核心素养视角下的初中信息技术技能课教学——以《Photoshop图片合成》为例

江苏省苏州市苏州工业园区星湖学校 史 月

信息技术是一门综合性极强的学科，集中了知识性与实践性、实用性等各类特征，与其他学科具备明显区别。对初中阶段信息技术课程而言，教学的主要目的是引导学生了解计算机发展历程，培养学生计算机基础操作技能，树立学生收集信息与采集信息的意识，使学生信息素养得到综合提高。因此在教学过程中，教师应当积极探索新的教学方法，更新自身教学模式，使学生从信息技术课程中取得更多收获。

一、初中信息技术课程现状

信息技术作为一门极具实践性的学科，其中涉及的操作性内容较多，《Photoshop图片合成》是操作性课程的代表，此部分操作不仅内容庞杂，且操作复杂，难点密集，因此在实际教学中存在一定不足。例如，部分教师考虑到Photoshop图片合成操作存在难度，有意降低课程目标，使教学目标过于简单，难以激发学生的创新能力，使得学生最终合成的图片与教师的示范内容并无差别，而无法提升能力。也有部分教师虽采取分层教学策略，但时间分配考虑不周，使学生无法完成全部任务。甚至部分教师存在盲目取悦学生的情况，在设计案例时过多融入了流行偶像元素与搞笑元素，使学生在学习过程中仅关注案例而无法将注意力集中于Photoshop图片合成操作上。此类问题无形中都阻碍了初中信息技术课程的发展，因此教师应当积极探索更为适宜的教学方法，以提升教学效率，培养学生核心素养。

与此同时，初中阶段的学生面临中考压力，师生双方往往都易存在过于强调考试成绩的倾向，而忽略其学科的教学活动。实际教学中常有学校忽视信息技术课程的问题，对此门课程安排的课时不足，而囿于校方缺乏重视，信息技术所使用的硬件设施也无法有效更新换代，使得学生的学习需求难以得到满足。从信息技术师资队伍建设方面看，校方在纳入师资人才时普遍对教师的学历更为重视，而对其教学经验与教学能力则存在一定程度的忽视，信息技术教学质量在此情况下难以有效提升。且部分教师仍难以摆脱传统教学模式的窠臼，在教学过程中仍存在仅注重理论而轻视实践的问题，此类教师更乐于为学生讲解知识，而不为学生提供足够的实践操作机会，使得学生虽已了解足够的信息技术相关理论，但在具体操作中不能将自身所掌握的理论应用于实际，从而出现了理论与实际相脱节的问题。此类情况对学生实践操作都极为不利，校方与教师都应当在教学过程中尽量避免，以使学生在信息技术课程收获实践能力，提升信息素养。

二、核心素养视角下的初中信息技术技能课教学策略

1.注重培养基础知识与基本技能。

在信息时代不断发展的背景下，初中信息技术教师所肩负的教学任务也由最开始的“软件操作说明”转变为“情境创设与任务设计”式教学。在初中信息技术中，“双基”（即基础知识与基本技能）呈现出不断被弱化的趋势。对初中生而言，信息技术教学中的再生性基本技能，如打字、字体设置、字号设置、鼠标拖移、复制粘贴等，普通学生都能熟练掌握，因此在《Photoshop图片合成》教学中，从学生角度来看，新知识包含图章的作用与图层的概念、工具的选择、图片保存格式等；新技能则包含图章的使用方法与图层的移动方法、图层的调整方法与选择工具的选取方法、图片的保存方法等。由此可见，此课中的双基内容较为庞杂，教师应当进行周密设计，以引导学生顺利完成教学任务。

