小学低段绘本心育课程的构建与实践

陈婷洁 陈婷君

[摘要] 立足于农村小学低段学生绘本阅读和表达爱的现状，挖掘绘本中的心理健康教育元素，开发“童心绘爱”课程，制定“阅读+心育”的课程目标和课程内容，提炼“活动+体验”的课程实施策略，形成“过程+多元”的课程评价体系。以课程的要求推进阅读，以课程的思维引领心育，以体验为主要学习方式，培养学生热爱阅读以及感受爱、表达爱的能力。

[关键词] 小学低段;绘本阅读;融合心育;课程开发

小学生处于语言发展的关键期，6～12岁是他们阅读能力发展的黄金时期，绘本图文并茂，贴近儿童生活，是培养儿童阅读兴趣和习惯的好读物。笔者所在的农村小学，学生以新居民子女和华侨子女居多，我们发现低段孩子往往不会感受爱，不懂得如何对爸爸妈妈、老师同学表达爱，或羞于表达，或不会表达，或不屑表达。面对这一状况，绘本阅读课程不仅关注绘本的文学性，而且逐渐挖掘其中蕴含的心理健康教育元素。

拓展性课程管理机制给予了绘本心育课程契机。构建小学低段“童心绘爱”课程，将绘本阅读与心理健康教育相结合，让课程因学生需求而生，由学生发展而定，让孩子在爱阅读中学会看见爱、感受爱、表达爱，促进孩子自我意识及社会交往能力的发展。

“童心绘爱”课程契合学校“融化课堂 融洽校园  融合教育——三融一体 幸福校园”的办学理念，扩充学校“山水课程”体系，丰富校本课程内容。并且，农村小学缺乏心理健康专职教师，甚少开设心理活动课，或者组织开展心育活动，因而“童心绘爱”课程也为教师开展爱阅读和心理健康教育提供了新视角。

一、构建“童心绘爱”课程体系：阅读+心育

小学低段“童心绘爱”课程，带领学生走进绘本，在阅读图文中，让学生与故事角色产生情感共鸣，发掘心灵美，着力引导构建学生的心灵世界。

（一）确定“童心绘爱”课程目标

“童心绘爱”课程立足于低段学生，聚焦核心素养，既有绘本阅读的共性目标，又有心育特有的个性目标，二者相互融合，实现课程的多元价值。具体目标：喜欢阅读绘本，能和家长、同伴一起阅读绘本，体验共读的快乐;了解绘本的结构，掌握阅读绘本的方法，在朗读、猜读的过程中独立完整地读绘本，读懂故事;通过讲故事、编故事、画一画、写一写、角色扮演等活动体验，把自己的阅读内容和感受告诉他人;在绘本阅读中与故事角色产生情感共鸣，学会感受对父母、伙伴、自己、自然的爱，提升表达爱的能力。

（二）架构“童心绘爱”课程结构

以绘本内容为载体的情感体验，旨在帮助低段学生打开绘本表达爱。绘本不仅仅是阅读的载体，更是激发孩子发现爱、表达爱的助推器。如图1所示，“童心绘爱”课程结构图。

“童心绘爱”课程结构图核心是主题指向，基于绘本内容的阅读，提升学生表达爱的能力;课程结构图第二层是阅读指向，关注阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力;课程结构图最外一层是心育指向，分“爱父母”“爱伙伴”“爱自己”“爱自然”，把学生内在的积极力量激发出来，唤醒对父母、伙伴、自己、自然的爱。

（三）研制“童心绘爱”课程设置

“童心绘爱”课程设置四个单元，从“爱父母”“爱伙伴”“爱自己”“爱自然”四个维度精选绘本，1课时阅读一本绘本，制订心育目标，让阅读目标在每一节课落实并强化（如表1）。

课程资源应精心选取优质绘本，并符合以下三点要求：一是绘本故事情景能匹配低段学生身心发展的特点，渗透丰富的情感体验，能引起学生的共鸣;二是绘本故事内容积极向上，激发学生的阅读兴趣，促使学生对相关问题作出正向思考和选择;三是绘本难易程度符合低段学生的阅读水平，阅读定位准确。

二、提炼“童心绘爱”课程实施策略：活动+体验

拓展性课程保证了“童心绘爱”课程的上课时间，每周一节，课程安排灵活，形式丰富，选择适切的课程实施策略，以绘本为载体，以体验为主要学习方式，落实课程目标。

（一）借学习单，师生交流学习爱

一节“童心绘爱”拓展课分“快乐暖身”“悦读悦乐”“爱的交流”“课外驿站”几个环节。“快乐暖身”活动打开绘本的密码，引起阅读的兴趣;“悦读悦乐”环节走进绘本故事，多种方式阅读绘本;“爱的交流”环节挖掘每本绘本的不同训练点。如表2所示，精心设计学习单，并且完成想一想、说一说、讲一讲、画一画、演一演等学习活动，鼓励学生说出自己的想法。而“课外驿站”环节则推荐相关主题的绘本。如此，每个环节都为学生的学习提供辅助，形成一个学习系统，以期在师生交流中学会爱。

