去“伪”存真，刍议小学数学生活化教学策略

浙江省义乌市苏溪镇第四小学 刘 飙

数学生活化教学作为引导学生贴近生活、贴近实际的有效策略，逐渐受到师生的认可。部分数学教师已经逐步采取措施建立学科与生活之间的逻辑，但是由于小学数学生活化教学理论的缺乏，以及开展过程中存在的误区，生活化教学并未取得预期效果，甚至导致“伪生活化”问题的产生。教师在考量教学效率、学科素质的同时，学科逻辑、生活逻辑、学习逻辑的融会共通，是我们亟待整合的趋势。基于“教育回归生活”的整体方向，本文试图对其价值、困境、成因、策略进行思考研究。

一、小学数学生活化教学价值

小学数学生活化教学在“双减”背景下，受学科、环境、社会等影响，尤其具有必要性和重要性，对推动教育生活化、学科应用化、情境合理化等均有裨益，在理论与实际操作双重加持下，发挥愈发重要的作用。

1.概念界定。

教学生活化的理念，来源于意大利文艺复兴，以人为中心，释放人的价值，发展人的能力，故而，教学生活化指的是实现教学与生活的联动，将生活中的内容引入教学，在教学中感知生活，使生活与教学之间的联系更加紧密。值得注意的是，这个联系一定是全程的、全情的、全类的，包括教学内容、教学课程、教学途径、教学手段等多维度的生活化。

“生活即教育”，教育来源于生活终将回归生活，脱离实际的教学是无意义的，尤其数学，只有在生活中应用方能显其价值。如何将抽象的知识进行生活化的应用来满足生活化的需求呢，这是我们探索的问题：一是知识与技能的教授，二是数学能力的满足。在这二者的和谐共生中，发现数学知识，将基础的数学思维、数学方法、数学路径融会贯通。

2.必要价值。

数学作为一门使用学科，与生活息息相关，数学广泛应用于日常生活的方方面面，不仅推动本学科的发展，还在很大程度上影响社会的进步。小学数学的生活化要求来源于社会发展的需求，来源于课改的需求，来源于当代教学理论的需求，来源于新时期教学变革的需求。新课标明确指出：“提供的教材要紧密联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的作用。”数学要紧密联系生活环境，从生活需求和生活经验出发，创设自主、合作、探究的环境，通过观察、归纳、操作、交流、反思等途径，进一步拓展数学的生活力，生活的思维力，思维的数学力，形成良性的数学循环。理性的回归使然，生活价值和生活意义成为了学习的出发点，学习是来源于生活并服务于生活的，在这样的理念背景下，小学数学的生活化成为了必然。

二、小学数学生活化教学困境

广大教师愈发认识到生活化教学策略的价值与意义，参与度也逐步增加，于是教师积极搜寻生活实例，努力勾连生活情境，企图将生活与教学之间建立联系，以达到生活化教学的需求，但是，在实践过程中，出现了“伪生活化”的教学策略踪迹。

1.“伪生活化”。

“伪生活化”体现在多个方面，集中体现在教学一隅。集中的特征是生活化教材的选择不合理，与儿童生活实际相悖离，始终站在教者立场、成人立场，未曾站在儿童立场去选择素材，特别典型的是照搬教材，忽视儿童的个性差异，分层设计不明显，或者选择的事例超出儿童认知范围。也体现在与生活逻辑的不匹配，不尊重客观事实，随意改动数字，一味只迎合教学需求。有时，生活化实例选择过多，也会出现事与愿违的结果，干预了正常教学进程。

2.具体表现。

（1）知识深度理解不足。

根据皮亚杰的智力发展理论，小学阶段儿童智力处于第三发展期，即具体运算阶段，学生的抽象逻辑思维尚未成熟，具体形象思维仍占思维中重要地位，学生的深度理解能力不足。因此，更需要将生活中的例子与知识相结合，引导学生更好地掌握知识。