（1）Photoshop的讲解与演示。

Photoshop属于一种较为专业的软件，即使对计算机具备一定熟悉程度的初中生也不一定都熟知Photoshop，因此教师应当重视讲解与演示环节，且需要在课堂教学中为学生进行动态化讲解与演示。部分教师对于讲解与演示环节存在一定的投机取巧心理，认为可以事先录制讲解与演示视频，通过微课进行演示即可。但微课缺乏与学生足够的互动，教师难以及时获得学生的反馈，因而不易了解学生的掌握情况。为避免此问题，教师仍需坚持在教学活动中为学生现场进行讲解与演示，以收获其反馈。例如，针对Photoshop中的图章工具使用方法，教师应当在演示过程中边讲解演示边引导学生观察鼠标出现的变化，使学生明确只有在按住Alt键时才能激活图章工具。或在讲解快速选取工具抠图时，教师可在讲解演示的过程中采用不同的速度拖动鼠标，引导学生观察鼠标位置，最终使学生明白只有将鼠标贴近所选物体时再慢慢拖动才能保证抠图质量。在此类动态讲解演示下，学生不仅能更准确地掌握基础知识，也更能理解相应的原理。

（2）抠图的简化与分步操作。

在Photoshop图片合成中，抠图是难度最大的部分，也是教学的重点部分。此部分涉及三种选取工具，即形状选取工具、套索工具、快速选取工具，而三种选取工具中又可细化为不同类别。教师难以在一节课内使学生全部体验选取工具，因此需要对选取工具加以简化，明确重点。在实际抠图过程中，快速选取工具能解决大部分抠图问题，对初学者而言，掌握快速抠图工具的用法后，也能较为有效地实现抠图目标。因此，教师应当将快速选取工具作为教学重点，先为学生讲解基本操作方法，再引导学生自行操作。在使用快速选取工具时，需要先在工具箱中选择“快速选择工具”，再单击选项栏中的“添加到选区”按钮，将画笔大小设置为10px，在画布中按住鼠标拖动选择区域，多次拖动选择预计抠图的部分，再单击选项栏中的“从选区减去”选项，使多余选区有效剔除，再按Ctrl+J组合键复制出新图层，单击“背景”层左侧的眼睛图标隐藏背景层，即可看到抠图后的效果。在边演示边讲解后，学生也能初步掌握利用“快速选择工具”进行抠图的方法，教师可鼓励学生大胆实践，而学生在此状态下也将普遍对抠图具备较大兴趣，从而乐于投入实践。教师则可随时指导学生，并将剩余的选取工具布置为作业，鼓励学生课后进行探索。此种教学方法主次分明，操作方法也由浅入深，学生能够在学习中抓住精髓，提升学习效率。

（3）基础知识与基本技能的整合练习。

在完成讲解演示与抠图分步操作后，教师应当进一步设计整合练习，使学生在练习中整体体验Photoshop图片合成的过程。因此可设计一套完整的图片合成流程，使学生能在完成整合练习的过程中巩固自身所学知识，做到温故知新。例如，可将装饰房间作为整合练习的主题，先用图章修图的方式进行粉刷墙面，再以抠图的方式完成添置家具环节，再运用调整图层的方法对家具摆放问题加以完善，最终运用保存图片的环节实现展示房间的环节。在装饰房间的一系列流程中，学生可逐一复习所掌握的知识。

2.注重培养解决问题能力。

要培养学生解决问题的能力，首先需要让学生具备发现问题与提出问题的能力，因此教师所做的讲解不应仅限于软件操作说明，为学生布置的任务也不应局限于机械性重复练习，应当引导学生大胆探索，在实践出不断发现问题，提出问题，最终收获解决问题的能力。

（1）应当预设符合学生认知水平的问题。

从建构主义理论来看，学习是学生在自身具备的知识经验上对知识结构进行补充与完善的过程，由此可见，教师在培养学生解决问题的能力时，应当对学情进行综合考量，并以此为出发点预设与学生认知水平相符的问题，使学生的思维能被充分调动，从而实现信息技术技能课的教学目标。例如，在《Photoshop图片合成》教学中，教师可从学生现有认知出发，为其设计相应问题，如：墙面在弄脏了的情况下，如何使其恢复原貌？学生在对画图软件已有充分了解的情况下则容易答出“用橡皮擦将污渍擦掉”，教师可由此入手，鼓励学生在Photoshop中使用橡皮擦。但学生将发现污渍被擦掉的同时，墙面的纹理也被破坏，而为修复墙面纹理，则可顺势引入图章工具，学生在此引导下既不觉突兀，也对即将学习的内容具备一定兴趣。

