利用信息技术，增添课堂魅力——信息化背景下提高语文学科教育教学质量策略研究

福建省浦城县第三中学 许丽群

促进学生学习方式的变革是当前新课改的主要目的。在传统的教学模式下，教师的教学方式单一，学生的学习工具、获取知识的渠道也比较单一，在此情形下学生的主动性和创造性得不到充分施展，导致了学生的知识积累有余，而综合能力不足。随着信息技术在课堂上的逐渐普及，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化。要想更好地让信息技术为课堂教学服务，语文教师要透过“信息技术教学改革”的表面看到其内在的本质变化，不仅要让课堂的教学形式变得更加灵活、更加形象，而且要巧妙利用信息技术来促进学生学习方式的变革，让学生在更加生动的语文课堂上变得更加活跃，更加主动。只有这样，才能真正让学生的学习能力得到改善，促进语文教学质量的真正提高。

一、利用信息技术，烘托氛围

课堂气氛在很大程度上影响着一堂语文课的好坏。欢快、轻松的氛围能吸引学生的主动加入，热烈、浓郁的氛围能唤醒学生的内心情感，而压抑、低沉的气氛则会抑制学生的思维。初中生是一群性格活泼、内心敏感、思维活跃的少年，他们的情绪很容易受到周围环境的影响。语文教师在备课时要重视课堂气氛的调节，选择一个与教学内容相宜的情感基调，并围绕此基调搜集需要的图片、音乐、视频等素材，将其借助信息技术手段完美地呈现给学生，让浓郁的课堂氛围去感染和带动学生，让他们在课堂上更加主动地参与进教学活动当中。

例如，在学习《苏州园林》这篇课文时，教师就利用信息技术来烘托课堂氛围。很多学生不喜欢学习说明文，认为说明文读起来枯燥、乏味，不如散文、诗歌语言优美，思想隽永。为了更好地吸引学生，让学生兴趣高昂地学习这篇课文，在网上搜集了苏州园林的讲解视频，配以优雅动听的古典音乐，让学生直观地欣赏和感受苏州园林的美，感受中国古代建筑的艺术魅力。看到如此美的景色，学生对苏州园林的赞美之情急需找到一个宣泄的出口，而仅有的语言都不足以体现它的美。于是，又趁机引导学生去看看叶圣陶先生是如何用文字来展示苏州园林的美的，从而让学生在兴趣的引领下迫不及待地读课文，品课文，为更好地开展教学作好了铺垫。

二、利用信息技术，情境促情

师生产生共情是促进语文课堂教学效果的关键点。在传统教学模式下，教师只能依靠高超的语言艺术来努力激起学生的内心情感，效果自然差强人意。而有了信息技术做支撑，教师所能借助的教具和手段就丰富多了。教师可以借助信息技术手段，选择合适的音乐、图片或视频来创设教学情境，并快速带领学生进入文本所描绘的特殊意境之中，并直观感受到作者所要表达的思乡、悲愁、愉悦等情感。教学情境能以沉浸其中的方式引导学生更好地感受作者借助文字所传递的情感，从而更深刻地理解课文的内涵，增强教学效果。

例如，在学习《背影》这篇课文时，让学生深刻理解父子间深沉厚重的父子情是教学的关键。而当前的初中生受生活阅历所限，大多不能真正理解。于是，就借助信息技术教学来创设情境，深入挖掘学生藏在内心深处对父亲的爱。父亲肥胖、笨拙的身子艰难地攀爬过栅栏，这一幕是学生理解作者情感的关键。课上，先展示由寥寥数笔的黑白线条勾勒而成的背影简笔图，简单几笔尽显父亲攀爬的不易，而空空的白色却给了学生丰富的幻想空间，他们仿佛透过这一幕看到了一个鲜活的老父亲形象，一股酸涩之感充斥心间，瞬间泪目。

三、利用信息技术，朗读激趣

朗读是学生直接与作者心灵对话的过程。在朗读课文时，学生尝试用适宜的情感、语速、语调等去揣摩作者试图用文字告诉我们的情感和思想，从而达到理解课文的目的。朗读得越准确，朗读技巧越高超，学生越能理解文章的思想和情感，他们的阅读能力就能提高得更快。朗读还是学生充分感受文字本身温度和情感的桥梁。朗读能让学生感受语文的魅力，享受语文学习的乐趣，从而爱上语文。在教学过程中，教师要重视朗读技巧的点拨与传授，要善于利用信息技术播放名家朗读录音，创设合适的音乐背景，调动学生的情感，为更好地朗读课文做好准备。

