浅析以读促写在高中英语写作教学中的应用

2022-03-01福建省政和第一中学叶秋金

学苑教育 2022年21期

福建省政和第一中学叶秋金

多年的高中英语教学实践发现，写作是教学工作的重难点，但写作能力与水平又是学生英语知识把握程度和应用实力的综合体现，教师在开展英语教学过程中必须重视写作教学的质量与效率，确保学生学会应用所学知识提高表达运用水平，才能真正为己所用。纵观当前我国高中英语写作教学的现状，形势不容乐观，除了与不少教师未完全摒弃应试教育思想有关外，还与其未能将读与写联合教学有关。以读促写无疑是当前高中英语写作教学非常重要的教学应用手段，在联合读写的过程中，学生不但可提高阅读理解能力，还能提高知识运用水平，不断培养英语语感，最终全面提高英语学习能力与综合水平。

一、当前高中英语写作教学存在的问题

1.缺乏对英语写作的重视。

英语写作是高中英语教学的重要内容，对高中生英语能力有直接的反映，与此同时，写作也是高中英语教学的重难点，长期以来教师都难以寻求到高效的写作教学方法，再加上一些教师受到应试教育的严重影响，未将英语写作教学当作一项重要任务，甚至将其与听说读的版块相混淆，导致学生无法提升写作能力。在实际的教学中，一些教师会在讲授英语语法知识时穿插写作教学，但却没能很好地实现融合目的，因缺乏针对性而影响教学效率。还有的教师不重视英语写作教学，对将写作流程的教学凌驾于学生英语思维能力的培养之上，很容易影响学生对英语写作学习的兴趣，最终导致高中英语写作教学质量无法提高。

2.教学理念和方式过于陈旧。

当前，现代化教学理念与方式已广泛融入在教学课堂上，也成为推动高中英语教学的重要保障。但有不少高中英语教师依旧采用传统的满堂灌、题海式、填鸭式的教学方式，认为学生的英语学习完全是应付考试，实际交流应用不多，用处不大。这些错误的教育理念已无法满足当前对高中生的培养需求，还会阻碍学生写作能力的提高和创新能力的发展。在新课改不断推进的背景下，大多数教师已积极采用多媒体技术辅助英语写作教学，但有的教师为了应用而应用，未能将新媒体技术和英语写作学习的知识点及要求相融合，两者脱节严重，学生写作学习本末倒置，最终无法真正提高写作水平。

3.英语写作教学缺乏专业性。

在现代化的教学课堂上，教师是教学的主导，学生占有学习的主体地位，所以英语写作教学写作针对的是学生的想法和故事，教师要对其进行指导，这对教师教学方法和业务能力有很高的要求。但由于不少教师不重视写作教学，或是存在错误的教育观，导致高中英语的写作教学缺乏系统化和专业性，不但影响课堂的教学效果，也会影响学生对英语的学习欲望，甚至还会对英语课程产生厌学的情绪。

4.缺乏英语写作评价体系。

不难发现在当前的高中英语教学课堂上，很多教师只管教学，不注重评价，只对学生的写作进行评分，而不对其加以纠正与辅导，这就导致学生失去写作的方向和推动力。在具体实施中，一些教师过于依赖高考对英语写作的评分标准，忽略学生写作的创新，还有的教师更注重对学生的硬性写作能力，不关注学生的英语思维和表达内容，这也是忽略学生学习主体和评价对象的问题，无疑对英语写作质量的保障产生极大的影响。

