初中英语口语能力提升策略的研讨与实践

江苏省新沂市实验学校 柏玉娟

学生学习英语，不是为了升学考试，而是为了运用。英语运用主要包括听、说、读、写四个方面。学生从小学三年级开始学习英语，到了初中阶段，已经至少学习四年时间了，他们已经积累了一定的词汇、句型和语法知识。按道理，他们已经能够运用英语进行简单的交际了。但事实上我们发现，很多学生学习的英语都是死的知识，并不能运用，尤其是不能运用于听和说。在听和说的运用中，“说”尤其难，很多学生是“写英语易，说英语难”。那么，在初中英语教学中，我们如何有效地提升学生的英语口语交际能力呢？

一、有效提升学生英语口语交际能力应注意的问题

学生学习了英语但不能说英语，就是“哑巴”英语，就戴上了“哑巴英语”的帽子。戴上了“哑巴英语”的帽子，我们就要想办法尽快地把它摘下来。如何快速地把它摘下来，提升学生英语口语交际的能力呢？我们要注意下面几个问题。

1.怕出错的问题。

学生学习英语进行口语训练尤其是刚开始进行口语训练时难免出错误。我们对错误要有极为积极的态度，甚至不把错误当作错误，而把错误当作实习和学习必不可少的组成部分。爱面子、怕出丑是提高口语能力的极大心理障碍。所以，训练英语口语能力首先要训练学生的胆量，然后再训练句子的表情达意，最后训练英语的语言形式。另外，多讲多问是学生最好的老师。学生永远不要害怕讲错，永远不要害怕提问。

2.怕吃苦的问题。

“说”英语是“说”给别人听的，要让人能够听得懂。要让人能够听得懂，就要注意语音、语调、用词和句型结构等。因此，要想快速提升英语口语交际能力，就需要超强训练，保证发音器官灵活自如。英语口语训练是件苦差事，不经过艰苦的训练是不可能成功的。而我们有些学生怕吃苦，怕吃苦就永远也不能提高英语口语交际能力。

3.情境不当的问题。

要想快速提升学生的英语口语交际能力，就需要加强训练，而加强训练时最好创设语境，诱导学生开口，并要积极反馈。有了良好的口语情境，能够激发学生训练的兴趣和热情。但我们有不少教师为学生创设的口语训练情境不恰当，不能够激发学生训练的兴趣和热情，达不到诱导学生开口的目的。

4.操之过急的问题。

英语口语训练需要一个循序渐进的较长的过程，不能操之过急。操之过急则物极必反。为了提升英语口语交际能力，学生需要读准音标，把握好语调，掌握一定量的词汇，并要掌握语法和句型。这样，学生的英语口语才能够由生到熟，由慢到快，由应付沟通到恰当得体。因此，英语口语训练要循序渐进，而不能操之过急。

5.片面训练“说”的问题。

在英语口语训练中，存在片面训练“说”的问题。其实，完全可以用听、读、写促进说。因为听、说、读、写四个方面是相互联系、相互促进的。在训练口语过程中，要用听、读、写来促进说，没有听、读、写能力的提高，也就没有说能力的提高。当然，说的能力提高了，也能反过来促进听、读、写能力的提高。

二、有效提升学生英语口语交际能力的策略

孟万金、官群老师设计出英语口语速成“CIAP 脱口秀”，经实验证明，这种方法可使学生既敢开口说英语又能使学生说英语出口成章。

脱口秀训练，首要的是要教学生突破面子，敢于开口。只要能表达自己就行，可用多种形式表达同一个意思，不怕出错。在此基础上一要训练想说，这需要创立语境；二要训练说什么和怎么说，这需要学会模仿；三要训练应付交流，这需要学会在具体环境中灵活运用；四要训练交流自如，这需要达到得心应手的程度。

1.创设语境。

口语训练要创设情景，使自己想说话，想表达自己的思想，而不是被动地去背诵句型。创设口语的环境，越真实越好，越贴近学生的生活越好。当然，最好的方法还是在英语国家或与英语人士生活一段时间。但这对大多数中学生来说，可能性不大。那么，什么办法可以补救呢?下列方法可以提供有益的启示：

（1）捉迷藏：在墙上挂出一幅房间的图片说：“Let's play hidden seek together!”

