据“意”识“言”，依“言”会“意”——浅谈小学英语语篇教学的优化策略

江苏省张家港市南沙小学 钱芸芸

随着新课程改革的深入，“师本教育”已随着教育理念的转变而蜕变成“生本教育”，教学中更加关注学生的语言知识储备、语言能力发展与思维品质优化。具有明显综合性的语篇教学是开展听、说、读、写的好材料，通过语篇学习储备语言知识，通过融合了语音、词汇和语法的实践活动内化英语知识，是锻炼学生语言运用能力、培养英语思维意识和综合素养的关键活动。然而，语篇教学是一块难啃的骨头，教师需要具有整体意识，依托多样化的学习活动，引发学生思考、分析，营造语篇教学氛围，基于培养核心素养的角度和学生的实际学习能力，切实优化语篇教学效益。

一、聚焦主题，阐释语篇及语篇教学

语篇着眼于全文，集语音、词汇和语法三大要素于一体，由一系列连续的话段或句子组合而成。它可以是一次交际过程的对话，也可以是形式多样的独白，内容新颖、有趣，体现在教材中，词汇丰富的St ory t ime、Cart oon t ime版块都是较为典型的语篇教材。

作为实际使用的语言单位，语篇学习能扩大学生词汇量和阅读量，提升综合英语运用能力，更好的实现语言知识积累。对课文进行整体教学，读懂语篇内容，分析句子、段落含义及相互之间的联系，迅速抓住文章重要信息，构建语篇整体概念，这对于发展学生的英语运用能力、提高阅读教学效率具有重要意义。

二、有的放矢，略论小学英语语篇教学的重要性

1.扎实阅读基础，形成理解能力。

语言的学习离不开词、句、语法，而且每个模块的学习都不是孤立的。在语篇分析教学中，词、句、语法的呈现不是支离破碎的，而是在层层衔接中有效整合，体现在篇章段落中。通过教学过程中对语篇的分析，指导学生寻找中心句、猜测生词、细致阅读文章细节、理解语篇意思，可以逐渐为学生阅读理解能力的形成打下扎实的基本功。

2.完善知识体系，迈好写作第一步。

写作离不开积累。只有积累了一定的词、句，理解语法的规则，建立完善的知识结构体系，才能迈好英语写作学习第一步。小学英语语篇都较为简单，通过简单语篇的积累，学生可以从模仿入手初步进行写作，如Chinese New Year的Cart oon t ime，呈现了春节的活动计划，引导学生对语言知识学以致用，能够大大降低学生对写作的恐惧心理。

3.了解文化差异，提升综合素养。

语篇教学立足全局，融入语境，小小一篇短文，不仅有着多样的语言形式及内涵，还有着丰厚的文化语境。如Merry Christ mas！一文，浓浓的英美国家风俗文化，能丰富学生的知识面，培养学生的跨文化意识，授之以渔，而非鱼，运用启发式教学，能帮助学生减少因文化差异带来的思维障碍。

三、策略引领，优化小学英语语篇教学效益

1.结合文本主题，优化教学情境。

在新课改的应召下，及时地引入情景教学模式，创造语言对话情景，让课堂具有英语气息，优化语篇教学，这不仅仅是一种教学点缀，更能激发学生学习欲望，让教学效果达到理想状态。在开展语篇教学时，教师应结合文本主题，遵循语篇教学原则，灵活运用各种教学手段设置、引入、展现情境，创造产生语篇的条件，调动学生参与学习的热情，在丰富的学习情境中培养学生的英语运用能力，在探究情境中提高理解和表达的效果，并引发学生思考、分析，培养学生英语核心素养。

例如，五年级At weekends中的“St ory t ime”部分，为帮助学生更好的听懂、会读、会说单词、词组与句型，理解单词的差异，教师可以联系学生熟悉的现实生活，并借助多媒体技术导入，通过更加直观的艺术感受再引入相关的单词及句式。“There are some videos about your real life at weekends.”教师边说边呈现一组学生过周末的生活图片，并引导学生自主尝试说一说这些图片的内容。学生认真观完图片，联想到自己的现实生活，在积极的学习状态下说道：“I oft en do my homework at first.Aft er I finish my homework，I usually play games.”学生思维高度活跃，教师可以趁热打铁引导学生以学习小组为单位开展探究活动，运用本课所学词汇与句型在小组内说一说、谈一谈自己的周末生活，通过合作探究在情感上产生强烈的共鸣，形成互动学习氛围，为接下来“Story time”内容的学习以及“What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes...at weekends.”重点句型的运用作好铺垫，提升语篇教学趣味性。

上述教学中，围绕语篇主题创设利于学生思考和探究的教学情境，营造语篇学习的氛围，丰富教学内容。多姿多彩的语言环境，能够带给学生学习英语的快乐，全身心地投入到语篇学习中，在具体的情境中提高学生的主观能动性，在人物的对话中领悟单词含义、学习英语用法，提高学生对英语知识的理解、感知与应用能力。

2.立足具体内容，优化训练设计。

精心设计语篇的阅读形式，应避免使用单一的教学方法。为取得教学效果的最优化，教师应将教学方法进行有效整合，既要传授语言知识，也能体现语篇内涵，使学生在良好的教学氛围中学习词组、句型和语法知识，获取语篇中有价值的信息。学生初步感知语篇后，可以留出一定的时间开展交流讨论、分析思考活动，结合教学目标和教学内容创设问题情境，提高学生的参与热情，发展学生综合语言运用能力。

例如，五年级Hobbies中的“Story time”部分，话题是兴趣爱好，故事文本中I like/I likes...反复出现，为帮助学生理解和掌握重点语言结构，教师可以充分依托教材，以任务引领提高学生的探索意识，感悟、理解和内化语言。课堂教学片段如下：

师：There are all kinds of hobbies.I like reading.How about you?

