识字设计，学生积极回馈，形成崭新的学习契机，其调动作用更为突出。

四、字理拆分，强化识字学习体验

字理识字是根据生字的构成特点进行的识字学习，大多会渗透一些造字方法，如象形字、会意字、形声字等，都属于造字方法范畴。教师要做好整合设计，让学生对生字做细致观察，或者进行拆分操作，找到字理解读角度，这样可以让学生形成深刻记忆。字理识字是比较专业的学习，而且有清晰的思考规律，教师从这个角度做重点研究，为学生传授更多字理识字的方法，能够开阔学生的识字视野，形成更多学习启示。低年级学生对字理内涵理解还存在一些局限性，教师需要做好解释，利用拆分组合形式做方法传授，培养学生字理识字习惯。

教师指导学生做字理识字时，要多从直观角度做引导，学生学习基础存在较大差距，不能超出学生的理解范围，这样才能让学生建立字理识字的意识。如教授《一匹出色的马》这课时，教师先引导学生做梳理性阅读，找出本文的生字，然后挑选几个生字做字理分析。如“波”“泛”，都属于形声字，带有三点水，教师利用象形字做推演，对三点水偏旁部首的形成做直观展示。再如“株”“跨”等形声字，教师对声旁、形旁特点做分析，让学生对其他形声字做推演尝试。学生开始做延伸操作，找到不少形声字，并尝试进行字理分析。如“毯”，“毛”字旁代表形旁，说明毯子是用毛皮制作的；而“炎”字旁代表声旁。如“骑”字，左边是“马”字旁，肯定是形旁；而右边为“奇”字，说明这个字也读“奇”的音。教师对学生模仿分析做出点评，鼓励学生多做总结性学习，自然积累识字方法，这样可以提升识字效率。

教师做出示范操作，从形声字组成角度做引导，让学生了解象形字的特点，对形声字的组成规律做分析，并尝试做实践操作，逐渐掌握形声字的学习规律。因为形声字在汉字占据重要位置，教师从这个角度展开识字方法传授，其实践价值是极高的。学生凭借这个方法，能够掌握更多汉字，这对全面提升学生的语文学科核心素养有重要现实意义。识字方法众多，字理拆分方法具有更高含金量，教师要重视方法传授，为学生带来更多学习启示。

五、语境导引，关注识字学习实践

生字都有自己的特定的应用语境，教师从语境阅读角度做识字引导，让学生结合语感阅读，通过联系上下文思考，自然掌握生字的读音和意义，能够提升识字效率，也能够培养学生的语感基础。语境识字效率更高，学生接受更为自然，教师要做好方法指导，让学生掌握语境感知的方法。学生有阅读认知积累，这都是可贵的学习资源，教师对学生阅读基础做客观分析，让学生结合具体语境分析、鉴赏字词，能够让学生对生字词应用留下深刻印象。

教师结合具体语境解读生字时，要先引导学生熟悉相关内容，让学生掌握生字的读音，然后再从语境意义梳理中掌握字义，这样建立起来的生字认知更为全面。如教学《蜘蛛开店》这篇课文时，教师先组织学生做梳理性阅读，当学生熟悉文本主要内容后，教师从文本内容中找出一些生字，对其语境意义做解读。如：蜘蛛每天都“蹲”在网上等飞虫来，这里为什么用“蹲”这个字呢？我们平时也会蹲下来，大家不妨蹲下试试，感受一下，看看是一种什么样的情态。原来，蜘蛛在网上也是团着身子待着的。蜘蛛在网上蹲着，却等不到飞虫，它自然很“寂寞”，什么是“寂寞”，就是很孤独和无聊吧。根据这样的推理性学习，可以掌握下面的生字的字义和用途，不妨做实际操作。学生在教师指导下展开语境意义识字学习，很快就找到了操作要领。如“编织”中的“编”字，与“织”有相同的部首，而且组成方式相同，都属于形声字范畴，其意义很清晰，很好记忆。再如“用了一个整天的工夫”中的“夫”字，这个“工夫”表示的意思是时间和精力，我们还听说过“功夫”，是说人能力很强，这两个词都用这个字，但意思却不相同。

教师组织学生做梳理性阅读，先整体把握文本意思，然后结合语境意思定位特定生字词的意义，这是典型的语境识字。梳理性阅读解决了生字的读音问题，教师引导学生结合具体语境分析其意义，让学生对生字形成全面认识。语境识字能够帮助学生从理解角度展开识字学习，其记忆更为深刻，而且带有实践应用的味道，能够促进识字学习的顺利内化。语境识字追求形意结合，其操作效率更高，教师不仅要做展示性操作，还要给学生带来学法指导，让学生主动在阅读学习中自然进行生字记忆。

识字学习是低年级语文的重要学习内容，学生大多掌握一些识字方法，教师要对这些方法做深度研究，对识字原理做专业探索，进而找到提升识字效率的秘诀，为学生提供更好的识字服务。识字方法众多，学生对这些方法有选择性，教师需要有筛选意识，针对学生的学习需要做匹配设计，并对识字活动环节、识字记忆方法、识字互动研究等内容做专业探索，以提升识字学习活动的组织品质，培养学生良好的识字习惯。