Tom：I want to be“it”.（T om 把自己的藏身之处写在一张小纸条上，交给另一同学，接着大家开始寻找）

Mike：Are you under the bed?

It：No，I am not，I'm not under the bed.

Betty：Are you in the wardrobe?

It：No，I am not，I'm not in the wardrobe.

Sandy：Are you behind the door?

It：Yes，I am.I'm behind the door.

（2）猜句子：准备几张纸条，上面写下所要训练的句子，如：I like singing very much./I like English very much./I like swimming very much.

请一位同学A 从中挑出一句，然后让其他同学去猜该同学选的是哪一句。猜的同学用一般疑问句提问：

Tom：Do you like drawing very much?

A：No，I don’t. I don’t like drawing very much.

Jane：Do you like English very much?

A：No，I don’t.I don’t like English very much.

Bob：Do you like swimming very much?

A：Yes，I do. I like swimming very much.

猜中者再挑句子，游戏继续下去。

2.要会模仿。

要知道说什么和怎么说，需要学会模仿。模仿就是学习别人说英语的语音、语调，学习别人说英语时的动作、表情、神态等。模仿可以掌握口语本句型和用法，使其记忆在脑海里。模仿形式多种多样。特别需要推荐的是角色扮演，它更能体现出语言的活学活用性，避免传统模仿的机械重复性。关于模仿的方法和注意事项，这里不再赘述。

3.要会运用。

模仿学得的口语要善于灵活运用到必要的实际环境中去，使其真正成为自己口语系统中的有机成分。在此基础上，注意训练学口语的创造性。训练口语运用和创造的途径很多，下面几个例子值得初中学生训练时参考：

(1)举一反三：将模仿学得的句子运用到类似环境中去。例如将“Do you have...?”句型运用于实际：Do you have film?／Do you have aspirin?／Do you have toothpaste?通过替换“My father is a man.”划线部分，表达新的意思：My father is a man／a teacher／a professor／My mother...

（2）看图说话：利用图画训练学生的口语能力，是一种非常有效的方式。在初中阶段，最适合利用图画来训练句型，如：What’s this／that? Who is he／she?Where is he／she? What is he／she doing?还可利用教室的门、窗、桌、椅等设备教句型，如:What’s this (that)?Is this(that)a...?Yes，it is.No，it’s not. Walk to...What’s on the wall? There’s，a book on the desk.还可利用学生座位的安排来教句型，如：Who’s sitting next to...?Where’s...sitting？Count the people in the first row (the second row，row，etc.).Point to the first seat 等。

（3）搭金字塔：第一个同学说出一个单词或一个短句，后面的同学必须在原来的基础上逐步扩展，每次添加一个词语。

例如：

A：A room →A big room →A big bright room→A very big bright room→A very big bright and tidy room.

B：She didn't →She didn’t tell→She didn’t tell me why →She didn't tell me why she was late.

除了上面三个情况外，讨论、口头作文等也比较常用。讨论时，可就感兴趣的问题发表意见，说明自己的理由。讨论结束时，应对整个讨论和个人观点作出简短的总结和评价。口头作文是训练口语非常有效的方法，这种口语训练方法可以从学生熟悉的、易于表达的题目着手，如My Mother，My Father 等。

4.口语达到“得心应手”程度的方法技巧。

口语表达要达到“得心应手”的程度，需要形成一套综合的口语技能，其中口腔肌肉和发音器官的灵活性是基本功之一。可运用绕口令训练，以提高口语表达的流畅性和连贯性。在此基础上，还要教学生学会一些常见口头应答和接话技巧。例如：

（1）重复法：当没有听清或没有听懂对方所讲内容时，可以适当请求对方重复。例如，可以说：Pardon?／I beg your pardon? Would you like to repeat it?／Sorry，I can't follow you.What Was the last word?

