胡华：培养幸福的能力

高婷

让孩子拥有幸福的体验，培养感受幸福、创造幸福的能力，是幼儿阶段的重要任务，也是孩子一生的必修课。

教室里的孩子正在热火朝天地忙活着，原来他们在尝试自己做粉条。拿到准备好的淀粉和水之后，孩子们跃跃欲试，先把水倒进淀粉里，然后轮流搅拌。这些淀粉虽然是老师提前准备好的，但每个孩子都体验过从红薯中提取淀粉的过程。站在我旁边的小男孩轩轩一边搅拌一边说：“该月月了。”我问他：“你们是怎么安排顺序的呢？”“按顺时针呀。”在经过几轮轮流搅拌后，淀粉很快就被搅拌成了均匀的糊状，孩子们兴奋地把这个消息告诉老师，并继续下一个步骤……

幼儿园的孩子就能自己做粉条，这听起来真是一件不可思议的事。在目睹孩子们制作的过程后，我不得不佩服孩子们的动手能力和智慧。他们可不只会做粉条，还能做霉豆腐，用晒干的柠檬片做花环，用扎染布料剪蝴蝶，做花草书签等，教室的走廊里，随处可见孩子们的制作成果。

这些场景都来自于这个专栏里我们走进的第一所幼儿园—中华女子学院附属幼儿园（也被称为花草园），通过对胡华园长的访谈，我们破解了花草园是如何向孩子传递幸福密码的。

通过生活化课程，搭建学习体系

推倒一堵墙，重建一座房子

学前儿童是用心灵学习的，他们的味觉、嗅觉、触觉等感官系统是全方位打开的，学到的通常是整合性、全方位的系统知识。

所以幼儿园的孩子获取知识时，不应该按能力或领域划分，比如说觉得孩子是数学能力不好，就专门提升他的数学能力;觉得孩子语言能力不好，就只发展语言能力等，而是应该相信儿童是有极高整合能力的学习者，可以依靠老师和家长提供的环境与文化，在生活化过程中创造、建构自己的认知体系。

围绕孩子的生活，设计生活化课程体系

基于对学前儿童学习的认识，花草园的课程不教孩子具体的知识，而是围绕着生活进行体验，主题都是孩子生活中或者将来可能会遇到的问题。孩子既是学习的亲历者，也是学习的真实感受者，更是学习的创造者。

比如开学第一个月，小班的课程主要内容是了解幼儿园的人、事、物，这是从孩子的视角出发，了解孩子是怎么看待和认识幼儿园的，是孩子开启幼儿园生活的第一步。再比如每年12月是幼儿园的美食月，孩子们学习的是与食物相关的课程，了解烹饪工具，学习餐桌礼仪，尝试制作腐乳、腌制酸菜，了解古代食物的储存方式，等等。在这个过程中，孩子们获得的是比知识更高阶的生命体验。花草园的老师把这种生活叫作一条意义之河，而孩子则在这条意义之河里游历、学习。

学习不仅是获得知识，还是建立自我与世界的联结

利用生活化的课程进行学习，孩子学到的不仅是知识，还有对这个世界的自我认识和判断，培养的是孩子的宽阔视野和大格局。以美食月的课程为例，不仅仅是带孩子做粉条、制作霉豆腐、泡酸菜，而是談论食物以及食物背后的文化、历史，让孩子了解食物给我们带来了什么以及我们如何能够会吃、善吃。在这个过程中，孩子不仅仅能够看到人类早期的生活痕迹，还能看到自己和文化、天地、食物之间的联结。

这种自我与世界的联结在生活化课程中是无处不在的。事实上，只要老师和家长为孩子创设环境，孩子与世界联结的方式比我们想象的要丰富得多。

通过生活化课程，掌握幸福的能力

感受幸福是一生最重要的能力

花草园一直倡导，在幼儿园里，幸福比其他事情更重要。这是因为童年既不是为入小学做准备的，也不是为未来的工作做准备的，而是为人生做准备的，而在一生中，感受幸福的能力可能是最重要的。我们如何从日常的、平凡的生活中感受到幸福和快乐，而不再是焦虑，这是一种最底层的能力。每个人都能创造自己的幸福法则，只要能感受到意义和价值，其实就能获得幸福。

从生活中感受美好，积累幸福

只有从一些微小的事情中去感受美好，才能建构出一个大的、感受幸福的认知框架，形成自己获取幸福的体系。花草园的课程设计非常注重学习的意义感和价值感，注重在生活中积累孩子的幸福体验。

12月的美食月是孩子和老师最期待、感觉最幸福的一个月。每一次带孩子做食物的时候，老师都要和孩子讨论：“我们为什么要做这样的食物？”“这些食物给我们带来了什么样的感受？”每次活动结束后，也会问问孩子：“你的感觉是什么样子的？”孩子们的觉知能力通常都是非常好的，通过参与食物的制作过程和讨论，孩子也能意识到，自己是有能力为他人创造幸福的。

回归自我，坚守自己的内心

在花草园的教育中，回归与联结是核心，回归即回归传统、回归儿童、回归自然、回归生活;联结，即儿童和自己的联结，儿童和家庭、社会的联结，儿童和自然的联结。与此同时，老师们也借由生活化课程中的食物、自然等，和自己的家庭、故乡、自然发生了深度的联结。作为管理者，胡华园长一直保持着对自我的觉察，她说：“我必须要抵御外界的繁杂，让自己成为一个容器，来消化掉不好的东西，给老师们传递充足的能量。”

正因为花草园所有人对内心的坚守，所以从孩子到老师，花草园的所有都看起来是美好的、幸福的。好的关系是相互滋养，身处这样的环境中，孩子和老师都能从彼此身上获得滋养的力量，相互学习，共同成长。

幼儿园的几年时光，就应该让儿童自由地生活与游戏，因为只有在生命最初的时光里，被赋予了可以自由玩耍的权利，孩子才能建构出自己对世界的全面且正确的认识。

童年是为一生汲取能量，储存能量的时期;童年是为一生的认知奠定感性基础的时期;童年也是为塑造良好的性格、未来能很好地与他人相处的准备期。