生1：I like playing the piano.

师：What do you think of playing piano？

生1：Playing the piano can make me feel relaxed.

生2：I do well in playing football.It can make me know more friends.

学生各抒己见，课堂氛围活跃。然后组织学生以小组合作的方式共同阅读“Story time”，在组内交流阅读收获。通过小组合作、信息共享，不仅顺利完成了语篇学习任务，也让学生认识到爱好是各种各样的，是因人而异的，提升了学生综合素质。

科学的语篇教学设计，应是立足具体内容和学情设计适合的学习形式，促使学生在合作学习、分享阅读收获的过程中深入解读语篇内容。上述教学中，以学生乐于接受的学习形式呈现语篇中最关键的内容，提供大量应用英语的机会，能有效促使学生主动练习和掌握重点语言结构，享受阅读快乐的同时，提高学生的整体学习效果。

3.依据语篇文体，优化活动环节。

词句结合的语篇有着具体的语境，展现完整的语言概念，小学英语语篇教学通常以故事和对话两大载体为主，类型灵活多样，是发展学生话语交际能力、丰富英语知识的重要载体。语篇教学的意义不是只看到局部，而是根据不同类型文体的语篇内容从整体上培养学生对语篇文本信息的获取与分析能力，这就需要教师把握不同语篇的类型，有目的地设计各个教学活动，依托有效的教学手段使语篇教学连贯紧凑，优化活动环节，才能确保教学的高效性与整体性。

例如，五年级Goldilocks and the three bears中的“Story time”部分，课文以四个情景为读者呈现了关于Goldilocks和three bears之间的一段精彩故事，考虑到儿童喜欢阅读故事，教师可以根据故事性文体的特征设计语篇教学活动，带着任务去读，整体感知，获取语篇信息，使学生思维处于活跃状态，如：

师：金发女孩与三头熊之间到底发生了什么？任何故事的发生都必然存在起因、经过、高潮和结局，大家读一读，按照这个思路梳理一下文本内容吧。

生1：Goldilocks was alone in the forest.She was hungry and thirsty.She found a house ahead.After entering the house,she saw some soup and some beds.

师：What happened next？

生2：She drunk the soup and slept on the bed.

生3：She found the three bears in front of her，so she is afraid.

师：故事结束了吗？大家可以想象下，接下来还会发生什么？

生4：The blonde girl and the three bears went out of the forest to see the outside world.

……

依据语篇的文体特征设计语篇教学活动，设计环环相扣的提问、追问环节，按照故事发生的情节构建完整流畅的课堂活动，在不同的情景中理解重点单词、辨别方位介词和运用核心句型，在教师的引导下，更好的达成预定的教学目标，高效完成语篇学习任务。

4.围绕课堂目标，优化指导方法。

学生自主学习能力的培养是新课改提出的明确要求，是基础教育阶段不容忽视的重要任务之一。在语篇教学过程中，教师应从学生的发展需求出发，确立学生的主体地位，结合语篇教学特点，通过适宜的阅读材料开展学习方法指导，重视能力的培养和方法的渗透，提高语篇教学效果。以英语课程标准为依据，切实有效地加强语篇学习过程的指导，帮助学生克服学习中的疑问和困惑，更好的理解和把握整篇文本，从而提升语言技能与综合能力，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

例如，五年级A new student中的“Story time”部分，故事的主人公是新学生Nancy，Miss Li，Yang Ling，通过带领参观校园的方式呈现本单元的重要词汇与句型。“there be”句型在本课中的运用较为广泛，涉及一般疑问、特殊疑问和回答，是本课的教学重难点。围绕这个目标，设计活动任务单，在Story time部分通过找例句、仿写训练，引导学生关注此句型，掌握用法。教学片段如下：

师：请找出与there be句型有关的句子。

生1：There are 24 classrooms.Our classroom is on the floor.

生2：There is a library.

......

师：“there be”句型非常实用，大家结合我们学校的实际，尝试运用“there be”句型也来介绍下学校吧！

生3：There is a playground.

生4：There are five buildings in our school.

……

上述教学，立足学生的具体学情，采取针对性的指导方法，使学生萌发自主学习的动力，设计一些较为复杂的任务，引导学生在学习中思考和探究，带着问题去读，观察文本和插图，既能培养学生的语言感知能力，锻炼英语表达能力，也能使学生有所收获，巩固对课文的整体理解，增强学生的学习能力，在乐学、善学的良性循环中实现语篇训练的多维目标。

总而言之，根据英语语篇的特点，立足学生英语学习的现状，依托现代化多功能的教学媒介和便捷平台，为学生提供学习语篇的有利环境，使学生可以积极思考、认真探讨、主动发现新知，有效锻炼自身的英语表达能力，最终达到提升学生核心素养的目的。教师作为语篇教学的设计者，对于学生的学习过程、思维活动影响最大，需要充分发挥自身的引领、指导作用，运用科学有效的手段，及时调控学生语篇学习的全过程，助力学生理解语篇大意，促进学生的全面发展。