例如，在学习《最后一次讲演》这篇课文时，教师利用信息技术来指导学生有感情地朗读课文，激发学生的演讲兴趣。为了增强表达效果，作者运用了反复、排比、对比等手法。在读课文时，借助名家朗读录音让学生进行模仿朗读，并通过配乐朗诵来增强学生的朗读气势，收到了很好的效果。

四、利用信息技术，拓展内容

阅读是学生文学素养得以提升的重要渠道。阅读面越广，学生的文学积累就越丰富，文学涵养就越高。适当地拓展阅读教学的内容，让学生在阅读课堂上积累更加丰富的文学素材，对他们理解课文有很大的帮助。不仅如此，文学创作离不开作者特殊的人生经历和所处的社会背景，这些都是帮助学生解读文学作品很关键的一把钥匙。在备课时，教师可以从广袤的网络资源中提取教学所需要的素材，如社会背景、作者生平等的介绍，如与课文主题相似的阅读素材等。在课堂上，教师就可以借助信息技术呈现出来，给学生提供一场豪华的阅读盛宴，丰富学生的阅读视野，提升学生的文学积累。

例如，在学习《白杨礼赞》这篇课文时，“托物言志”是其中最主要的写作手法，学生需透过白杨树体会作者对中国农民的赞美，对中国人抗日精神的赞美是这节课所要达到的教学效果。为了帮助学生更好地理解这一核心思想，教师给学生介绍了作者的人生经历以及这篇课文的创作背景。有了这些阅读内容作铺垫，学生理解起来就容易多了。

五、利用信息技术，强攻难点

每篇课文都有其重点和难点，这些是学生理解课文的关键点，也是教师在课堂教学中的着墨最多的点。如何帮助学生理解课文的重点和难点是提升课堂教学的关键。在全面倡导学生自主学习的今天，教师不能再简单粗暴地宣讲教案，宣布答案，而要通过合理地设计、点拨，让学生自读、自悟，从而达到自我阅读能力的提升。在教学中，教师可以利用信息技术来作铺垫、巧引导，将抽象的语言和文字变成一幕幕具体而生动的图像，促使学生在一层层的铺垫下深入课文中心，逐渐参透作者所要表达的思想情感。

例如，在学习《社戏》这篇课文时，教师利用信息技术以思维导图的方式引导学生进行学习，多层铺垫帮助学生攻克教学难点。课上，引导学生从不同角度来学习和概括故事内容，帮助学生理出了“时间”“事件”“原因”等多条线索，利用信息技术逐层呈现教学核心，带领学生在反复阅读和品味中领悟了作者所要表达的情感。

六、利用信息技术，细化写作

写作教学是语文教学的重要内容。如何引导学生更好地开展写作是语文教学的难点。初中生的文学积累差，对生活、事件的思维和感悟不强。面对写作，他们常常痛苦不堪。许多学生不知道如何选择素材，如何构思，如何表达。作为一名语文教师，我们就要教会他们写作，让他们掌握写作的基本能力。在信息化背景下，教师在进行写作教学时可以利用信息技术来细化写作方法，细分写作教学内容，用更加丰富灵活的方法来启发学生，用更加详尽、更加细致的教学内容来丰富学生，成功帮助学生攻克写作难题。

例如，在学习“景物描写”的习作课时，教师利用信息技术来细化写作教学的方式和内容，用图片、视频和音乐来激发学生的写作情感，让学生产生强烈的倾诉欲望。在导入环节，借助信息技术来创设情境，通过播放旭日东升、溪水潺潺、瀑布飞泻的画面让学生欣赏祖国的大美河山。在引导学生理解“一切景语皆情语”时，给学生播放春雨绵绵、夏雨滂沱、秋雨寂寥、冬雪皑皑的画面，并给不同的景色配上不同的音乐。当倾盆夏雨配上激烈高亢的音乐时，学生好像也感受到了夏雨的热烈奔放，激动之情油然而生。这样一来，学生对不同季节的雨就有了更加深刻的认识。不仅如此，大量的图片、视频还为学生提供了丰富的写作素材，增强了学生的感性认识，写起作文来就更加容易了。