二、以读促写在高中英语写作教学中的应用可行性分析

将以读促写在高中英语写作教学中加以应用，实际上就很好地将英语学习过程中读与写的两大要求进行了结合。首先，在英语学习过程中，阅读是一种非常重要的方式，对现有英语教学的学习都要围绕材料的阅读和理解来展开，所以以阅读的方式着手进行写作的引导，实际上是为学生写作能力的提高奠定了基础。此外，英语的阅读学习过程还能为学生提供更多的写作素材，积累丰富的经验，从学生感兴趣的阅读材料着手，还能将学生的兴趣进行迁移，鼓励学生表达其从阅读中形成的观点，将联想的内容进行写作，这样就能很好地避免无话可说的情况。以阅读为出发点进行写作的教学，学生可更深入地思考阅读过程中形成的认知，而这些认知包含有英语词汇和语法的内容，学生可更深入地观察分析词语使用的语境和应用方法，逐渐形成正确的语法结构，潜移默化地提高学生的语感和表达应用能力。另外，英语更应该成为学生用以表达和交际的一种工具和手段，基于听说读写密不可分的关系，教师更应该从阅读着手，引导学生逐渐掌握更多写作技巧，在提高英语写作水平的同时，反向也提高了阅读水平和对英语知识的融合内化能力，全面提高学生的英语素养和综合实力。由此可见，将以读促写的方式应用在高中英语写作教学中，具有非常重要的意义。

三、以读促写在高中英语写作教学中的实践应用

1.正确阅读范文，为英语习作奠定基础。

学生学习英语写作的过程中，范文引导与教学不可或缺，优秀的英语范文不但可让学生从中认识新的单词与语句，还能逐渐了解规范英语文章的逻辑与结构，在深入阅读和掌握的过程中逐渐增强语感，掌握技巧。在引导学生欣赏范文时，教师要有针对性地提高学生对文章的理解能力，掌握正确的阅读技巧，必要情况下帮助学生理清范文中的论点与论据，让学生知晓这两者对一篇文章优劣的重要意义，也使得学生在学习过程中逐渐形成清晰完整的框架，这对其今后的写作非常有利。这个引导的过程中，教师要注意两个方面的问题，首先是确保范文有针对性与典型性，确保其能反映出课堂所学内容，且与学生的生活息息相关，有重要的参考价值，才能激发学生兴趣，为后续的学习奠定基础，其次是重视文章的难易程度，确保不同水平和能力的学生都能从范文中获取想要的知识，在自身原有水平上加强理解，但同时又要有一定的挑战性，与实际的教学相结合，才能真正满足学生习作的需求。

2.发掘阅读材料，激发学生写作兴趣。

兴趣是学生学习最好的教师，要激发学生对英语写作学习的兴趣，教师就要积极从阅读材料中挖掘学生感兴趣的内容，潜移默化地将学生的兴趣转移，使其更主动进行英语写作学习，逐渐积累知识，提高英语思维能力，并将其应用在英语的写作中。多年的高中英语写作教学实践发现，很多学生英语基础知识水平不高，在难度持续加大的过程中很容易出现畏难的情绪，逐渐丧失写作兴趣，甚至还会对英语学科有厌学的情绪，这不利于学生后续的学习。在兴趣缺失的情况下，学生也就没有写作思路，无从下手，这就需要教师结合学生的兴趣点，对其进行有针对性的引导，逐渐提高学生的理解能力和感知能力，使其真正爱上写作。鉴于此，教师就要从阅读本身下手，借助阅读材料，从中挖掘与主题相符，且与学生兴趣点相符的内容与信息，让学生在阅读中逐渐产生兴趣，不但可提高阅读的延续性和写作的主动性，还能积累素材，增长知识。比如不少学生对各种广告很有兴趣，那么在课堂上教师就可以将 Future advertising 和advertising 作为学生想象表达的话题内容，课堂讨论中适当降低难度，让学生有话可说，同时鼓励学生敢于表达，主动交流，再对相互探讨的内容进行收集与整理，以这样的方式开始进行写作学习，学生获取的资料不断积累，不但激发了参与讨论、表达和写作的兴趣，还能提高课堂教学效率。