（二）学习活动，依托情境体验爱

每节课依据教学目标，设计丰富多样的学习活动，让每一个孩子都真正参与学习，真正经历阅读的过程，在有趣的体验中看见爱、感受爱、发现爱、表达爱。

1.兴趣为先，读故事看见爱

“读”是绘本阅读的基础，在读懂、读通的基础上，学生才能走进绘本，深入理解文本。通过多种形式的“读”，如猜读、赛读等活动，让“读”动起来。《好朋友》一课，教师用猜读的阅读形式引导学生欣赏“海盗图”，学生先是发现了“弯刀、老鼠胸口骷髅头的标志、眼罩”，猜出小猪、小老鼠和公鸡的志愿是当海盗，从而为主题“因为好朋友总是要一起做决定的”做铺垫，最终看见了友情。

2.整体感知，讲故事感受爱

读绘本故事，能整体感知故事的主要内容，找出主要人物，讲一讲、演一演故事，角色体验感受爱。绘本描绘的画面和渗透的情感与学生的知、情、意、行相互作用，引发学生的情感体验。《小猪变形记》一课，学生通过角色扮演，成为故事的主人公小猪，变身长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等，而教师在学生表演后启发他们思考小猪最喜欢成为谁、怎样才能最快乐的问题，由此引出做自己最快乐的事的真諦，悦纳自己的不完美，喜欢自己的与众不同。

3.推断猜想，编故事发现爱

学生在阅读过程中，容易把自己代入故事角色中，猜读的方式往往能调动学生的好奇心，符合低段学生的心理特征。当好奇心在学生心底慢慢生成时，他们的观察会变得敏锐，思维会变得活跃。绘本《你真好》讲述了粗暴的霸王龙被善良的薄片龙救了，并喜欢上了薄片龙，从而变成了一只温和、体贴的恐龙。但是谁都不知道原本粗暴的霸王龙变温和体贴之后的生活会是怎样的，在课的结尾设计续编故事，唤起学生对美好友情的期待。

4.联结运用，学仿说表达爱

读绘本故事，与文本联结运用学仿说。基于小学低段学生的学情，制定仿说句式的学习目标，不随意拔高要求。读《我爸爸》，说一说“我爸爸像（）一样（），也像（）一样（）。”动笔画一画自己的爸爸，把这个故事讲给爸爸妈妈听，拓展读《我妈妈》《我讨厌妈妈》。读《大卫不可以》，大卫贪玩打碎花瓶，被妈妈训斥，就躲在墙角偷偷哭泣。绘本最后一页是妈妈抱着大卫的情景，引导孩子想象写话，感受妈妈的爱。通过口头表达、书面表达，学生说出自己对爸爸妈妈的爱。

（三）课后拓展，亲子共读实践爱

绘本阅读除了课堂师生共读，课后拓展活动更是爱的延伸。将绘本故事引出的心理成长目标，通过课后体验的方式进一步强化，实现情感内化和技能迁移。

设计《亲子共读记录表》，课后孩子和大人一起读，课内连课外，学会分享绘本故事，体验阅读的快乐。绘本拓展实现阅读“1+1”，一篇带多篇，得法于课内，得益于课外，帮助学生有针对性地阅读。学生适量买绘本，借绘本，还利用绘本微信公众号、纳米盒、班级微信群，线上线下多种形式读绘本。

三、形成“童心绘爱”课程评价体系：过程+多元

“童心绘爱”课程评价标准多维度，评价方式注重过程性评价，评价主体多元化。

（一）开展过程性评价，线上线下相结合

过程性评价采用成长记录袋，能够展示学生拓展性课程学习成果，反思自身的变化与成长，记录学生所付出的努力，展现学生的学习方式和个性发展。终结性评价以成果汇报的形式进行展示，展现学习成果。通过作品展示评价学生的绘本阅读成果，注重学生的个性差异，让学生感受阅读的乐趣，学会表达爱的方法。

“互联网+”时代的到来，为绘本阅读的评价增添一抹亮光。亲子共读的绘本可以借助微信互动分享评价，也可以借助美篇、音乐相册等应用软件让学生展示自己的阅读感悟。多样的评价方式让学生有更多的平台去表达自己的阅读感受。

（二）评价主体多元化，一起点赞选达人

“童心繪爱”评价卡鼓励学生争当“童心绘爱”小达人，如图2所示。采用学生自评、同伴互评、家长共评、教师评价的多维评价。课程评价侧重于“阅读”和“表达爱”两方面，按照“我眼中的自己”“同学眼中的我”“父母眼中的我”“老师眼中的我”四个主题进行。“我眼中的自己”是自我评价，其他三个评价都是他人评价。

构建小学低段“童心绘爱”课程，是基于儿童视角关注学生核心素养发展的有效途径，也是教师开展爱阅读和心育工作的一种有效方式。课外阅读课程化，以课程的要求推进阅读，能为课内阅读与课外自主阅读建立更自然的衔接，让每个学生在其最近发展区得到素养的提升。同时，以课程的思维引领心育，积极心理学导向的心理健康教育不仅关注学生可能出现的问题，而且关注学生的潜能发展。心理健康教育的出发点和落脚点着眼于学生的积极心理品质，塑造学生的积极人格特质，在绘本阅读中，提升学生爱的能力，为心理健康发展奠定坚实的基础。

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