七、利用信息技术，推进活动

语文教学不仅是传授祖国文化知识的重要场所，也是渗透德育教学的重要渠道。引导学生在欣赏美文、品味美情的同时，明白其中蕴含的道理，提升道德修养才能真正实现语文教学的价值。然而，德育的渗透不能依靠刻板的教学模式来进行。在活动中教学是当前课堂教学的主旋律。我们常说学生不能死读书，读死书。活动教学能够全面激发学生的活力，挖掘学生的潜力，让学生的创造性有发挥的空间和舞台。将语文教学与特色的语文活动同步开展，围绕教学主题创设特色德育活动，应该成为新课改下语文德育教学的重要开展形式。教师可以利用信息技术来推动特色语文活动的开展，以浓郁的德育氛围、发人深省的教学视频来感染学生，熏陶学生，进一步巩固语文教学成效。

例如，在学习了《中国石拱桥》《苏州园林》等文章后，教师设计了“赏中国古代建筑之美，品中国古人之智慧”的特色主题活动。课前，学生可以借助网络搜集我国的古代建筑资料，为课堂的赏析、讨论环节做准备。课上，引导学生自讲、自评，在充分的讨论交流中感受中国古建筑的艺术魅力，感受中国古人的超高智慧。在图片、音乐、视频与文字、语言的充分交融中，学生的知识积累不断丰富了，思想情感也得到了升华。

八、利用信息技术，展开互动

在常态化语文课堂中，师生、生生之间的互动，常常陷入无目的的随意互动，有时甚至让课堂进入一种无序的散漫状态中。而信息化的交互式白板的使用，较好地实现了带着目的的有意识的互动，并且是在预设基础上的、高效进行教学调整的互动。信息技术介入课堂，教师或学生能及时、准确地捕捉学习信息，达到真正的互动合作探究的目的。信息技术环境下的课堂上，教师不仅可以继续运用察言观色、巡视交流等传统手段来搜集学习情况信息，而且需要认识和发挥信息技术手段在搜集和利用学习情况信息的重要作用，以便更有把握地进行动态教学调整和实施后续学习的师生互动。

例如，在教学作文课《学会景物描写》时，先依据教材内容的特点，出示四幅校园、街道、山林、河流图，并辅以与情境相一致的音效，激发学生回到丰富多彩的景物感悟中去，搜寻习作的题材。接着，让学生在确定自己的题材后，用交互式电子白板附带的投票器，对自己选择的题材作出四个选项的投票。教师在当场瞬间获得学生的选择统计结果后，就可以根据学生的选择，侧重于“校园”“街景”“山林”“河流”某一方面的景物描写进行范文评析、用词造句推敲和语言材料提供等。显然，由于投票器的使用，及时而准确地了解到了学生在题材类型方面的选择，作出相应调整的后续学习，能够给更多的学生以直接的影响与指导，也为教师与学生群体之间的紧密互动提供了依据。再如，利用投票器等手持终端，还可以让学生进行几种典型习题的选择练习，从学生作出选择的即时反馈中，教师可以准确地了解学生在哪一类题型或哪一方面存在学习困难，是学生对景物特征把握不准确，还是学生的主观感受不明晰；是写景视角太单一，还是情感融入不够深。根据结果显示，找到症结，以便继续进行更有针对性的师生互动和后续练习。有些学习内容，可以通过电子白板上的拖动圈划来外显，促进了教师与学生群体之间的互动，也创造了学生之间互动的可能。

总而言之，信息技术的广泛应用是十分有必要的，它能够让语文教学更加生动，更有魅力。然而，信息技术的使用对传统教学应该是锦上添花，而不能喧宾夺主。在教学中，初中语文教师要合理把握信息技术的度，积极寻找信息技术与传统教学深度融合的点，让传统教学艺术在信息技术的映衬下得到更加充分的体现，充分释放语文教学的魅力，让学生在语文课堂上指点江山，变得更加璀璨夺目，最终实现初中语文教学质量的大幅度提升。