3.发掘阅读材料，提高对语法词汇的认知。

如上所述，高中英语写作版块是对学生语法知识理解和熟练运用程度的检验，也是学生对所有英语知识整合应用的考核。学生需要深入发掘阅读材料的内容，在理解的基础上发挥其想象力，适当进行创新，畅所欲言，不但可以加强自身对语法知识的认知，养成正确的语法应用习惯，还能达到以读促写的学习效果。在实践中发现，不少学生在英语写作学习中遇到的最大问题就是语法应用错误多，词汇量积累少，运用不足。应用以读促写的教学方式，学生通过挖掘阅读材料中的内容，不断积累写作词汇，同时观察单词和语法的使用规律，再自行进行尝试与突破，潜移默化地提高了语感。在多年的教学实践中发现，这种以学生为基础的个体知识构建，对学生巩固英语基础知识，提高英语学习水平非常有效。比如在Advertisements 中的一个句子：We are so used to them tha t we ofthen do not even realize how many we see and hear in a day.该句子中学生需要观察的重点是so...that、used to、see and hear 等词语的应用，在观察后尝试进行新的表达，应用在自己的写作内容中，并积累成为自己的知识，这样学生也不会感到枯燥和乏味，且能不断提升自身的理解和应用能力。

4.引导英语写作，深化对阅读素材的理解。

将以读促写的方法应用在高中英语写作教学中，不但可提高学生的英语写作能力，还能促进学生提高整体的综合能力，包括有英语写作能力、阅读能力、理解能力、综合应用能力等等，这对学生英语知识的持续学习非常重要。研究发现，学生一旦养成这种良好的学习习惯，用阅读促进写作，不断积累知识，进行写作应用，对提高学生的英语素养有着非常重要的意义。以Advertising 的阅读写作教学为例，对广告感兴趣的学生通过阅读，了解到一些广告同时存在的真实性与虚假性，其中还包含很多夸张的成分等等，学生体验广告的价值，再结合生活中常见的各种广告，产生新的想法，激发表达探讨的欲望，这个阶段中教师需要鼓励学生将想法说出来。这时会发现，有的学生受到见识、视野的限制，对常识性的认知不够，表达过程中会出现一些与阅读材料不同的信息，那么教师就要引导学生再次回到材料当中，通过材料的对比思考与自身认知的冲突点，如Advertising not only affects real life but also affects online life./The cost of advertising is high but the value is greater./Everyone will not be disgusted,if the advertisement is creative.学生在提出自己的想法时，实际上也是对阅读材料的进一步解读和理解，是对以读促写能力的进一步提升。

5.进行延伸阅读，实现以读促写的应用目标。

在入选的高中英语文章中，除了用于交际使用率较高的内容外，还有不少佳作值得进一步去品读，且这些佳作都可引起学生进行深思，锻炼英语表达的思维，教师则要充分发挥有效的引导作用，及时予以启示。首先，教师在引导学生进行阅读时，首先要明确学生常见的错误点，特别是与中文表达相反的信息，要有意识地对文章中与中文区别较大的内容进行重点讲解，不断提高学生英语的基础知识应用能力。其次，在学生对内容有基本了解，且能明确文章的重点后，教师就要引导学生去关注文章的中心思想，针对这些问题再设置相应的提问，让学生有欲望去攻克，进一步培养学生英语思维能力，为后续顺利整理写作框架并进行写作奠定基础。比如教师在讲解Friedship 的内容时，开课前就可提前准备一些问题将学生的学习状态调整到最佳，并有意识地增加学生对友谊相关话题的词汇量，学生在接触与友谊相关的新单词时，更容易关注和观察，逐渐掌握，形成自身的表达素材。另外，教师还可以多引入课外的经典文章资料，让学生自觉去赏读，提高英语阅读学习能力，比如从《鲁滨逊漂流记》中，教师在学生阅读后就可以有针对性地为其节选一些经典的表达手法，如“人在恐惧中所做出的决定是多么的荒唐可笑！凡是理智提供他们保护自己的种种办法，一旦恐惧心理占据上风，他们就不知道如何应用这些方法了。”不少学生在思考这些经典的人生哲理时会受到启示，教师要利用学生的兴趣，将其引导于英文的表达，让学生逐渐掌握更多转化的思维方法，真正提高以读促写的能力。