幼儿园自主游戏中教师的观察方法

山东省威海市乳山市白沙滩镇中心幼儿园 陶瀚慧

在幼儿教育不断发展的背景下，自主游戏作为促进幼儿身心健康发展、提升生活能力的有效活动形式，在幼儿教育教学工作中得到了广泛应用。但由于很多教师对自主游戏活动的理解存在偏差，未能在幼儿进行自主游戏时做好相关观察工作，因此自主游戏活动的价值并未充分发挥出来。要想彻底改变这一现状，实现对自主游戏活动的有效应用，就需要对幼儿自主游戏过程中的教师观察策略展开深入探索。

一、幼儿园自主游戏中教师观察的常见问题

（一）观察目的不够明确

随着自主游戏活动的推广普及，很多幼儿教师虽然能够掌握自主游戏活动组织的相关技巧，但对于自主游戏活动的优势作用，却未形成全面认知，游戏活动观察目的也不够明确，即便能够按要求完成游戏活动观察工作，却无法科学解读幼儿的游戏行为，更谈不上推动幼儿在游戏中深度学习，这显然对自主游戏活动作用的发挥产生了极大限制。另外，在自主游戏活动观察目的未得到明确的情况下，教师还很容易出现观察内容偏差的问题，使幼儿自主游戏观察记录失去其应有的参考价值。

（二）自我定位存在偏差

在幼儿进行自主游戏时，教师往往需要扮演观察者、监护者、引导者等多重角色，只有对这些角色定位进行准确把握，才能确保幼儿顺利完成自主游戏活动，并将幼儿自主游戏的作用充分发挥出来。然而从目前来看，由于很多教师在观察幼儿自主游戏时对自身的角色定位存在偏差，无法将不同角色有效区分开来，因此经常会出现监护者、观察者、引导者角色随意切换的情况。幼儿自主游戏的观察效果也随之受到了很大影响。例如，在进行一些活动量较大的自主游戏活动时，有些教师就经常会出现难以区分监护者与观察者角色的问题，习惯以保护安全为由对幼儿游戏行为加以干涉。这不仅会直接影响幼儿的游戏体验，也很难观察到幼儿真实的一面，影响其学习和发展。

（三）逻辑分析能力不足

在组织幼儿进行自主游戏的过程中，教师作为幼儿成长的引领者，不仅需要关注幼儿在自主游戏活动中的每一点细节，还要围绕这些细节展开深入分析，准确判断出幼儿性格特征、兴趣爱好、情绪状态等信息。同时捕捉到幼儿的各种异常表现，为相关教学设计、教学策略制定提供重要支持。但在实际教学工作中，由于部分教师的逻辑分析能力不足，对幼儿游戏表现与其个人特征间的逻辑关系认知也存在一定偏差。因此在完成幼儿自主游戏观察后，无法完成对幼儿性格特征、游戏水平等信息的逻辑判断，导致幼儿在自主游戏活动中缺乏深度学习。

（四）观察记录过于主观

在观察幼儿自主游戏过程时，有些教师不擅长对幼儿游戏表现进行文字记录，记录中经常会出现“愉快”“积极”等主观性较强的词语，有时甚至会在游戏记录中对幼儿的游戏表现、情绪状态等作出直接判断。这样的游戏观察记录虽然看似能够生动反映出幼儿的游戏表现，却显得过于主观，不仅不符合了解幼儿的自主游戏观察目的，同时也很难帮助教师真实回顾幼儿的游戏表现。如果完全按照这样的幼儿自主游戏观察记录来进行分析，即便教师的逻辑分析能力较强，也很难对幼儿的兴趣爱好等信息作出准确判断。

