在教育信息化 2.0 背景下对初中历史信息化教学的探究

江苏省泰州市姜堰区第四中学 顾秀萍

在教育信息化 2.0 背景下，初 中历史老师应该主 动使用 全 新 的技术 来 辅 助教学，充分地发挥出信 息技术 的 作 用，让学生熟练掌握所学内容，加深学生的思考深度，做好知识的迁移 工作，真正 的 落 实知识内化。历史老师要树立起终身学习的意识，提高信息素养，开发利用信息资源，拓宽教学渠道，加强对学习能力和探究水平的培养，让学生树立 起主体 意 识 ，为 接下来的历史学习做好准备。

一、信息技术和初中历史之间的关系

历 史和信 息 技 术 之间有 着 非 常 好 的适配性，主要是由历史其本身的学科特点所决定的。历史科目具备时代性，丰富性和复杂性，而且历史是留存于时间长河中的一段记录，是无法被重演的。而信息技术本身的优势，就是可以重现原本已经消逝的 过去，再 现历史，让 原 本已经 不 可 能再重演的事件再次清晰地展示出来。学生可能以往只能 够在书 本 当 中通过 文 字 来了解历史时间，而在信息技术的加持下，学生则能够通过视频、图片等方式来看到真实发生的历史 ，让历 史不是 冷漠 的静态展示，是直 接展示 在眼 前的好 像正 在 发生的真实事件。由于历史学科及本身的丰富性和复杂性 ，也就 必须 要 理顺 知识之 间的联系，为学 生搭 建出完 整的 知识框 架，做好历史和其他学科之间的结合。信息技术能 够 将 原 本 教 材 当 中 的 文 字 描 述 变 得 更加的形象，让 已经 随着时 间流 逝成为 过去事件的历史 现象 再一次 呈现 在学生 面前 ，即便没有经 历过，学生也 仿佛拥 有了 真实的 经 验 ，带 动 学 生 的 思 维 ，组 织 起 原 本 零散 的 知 识 点 ，留 下 鲜 活 的 印 象 ，从 而 改 变以往学生死 记硬 背的学 习方 式 ，用更 加生动的教学方 式来加 深学 生的 印 象，提 高理解能力。只有做好信息技术和历史之间的融合，才可 以引导 学生 拥有完 整的 认知，让 学 生 能 够 了 解 到 历 史 是 真 实 发 生 的 事件，绝不仅仅只是一些枯燥的文字描述。

1 .信息技术可以丰富材料的展现方式。

历史学 科中所 包含的知识 量非常 大，而互联网本身 的资 源优势 ，能够 为老师 提供丰富的教学 材料 ，扩充 教学 的内容 ，打开学生的眼界。有很多历史网站不仅有中国的历史材料 ，也有 国外 的历史 材料 ，不但配有文字的 叙述，还 有多 种多样 的呈 现方式。老师只 需要搜 索，就 可以搜 到大量的历史资料。同 时，在 网络上 不仅 是对于历史材料的展示 ，同时 还会公 布史 学家的最 新 研 究 成 果 ， 因 此 通 过 浏 览 网 站 会 发现 ，历 史 并 不 是 一 个 沉 闷 的 学 科 ，反 而 是呈现出勃勃生机的学科。因此在教学的过程当中，老 师可 以 发挥 出网络 资源 的优势来提高教学的趣 味性 ，让学生 能够 感受到历史的有趣一面 ，充分 地 发挥 出历史 的社会功能。

2.完成学和教之间的转变。

在教育信息化 2.0 的背景下，信息技术的引入能够改变传统的教学方式，老师不再是教学中的权威，而是成为学生学习路上的指路明灯，与学生是平等的关系，师生之间的互动，也从原本以老师为主体学生被动附和的互动形式，转变为更加灵活多变的有效互动，从之前学生为了做好老师 的任务而被 迫 去学习转 变 为 自己 愿意去学。

3.丰富学生学习的渠道和工具。

随着信 息技 术的发 展，学 生能 够 熟练使用各种移 动设 备，网络 也为 自主学 习提供了渠道和 资源 ，网络中 给学 生 呈现 出了大量的学习 资料，学 生只 需要通 过网 络就能够扩充学 习的材 料，获 得在课 堂当 中学不到的知识 。学生 还可 以利用 信息 技 术，和 老 师 、同 学 之 间 展 开 探 讨 交 流 ，以 完 成线上学习。而对那些历史水平比较好且学习主动性比较 高的 学生 ，通 过网 络可以 满足自己的学习 需求 ，可能在 教学 开始之 前学生就已经了 解到 了相关 的历 史问题 ，等于已经完成了 预习，学生就 可以在 课堂 里更加有侧重点的探究。信息技术如今已是学生学习 的有 力工具 ，为学 生创设 出了 合理的学习 情境 ，信息技 术在 未来和 学生 之间的学习融合将会更为深入。