（2）善用课堂生成性问题引导学生。

在实践操作过程中，学生可能产生各类问题，因此操作过程也是教师相对忙碌的过程。教师在此过程中需要巡视学生，并深入观察全体学生，及时发现其存在的问题，并收集学生普遍存在的问题对全体学生进行讲解，针对个别学生存在的问题，教师也应当耐心指导。例如，在完成装饰房间的任务时，大部分学生存在不会调整家具位置的问题，有的对衣橱位置不满意，有的对餐桌位置不满意，但又束手无策。教师即可将“调整家具位置”作为普遍问题对全体学生讲解，引导学生选择“内容感知移动工具”，并以此工具框选准备调整位置的物品，再移动到想要调整的地方，使学生在实践操作中明确自由变换工具的使用方法。

（3）鼓励学生采取不同的方法解决问题。

在实际教学中，班级中往往不乏高手存在，此类学生思考能力与实践操作能力都相对较强，时常能探索出与教师所讲解的方法不同的解题方法，甚至此类学生使用的解题方法更为简便。例如，在完成装饰房间的过程中，部分学生发现抠图工具中包含长方形的工具，从而大胆选择了使用长方形工具直接选取衣橱、电视机一类的规则家具，而并未使用教师所讲解的快速选取工具。针对此情况，教师可适当提出表扬，并邀请学生为全体同学演示新的抠图方法，再说明理由。在学生演示后，教师可进一步做出总结，即应当选择更为契合的抠图工具，以此简化抠图过程。

3.注重培养计算思维能力。

在信息时代发展步伐日渐加快的背景下，教师所肩负的任务不仅在于引导学生掌握计算机基本操作方法，更应引导学生理解信息社会的本质特征，培养学生的计算思维能力，使其成长为信息时代的合格公民。计算思维能力最早由卡内基梅隆重大学的周以真教授提出，在其观点中，计算思维能力反映了解决问题的思维过程，是表述问题与解决方法的能力，且所表述的问题与解决方法能被信息处理代理方（可以是机器，也可以是人）所理解并有效执行。简言之，信息技术课程的目标是使学生掌握表述信息技术问题的方法，从而有效解决问题。Photoshop软件从本质上来看仅是人们解决问题的工具，因此教师应当避开使用Photoshop的窠臼，从宏观角度为学生建立计算思维，可提出：“想合成一张图片的话，需要使用什么软件？除了现在所学的Photoshop外，还有没有其他软件呢？”“想合成一张图片，应该先做什么，再做什么呢？”在此类问题引导下，学生也将有效避免仅学习Photoshop合成图片造成的局限思维。为培养学生的计算思维能力，教师也可选取课外素材，将其制作成微课视频，如使用“美图秀秀”软件进行抠图等，使学生明白合成图片与抠图的原理基本相同的道理，从而树立计算思维能力，能够在将来的操作中不囿于软件，从根本上理解抠图的道理。在形成了计算思维能力后，学生的核心素养也将同步提升。

4.注重培养多学科整合能力。

信息技术学科在初中阶段扮演的最主要角色是工具，学生可将信息技术学科中获取的知识作为解决问题的工具，以此完成学科联动，使信息技术学科中培养的收集信息与整理信息的能力有效运用于解决其他学科问题中。例如，在Photoshop图片合成一课中，学生可对自身所学知识进行深入分析，了解图片中的光影与明暗，由此触发信息技术学科与物理学科、美术学科的联动。在物理学科中，光可在任何物品表面发生反射，而反射可分为镜面反射与漫反射，几乎所有物体都表面都存在漫反射现象，在此现象下，物体背光的一面将留下阴影。教师可引导学生在抠图过程中留意阴影，并积极分析阴影存在的原理，使学生在学习信息技术时融会贯通，既知其然，又知其所以然。

在信息技术取得长足发展的当今时代，初中信息技术教学也应当注重培养学生实际操作能力，提升学生核心素养。为实现此目标，教师应当积极更新自身教学方法，在教学中为学生创设贴近实际生活的教学情境，以学情为出发点实施分层教学，以使不同层次的学生都能在信息技术课程中有所收获，从而提升学生核心素养。