（2）迂回法：当对某个发音感到困难，不知道或想不起某个句型或单词时，可以灵活地换个说法。例如，当想说“He is a liar.(他是一个骗子)”而想不起liar 单词时，可以灵活地说“He didn’t tell the truth.(他没讲实话)”

（3）替代法：当不知道或一时想不起来某一物品名称时，可以用这个物品的同义词或近义词代替。例如，yacht（游艇）可用 a kind of ship 代替，hound（猎狗）可用a kind of dog 代替等。

（4）描述法：在无法弄清对方谈话中所指物品为何物时，可以请求对方进行描述。比如描述人时可提出下列问题：What sex? What’s his／her age? What about his appearance?描述物时，则可提问下列问 题 ：What color／shape／size is it?How long／tall is it? What does it look like? What is it used for?

（5）发问法：当口语交际遇到了阻碍，说话人可以向对方发问，以获得口语表达所要的意思。如：记不起“鸡蛋”该怎么说时可以问：What’s the English for...?

（6）借助非言语手段法：形体语言可以用来达到交际目的。英语教师可以充分利用肢体语言和一些简单的动作进行口语训练，如：①指着嘴巴表示“说”或“重复”，或用手作杯状置于耳后表示要求学生回答。②教师用手指或铅笔在桌上轻拍，表示读句子或说话时的重读或节奏等。③教师指着自己或学生的衣着，或随身所带的东西来教句型。例如，This is a cap，I’m a teacher.You’re a Student.I’m writing on the blackboard 等。但是必须注意，假使教师利用自己的衣着说明某一词义时，也应该指着学生同类的衣着或展现图片，并且用手在整个衣着上扫一下，以保证学生确切地理解了词义，而不产生概念上的错误。如指鞋子，就应多指几种不同的鞋子，以避免学生可能认为只是某一类型的鞋子。

训练学生英语口语交际能力的方法还有很多，如故事法、释义法、总结法，等等。只要对训练学生口语能力有帮助，我们都可以拿来运用，当然，要有选择，选择那些最适合学生的方法。

三、英语口语测试的内容和形式

学生学习英语虽然不是为了测试，但学生如果能够了解英语口语测试的内容和形式，并在英语口语测试中取得好成绩，那就一定能够激发他们进行口语训练的热情和信心。

1.朗读与问答。

中考前英语口试往往是给学生一篇短文（故事居多）或几张图画，让学生准备十分钟，然后到考场，按主考人的要求，进行十分钟的口语活动。主考人一般先让学生朗读短文中的一两段。朗读时，主考人注意学生的发音、连续、短语群、语调等是否正确。学生读完之后，主考人会就短文内容提出几个问题，检测考生是否读懂，是否能听懂主考人的问话，是否能流利地回答主考人的问话。此外，主考人还常问几个学生没有预先准备的问题，如Where did you learn your English? How long have you been studying English?Do you often listen to English by Radio? Have you read any stories in English?等。

中考口试的短文一般不超出初三英语课本水平，尽量不出现新单词。有生词的话应有汉语注释并注出音标。短文的长度在300 字左右。

2.话题与说话。

口语测试的第二项内容，当然就是让学生说话。说话就要有个题目。提供话题的方法很多，常用的有以下四种。①给学生一张图画或照片，让学生准备几分钟，然后提几个问题。②给学生一篇故事或说明文，让学生准备几分钟，然后回答问题或复述大意。这种形式要比上面照片容易些，因为材料本身提供了学生需要的部分语言和表达方式。这种方法也测验了学生的综合分析的能力。③给出几个场景，让考生就场景进行说话。主考人就考生的说话，来检测考生对所给场景理解是否准确，用英语表达是否恰当，并检测考生英语口语表达流利的程度。这种形式适用于水平较高的学生。

在初中英语教学中，教师要高度重视训练学生的口语交际能力，并要探索切实可行的训练策略。不重视或虽然重视但训练策略不得当，都达不到提高学生口语交际能力的目的。策略是多样的，也是可变的，教师要根据学生的实际情况，灵活地运用训练学生口语交际能力的策略，并要在教学实践中积极探索新的策略。