二、初中历史信息化教学的策略

1 .注重学生的学习体验感。

一堂课如何开始，和学生在这节课当中的变化息息相关，也关乎到这节课的教学质量，老师 要做好课 堂 导 入，引导学 生可以对接下 来 的 学 习内容 产 生强烈 的 求知欲，快速进入学习状态。由于历史都是真实发生过的事情，但是又是已经发生过的事情，所以历史和学生之间存在时空差距，学生对于历史书上的描述很难真正的产生情感共鸣，因此老师可以通过使用信息技术为学生创造出教学情境，以唤醒学生的情感，提 高学生的 注意力 ，让 学 生 在老师所创设的情境当中提高学习的热情。老师 可以用信 息技术 的 直 观展现 方 式 将教材里抽象的 内容变 得 更 加的生 动 和 形象，在视 觉和 听觉的刺 激下，学生 能 够 更好地去体会教科书中的内容，将原本生硬的文字变得活灵活现，仿佛真实的发生在眼前 一样，提 高学生的 学 习效果 ，提 高 历史教学的质量。

比如教学古埃及时，老师可以使用信息技术，向学生展示出有关于古埃及的图片和视频 ，学 生 在丰富 多 彩 的图片 刺 激下，产生强烈的探 究，从 而 对 接下来 的 教学内容心生向往。在培养学生情感这一方面上，历史本身的特点让其可以轻松地激活学生的情感。历史中蕴含的丰富多彩的内容和素材，能够扩充老师的教学内容，并且将其应用于多媒体当中，为学生创设出活泼的教学氛围，带动学生引领学生，让学生和历史人物产生共情，仿佛自己就是历史事件的亲历者。从而把之前的学习经验转化为学生的学习情感，让学生能够在情感的驱使下提高其内驱动力，更好地参与到课堂互动当中，帮助老师完成教学目标。再比如在鸦片战争中，老师可以在课 前先 准备好和 鸦 片 战争相 关 的 视频资料并把它制作到课件当中，在课堂中播放给学生观看，学生在观看到当时鸦片给中国 带来 的影响时，能够产 生 共 鸣，仿佛身临 其境，有 更加 直接的学 习 情 感，在接下来 的学习中会 更 加 深入主 动 地 去 完成学习任务。这比老师照本宣科的进行教学讲解 效果更好，等学生观 看 完 之后，老师 再配合问题来查看学生的观看结果，让学生能够更好地去理解和掌握相关知识，提高教学的质量。

2.用问题引导学生思考。

提问是教学中老师很喜欢用的一种引导方式 ，老师 要依据 教学 知识点 和基 本学情，设 计出 足以吸 引学 生眼球 的问 题 ，带 领 学 生 在 探 究 中 完 成 重 难 点 知 识 的 学习，提升学生的问题发现和解决能力。

比如 在古 埃及的 教学 中，老师 可以 事先做好备 课工 作，将有 关于 古埃及 的教 学材料和资 源都 整理到 相关 的 资源 库当中 ，让 学 生 通 过 老 师 所 整 合 的 这 一 资 源 库 进行资源收 集， 当收集 到一 定数量 之后 ，学生就要分 析并 且筛选 有效 的 信息 ，整合材料从而得 出结论 。比 如埃及 的金 字塔，老师可以询 问学生 ，你知 道金字 塔是 怎么建起来的嘛？同时展示出当时建设金字塔时工人的悲 惨境地 ，让学 生仔细 观看思 索老师的问题，思 考为 什么会 有这 一问题 。学生在知晓了 探究 的问题 后，学 生可以 自行上网查找答 案，或 者根据 老师 所提供 的链接来进行收集。老师要有针对性地锻炼学生的思维水 平，引导 学生 可以 从 展示 的图片 和 只 言 片 语 当 中 挖 掘 出 蕴 含 在 其 背 后的深意，以帮助学生树立起建构意识。

3.采用全新的探究学习方式。

在全新 的教 学背景 下，学 生要改 变以往的学习方 式，利 用 合作 探究 的 形式 来完成探究学习 ，让学生 在组 内合作 中锻 炼独立探究的水平。老师要知晓每一个学生的能力，让 其可 以在组 内活 动当中 得到 相应的训练，引 导 学生 进行 高 效的 探索中 ，充分体现学生的 主观 能动性 ，凸显 出学生 的学习主人翁位置。老师要改变传统的填鸭式教学，让学 生获 得一定 的学 习 空间 ，从而培养学生掌 握知 识 的能 力。首 先，老 师不要端着，要 走到学 生里 ，走进学 生心 ，和蔼对待每 一个 学生，构 建起 良好的 师生 关系 ，从 而 形 成 愉 悦 的 学 习 氛 围 ，引 导 学 生可以毫无 顾忌 地展开 探究 ，改 善学 生之前在课堂当 中不敢 说不 敢问的 情况 ，让学生能够勇于 表达自 己。 其次，在 之前 的历史教学当中 ，师生 之间 的互动 比较单 线，经常 由 老 师 提 出 问 题 ，学 生 完 成 回 答 ，老 师给出的问题 基本 都是开 放性 不强的 问题 ，学 生 就 算 盲 猜 ，也 能 回 答 的 出 来 ，因 此 虽然课堂当中看起来有互动，但事实上这种互动是无 效 的 。所以 老 师 要改变 这 种 方式，用小组合作来锻炼学生的探究能力，在合作当中养成协作的意识，引导学生善于提问，善于解答 ，从 而 构 建起高 效 的 历史课堂。在传统的历史教学中，老师常常以自身为主体，在台上向学生灌输知识，而学生则 在 台 下一直 处 于 被动接 受 的状态。在新课改的背景下，老师要改变心态，学会站在学生的角度，以学生为核心发挥出自身的引导作用，老师要通过信息技术来凸显出学生的学习主体地位，让学生在实践活 动 中 加深对 所 学 知识的 理 解 和记忆，同时也能够让学生在活动中树立起团队合作意识，提高学生的综合素养。