二、教师观察问题的有效解决策略

（一）制订合理观察计划

在进行幼儿自主游戏观察时，教师为避免出现无目的地观察，还需在组织幼儿进行自主游戏活动之前，根据自主游戏活动的主体内容、大致流程及观察目的来制订合理的观察计划，将不同游戏阶段乃至不同情况下的观察内容、观察重点、观察方法明确出来，之后再严格按照观察计划进行观察，以保证观察目的的明确性，将幼儿在游戏过程中的表现准确记录下来。例如，幼儿在角色区自主开展“看医生”游戏时，由于运用了去医院看病的经验，了解看病的顺序，并对医生看病的动作、语言进行模仿，因此教师的观察计划中还需将追踪法作为主要观察方法，对幼儿（扮演患者）看病的整个过程进行仔细观察，同时将看病顺序如何安排、病情描述是否恰当、能否与医生大胆交流等列为主要观察内容。而对于扮演医生的少数幼儿，则需要在观察计划中选择定点法进行观察，将其是否会安慰病人、是否仔细询问病人病情、是否对病人进行关怀等列为主要观察内容。

（二）明确自身观察立场

在幼儿进行自主游戏活动时，教师需要扮演过程观察者、安全监护者、游戏支持者、学习推动者等多重身份。要想顺利完成幼儿自主游戏观察工作，就必须对这些身份角色对应的工作职责进行深入了解，同时将不同角色间的关系明确区分开来，以免因角色切换过于频繁而使不同角色间产生冲突，影响观察工作的顺利完成。例如，为了支持幼儿在“有趣的植物”主题下开展自主游戏活动，教师就需要尽量在活动前选择安全的游戏环境与游戏道具，同时教会幼儿正确使用相关道具，对制作“植物”、种植“植物”等存在一定危险性的游戏环节进行重点关注，以严格履行其身为安全监护者的职责。而在幼儿开始进行游戏后，则要尽可能减少对幼儿的干扰，扮演好观察者的角色，以免因过度干预而影响幼儿游戏体验与观察效果。

（三）积极融入游戏活动

对于教师来说，要想准确了解到幼儿在游戏过程中的心理变化，理解幼儿各种行为表现的原因，同样还需参与到游戏活动中来，以幼儿的视角来看待其游戏表现，感受游戏所带来的各种体验，解决逻辑分析能力不足所带来的各种困难。例如，为了观察幼儿在角色区“做家务”的自主游戏，教师就可以通过换位思考的方式来转换观察视角，从幼儿的角度来看待游戏主题，化身游戏伙伴参与到游戏中，同时围绕“幼儿会怎样完成游戏活动”这一问题展开思考。

（四）详细记录观察内容

教师在对幼儿的自主游戏表现进行观察、记录时，为避免记录内容过于主观，还需提前将需要记录的观察内容进行细化分解，同时明确列出每一项的观察内容，尽可能通过详细的观察内容记录来保证记录内容的真实性，减少记录内容中的主观色彩。另外，为获取足够详细的观察内容，教师还可以选择在合适的时机与幼儿进行沟通，通过参与游戏活动、探讨游戏内容、提出建议的方式来了解幼儿内心想法、意愿，并将这些交流内容详细记录下来。例如，在大班幼儿喜欢的“小银行”类游戏活动中，有些幼儿的数学知识基础较为薄弱，在办理“存取钱”业务时很容易陷入困境，对此教师可以适时与幼儿进行沟通，询问其遇到了哪些困难，以便于了解幼儿的心理变化，并根据其是否产生放弃意愿、情绪变化是否强烈等细节来做出合理判断，帮助幼儿继续游戏。

三、结语

总而言之，在幼儿园自主游戏活动中，对于幼儿表现的观察具有非常重要的意义，虽然从目前来看，很多幼儿教师在观察幼儿游戏表现时仍然存在着观察目的不明确、逻辑分析能力不足、自我定位存在偏差、观察记录过于主观等常见问题。但是教师只要能够正确认识到这些问题的关键点，同时从制订观察计划、明确观察立场、融入游戏活动、详细记录观察内容等方面入手，采取合适的应对策略，就必然能够做好幼儿自主游戏观察工作，对幼儿有更多的了解。