三维课堂模式的探索与个性化建构

杨森林

如何赋能课堂教学以提升学生课堂学习效果？东莞市石龙第三中学确立“以学生为中心，走向深度学习”的理念，推动课堂变革持续走向深层变革，从“基于核心循环教学法的翻转课堂”，到目前基于“自学—助学—悟学”的三维课堂，融合创新已成了课堂改革的内驱力，让学生学习更主动。

一、三维课堂的理论与思路

（一）三维课堂的理论依据

三维课堂的理论基础是“学习中心教学”。传统课堂教学大都以教师为中心，教师讲授的时间占据整节课时间的大部分，学生的独立学习活动时间不多。在这样的课堂中，即使教师讲授得再好，学生往往也难以融入其中，产生共鸣。学生主动参与学习的意愿不强，课堂效率自然就难以提高。而构建以“学习中心教学”为理念的课堂教学模式，能有效突破传统教学所带来的困境。学习中心教学是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的教学形态。在学习中心教学中，教师要努力激发、引导和促进学生能动、独立（自主）地学习，并尽可能让学生能动、独立（自主）的学习占据主要的教学时间和教学内容空间。

（二）三维课堂的构建思路

第一，理念重塑。从以教师为中心，转变为以学生為中心;从知识讲授为中心，转变为发展思维能力为中心;从训练技能技巧为中心，转变为提升学生核心素养为中心，从而达到立德树人的目的。

第二，模式重构。构建以深度学习为核心的三维课堂模式，通过翻转课堂、小组学习等方式推动学科与信息技术的融合创新。

第三，方式重建。构建校本教研体系，通过课程培训分享、集体备课、专家引领等方式，打通课堂教与学信息化应用的“最后一公里”，促进教学方式的改变，最终实现学生高效学习。

二、三维课堂的概念与路径

（一）三维课堂的概念

三维课堂是指基于“自学—助学—悟学”三个学习能力维度，达成“基础—思维—实践”三个知识能力维度，培养具有记忆与理解、分析与应用、创造与评价三个应用能力维度的学生的校本课堂教学模式。三维课堂主要体现在：以学生为中心，通过小组合作的形式及基于网络的平板翻转课堂教学方式，引导学生自主学习、开发思维，逐步走向深度学习。

1. 三维课堂的特征：三维课堂的特征包括“三维”“五有”。

“三维”指：（1）三个学习能力维度：自学、助学、悟学;（2）三个知识能力维度：基础知识、思维能力、实践应用;（3）三个应用能力维度：记忆与理解、分析与应用、创造与评价。

“五有”指 ：（1）有自学：体现先学后教的教学理念，是三维课堂成功的基石;（2）有问题：体现以学定教的教学理念，让学生带着疑问听课与讨论;（3）有思维：对学生思维的本质认识，迁移内化构建，体现学习的深度与广度;（4）有训练：针对性训练，分层次、高强度、快节奏;（5）有评价：教师单向评价、课堂即时评价、自我评价与学生互相评价。

2. 三维课堂的要素：以学生为中心、翻转课堂、深度学习、三维课堂教学。

3. 三维课堂的课堂目标：打造“以学生为中心，基于翻转课堂的深度学习”的品质课堂。

4. 三维课堂的基本流程：自学—助学—悟学。

（二）三维课堂的实施路径

石龙第三中学三维课堂从理念确立到模式重构，整个实施路径紧紧围绕“以学生为中心，基于翻转课堂的深度学习”这个核心理念，通过校本研修，从备课组到教研组，从教师个人主备资源包到全学科教学资源库建设，从小组合作学习方式的研究到“自学—助学—悟学”三个维度的提炼，探索三维课堂的理论、内容、方式、模式及评价等核心项目，系统地解决了三维课堂的“教学研训”问题。

三、三维课堂的具体操作

（一）转换教师角色

三维课堂的学习中心是学生，教师必须转变观念，变“主导者”为“引导者”，真正把课堂还给学生，让每个学生都真正成为课堂的主人，积极主动参与学习。在三维课堂中，教师要学会观察学生，并根据学生实际情况提出具体的学习任务，激发学生学习兴趣，让学生交流学习心得或对问题的看法，从而丰富课堂，提高教学效率。

（二）实施小组合作

三维课堂教学模式最直观的变化是以学习小组为单位进行围坐学习，通过团队合作，解决“学生解放、课堂开放”后课堂学习的有序、有效问题。

1. 分组原则。按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。“组内异质”即根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配。“组间同质”指不同的学习小组都按一样的划分依据，确保组与组之间的综合素质基本相当。有“六人小组，T字形”（图2）、“四人小组，T字形”（图3）两种方式。以“四人小组，T字形”模式为例，每组包含A、B、C、D四个不同层次的学生。

2. 座位安排。“四人小组，T字形”模式的位置摆放如图3所示：B面对C，A与D并排。在学习和纪律上，A为组长，B为副组长;A统管全组，重点帮扶D，同时可以兼顾C;B重点帮扶C，兼顾D。

学习小组模式实施动态分组，根据需要适时调整小组成员，以增强学生的责任感和学习的积极性，提高小组的学习能力，保证小组间的竞争力，不断提升小组合作学习水平。

3. 成员分工。组长：由组织能力强的学生担任。负责督促组员完成任务，协调组内外关系，组织组内的总结和评价。记录员：由写作能力强的学生担任，负责对小组学习结果进行文字加工。汇报员：由表达能力强的学生担任，负责向外发布信息，做总结性发言，解答他人疑问。监督员：由自律性强的学生担任，负责在讨论时提醒小组成员注意学习纪律。

小组成员职责的分工不是固定的，可根据需要进行轮换，让每位学生都有参与感和体验感。

4. 制定量规。制定《石龙三中三维课堂小组合作学习学生操作指南》《小组公约》《石龙三中小组合作评价机制》等。

（三）围绕“三维学案”

三维课堂的教学围绕“三维学案”（含自学案、助学案、悟学案）展开，“三维学案”围绕核心目标，从“自学、助学、悟学”三个维度进行教学设计，源于教材，高于教材，体现学习策略的多层次、展示方案的多形式，引导学生自主学习、主动参与、合作探究。其创新点体现在：教师利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等。

（四）依托信息技术

三维课堂以学生为中心，通过小组合作的形式及基于网络的平板翻转课堂教学方式，借助信息技术赋能，改变传统课堂的枯燥，给课堂注入活力，拓展学生的学习空间，提升学生的信息技术素养。

三维课堂信息化应用表现为：一是运用智能教学助手辅助师生开展教育教学（资料的上传下载、检测与预测等），形成课前、课中、课后一体化学习方式;二是课堂教学过程中，借助信息技术，实现教学手段多元化、教学内容呈现多样化，使教学过程更加生动，让学习更加高效;三是运用线上教育应用功能实现对线下教学的有效补充，通过视频直播、点播、回放等技术，提高学生学习的积极性和便捷性，让学生能够自主查漏补缺;四是运用教学过程中大数据的行为记录、分析和诊断，实现个性化教学。