比如在 学 习《远 古 的传说》这 一 内 容时 ，老师可 以让 学 生分为 学 习 小组，以小组为单位，利用课余时间来进行。每一个小组都围绕一个主题来选择一个故事，进行 角 色 演 绎 ，比 如 女 娲 补 天 、后 羿 射 日 、精 卫填 海 等等。 在 表 演中将 其 拍 摄下来剪辑成视 频，在 课堂当 中 进 行展示 ，由 全班同 学进 行点评，在这 一 过 程中，全新 的学 习方式 让 学 生感受 到了 不 一 样的 学 习趣味，让学生在合作中增进彼此的感情，感受到合作的力量，提高学生的人际交往能力 ，让学 生 更 好地参 与 到 学习的 过 程中，锻炼 学生自主学 习 能 力，提高学 生 的自我价值。

4 .重视信息的交互和反馈。

信 息 技术应 用 于 历史 教 学 当 中 最 大的优势就是能够提高信息的交互性，加快反馈速率。

比如在古埃及学习中，老师可以利用网络平台设计交互式的练习，借由微信、QQ 等社交软件，实现随时随地 的线 上交流，从而加强师生、生生的交互性。整个学习中 ，学生 可 以 通过自 我 学 习来提 高 认知，搭建起完 善的知 识 体 系，锻炼独 立 学习能力，具备 良好的 历 史 水平，从而 拥 有可持续的发展力。信息技术的交互特点也更能够提高学生在学习中的创新水平，学生作为学习的主体，也是信息加工的主体，学生必须要自己经历这个过程，才可以完 完全 全 的理 解和掌 握所 学 内 容 ，在独立探究过程当中，学生也掌握了学习新知识的方法，俱备了再生学习能力，从而更好地满足新时代下对于人才培养的需求。

5.结合时事热点。

在初中历史教学 中，老 师要将 时下 的热点新闻和教学的内 容结 合起来 ，从而 提升学生学习的兴趣，让 学生 对 接下 来的学习内容产生热情，引导 学生学会加 强历史和 现 实 之 间 的 联 系 ，带 入 历 史 知 识 ，对 现如今的生活进行思考 ，从而真 正的 做到以史明鉴。如今科技的 发展，让 信息 技术为教育教学增添了更多 的活力 ，学生 在信息技术的加持下，所能够 获取到 的信 息也变得更加的丰富。以前的学生需要通过电视或者报纸才能够了解 到时下 的热 点新闻 ，而如今学生只需要打开手机，打开电脑就能够看到各种各样的新闻和信息，从而激发了学生学习的热情。用信息技术将时事热点和教学内容联系起来，提高学生学习的探究欲，让学生能够积极主动的结合所学知识，对热点新闻 进行思考 ，用 历 史的观点来看待现代的问题，从而显著提升学生的思维水平，提高其观察能力。老师要利用信息技术来创新教学方式，丰富教学内容，从而提 高教学的趣 味性 ，保 证 学习的质量。

比如学生在学习科技文化成就时，老师可以利用网络向学生展示我国 2020 年的航天计划，让学生能够了解到我国目前在航天事业上的发展，从而拓展到现如今生活 当中，极 为丰 富和便捷的 科 技 ，如 扫码支 付、物联 网等等，让学生能 够 体 会 到我国如今的国力之强，激发其爱国情绪。老师 可以让学生 将所 学 知 识结合 我 国 现有的科技成果来 进行 学习，从 而加 强对于科技文化这部分知识的理解和掌握。

结束语

综上所述，教育信息化 2.0 加速 了信息技术和初中历史教学的结合，信息技术在未来势 必会成为 教学中 强 有 力的辅 助形式，随着教学改 革的深入 ，老 师要有 意识地提高自己的信息意识，摈弃落后错误的思想，努力提升 自己，改 变 传 统 的教学模式，完成教和学的转 变，构 建 出 高效的初中历史课堂，以更好地推动我国初中历史教学改革的进程。