初中物理学生创新能力培养初探

张月娇

（江苏省宿迁市钟吾国际学校，江苏 宿迁）

随着新课改的深入，初中物理教学要重视学生核心素养的培养，重点发展学生的科学思维和科学探究能力。创新思维能力作为科学思维和科学探究素养的重要组成部分，是大部分学生所欠缺的能力。为此，物理教师要采用有效的教学策略，促进学生创新思维能力的提升。

一、引入自主学习，激活学生创新思维

在物理教学中，教师要重视自主学习方式的运用，将自主学习引入学生课前预习阶段，通过布置趣味性强的实验探究项目，让学生在实验探究过程中完成自学任务。教师应当为学生提供自主学习单，在自主学习单中列明学习事项，帮助学生理清自学思路，使学生能够在自学过程中发展创新思维能力。

以“摩擦力”为例，教师在课堂教学前安排“操场上的摩擦力（爬杆）”实践活动，让学生以小组为单位，到操场上操作实验项目，如实记录实验过程，完成自主学习单。自主学习单内容包括以下五项：第一项，实验目的：通过爬杆体验，找到摩擦力产生的条件，理解静摩擦力三要素，感受动摩擦力的影响因素；第二项，实验器材：镁粉、油、手套；第三项，自学记录：手与杆怎样才能产生摩擦力？手静止在杆上的摩擦力方向、大小？沿杆向上爬和匀速下落的摩擦力方向、大小？在手上涂油、镁粉后体验爬杆的难度；第四项，自学总结：你通过这次实验体验，发现了什么？第五项，自学测试：请你写出匀速向上爬和匀速下落的受力情况。在小组学生完成自主学习单后，教师不要急于对学生的自学成果进行总结评价，而是要在课堂上讲解摩擦力的相关知识点，让学生加深对摩擦力产生条件、方向、大小、影响因素的认知，最后再与学生共同分析实验现象，得出实验结论。

自主学习是学生发展创新思维能力的重要学习方式，在自主学习中，学生的思维处于活跃状态，能够产生多种多样的想法，并将想法落实到实验中去，摸索出实验现象中反映的物理规律。物理教师要为学生提供更多的自主学习机会，运用自主学习单引导学生拓展思维空间，体会到自主学习的乐趣，享受到创新思维成果。

二、探究实验现象，发挥学生创新思维

初中物理实验是培养学生创新能力的重要途径，在部分实验项目中，受实验条件的影响，真实实验现象与教材中提供的实验结论有所差异，导致实验数据无法达到预期。教师要将此类物理实验作为激发学生科学探究的突破口，让学生发挥出创新思维能力，主动探究造成实验现象差异的原因。

以“观察水的沸腾”实验为例，教师创设实验情境，让学生按照以下步骤完成实验操作：向烧杯中注入适量的水，固定到酒精灯上部，点燃酒精灯加热，观察水发生的现象。在烧杯中插入温度计，每间隔1分钟记录一次温度计示数和水的现象，直到水沸腾持续2分钟后停止读数。在实验过程中，教师要求学生如实记录水的温度数值，各实验小组记录的温度数值存在一定差异，分别为98.6℃、98.5℃、98.9℃、98.7℃等，这些实验数据与教材中写明的标准大气压下纯水沸点为100℃存在一定差异，引起了大部分学生的质疑。此时，教师向学生提问：你们认为自己的测量结果准确吗？部分学生认为自己的测量结果准确，还有部分学生认为自己的测量结果不准确。教师借助理论知识与实验结果的冲突点，引入创新能力训练，让学生尝试探究下为什么实测沸点数据与教材中的100℃沸点存在差异。经过学生深入思考和教师引导，学生一致认为水中杂质、大气压不同等因素是造成实测数据差异的主要原因。

三、巧设课堂提问，发展学生创新思维

在物理课堂教学中，教师要巧妙运用课堂提问方式帮助学生梳理零碎知识点，让学生能够建立起各个知识点之间的联系，形成完整的知识体系。在问题设计中，教师要保证各个问题是层层递进关系，通过问题驱动方式调动学生的创新思维，培养学生形成良好的物理思维习惯。

以“摩擦力”为例，在学生初步掌握碎片化的摩擦力知识点后，教师可以设计多个问题，帮助学生梳理知识点，鼓励学生大胆探索，形成新的思路。具体问题如下：问题一，物体分别在5 N、10 N、12 N拉力作用下静止不动，分析摩擦力的方向和大小。该问题主要考查学生对二力平衡知识点的掌握情况，引导学生掌握静摩擦力的求解方法。问题二，当拉力增加到16 N时物体处于匀速直线运动，速度为1 m/s，测力计示数为15 N，分析摩擦力方向和大小。问题三，将一个重物放在物体上，物体匀速直线运动，速度为3 m/s，分析测力计示数是多少。问题四，在物体上加装重力不计的轮子，物体匀速直线运动，速度为3 m/s，分析测力计示数是多少。通过上述问题的引导，让学生深入理解静摩擦力、滑动摩擦力与滚动摩擦力的关系。

物理课堂要灵活运用课堂提问方式吸引学生的注意力，教师应设计一系列递进式问题，在问题中渗透各个知识点，让学生运用已学习的知识解决新问题，提出不同的见解，形成新问题的解决思路，促进学生创新思维能力的发展。