（2）内部学习动机不足。

生活化的缺失会造成小学生内部动机的不足，学生无法产生学习的根本需求，学习对学生而言成为一种沉重的负荷，若学习与生活脱节，则更甚，容易造成学生原动力和内驱力的缺位，学生的学习能力与学习素养更无从说起。尤其对于学生而言，兴趣是最好的老师，大部分学生对于数学缺乏兴趣，很大程度是由于内容上应试为重，与生活联系少，只能通过外部激励激发兴趣，很难转化成动机。

（3）数学应用能力不足。

小学生数学知识掌握有余、数学应用能力不足，数学思维、数学手段、数学方法（如举一反三的能力）尚有很大的提升空间。为基础性数学需要，教者更多的关注思维能力、运算能力，而对应用能力存在本能的忽视。一是应用的情境创设较难，二是课堂的空间、时间维度不允许有太多的拓展应用。数学应用能力的缺失，是长期的、系统的，需要在夯实其他能力的基础上进行。

（4）生活创新精神不足。

创新不仅仅是知识，授人以鱼不如授人以渔，小学生不具备主动应用知识的能力与主观能动性，需要教师充当桥梁与纽带的作用，连接书本知识与现实生活。情景模拟、活动体验等形式在课堂中仍占较低比重，学生无法在潜移默化中建立学科情境与生活情境的转化，不曾为学生的创新精神培养创造条件。

三、小学数学生活化问题成因

小学数学生活化教学存在“伪生活化”现象，多数会被归因于教师的专业选择和教学措施。除此以外，理论参照的缺乏也是重要原因。

1.理论缺失。

（1）概念解读存在差异。

关于生活化教学的理论正义在于“什么是生活”？一部分学者认为教学就是生活的一部分，部分学者则认为教学来源于生活，部分认为教学与生活有一定程度的差距，是理想化的生活。关于“生活”是指日常生活还是专门指儿童的生活，也存在一定程度的争论。概而言之，有以下几个观点：“生活”是人的世界；“生活”是主观能动的，也是具体实践的；“生活”是日常的，有意义的；“生活”是指向未来的、有希望的。

（2）实施指导缺少依据。

教师生活化教学实施的主要参考来源是《义务教育数学课程标准》，具体的实施建议、实施策略无规律可行。创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，如何创设？数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，如何紧密联系？学生的已知经验存在差异，又如何分层呢？

2.三种误读。

（1）认知误区。

首先，小学数学教师对“生活化教学策略”的概念存在误区，多数老师的概念来源是自身的生活经历，而非学生的生活经历，事实上，生活化教学不等同于用生活实例教学，并非简单的用生活化的语言进行教授，粗浅地加入生活情境，这种理解比较片面。实际上，“生活化教学”指的是依据学生实际，从学情出发，将贴近学生实际的内容以情景模拟的方式带入课堂，提升学生的学习兴趣。而生活化的目的也并非是降低学生的理解难度，而是真正将知识应用于生活。

（2）态度偏倚。

部分教师存在对生活化教学过分追求，另一部分存在坚决抵制的态度，这都不利于生活化教学的进行。生活化教学是教学的某一方面，如果过分依赖，则会造成课堂效率不高，思维、运算等能力的培养缺乏等情况，而坚决抵制更不可取，照本宣科，照书而念，不加以生活化的思考，数学写在纸上，没有在脑子里、生活中，学生会缺乏学习兴趣，长此以往，教师也会失去教授热情。

（3）体验缺少。

由于教师并未接受过完全的生活化教育，故而要求教师以生活化的标准来教育学生，也存在一定的难度。首先，缺乏生活化的眼光，在生活素材中，如何根据学生的兴趣、时代的需求进行合理的选择，难倒了很多教师。再者，缺乏生活体验，教师的生活以校园居多，真实的、真正的社会体验较少，如现在买菜都用支付宝、微信，生活中找钱的现象较少，虽然学习了元角分，但是分在实际生活中无法应用。

四、小学数学生活化教学思考

生活化教学非一日之功，查阅资料，结合前人的实践经验，可以从深化认知、丰富体验、课堂改进等三个方面三管齐下，改变“伪生活化”现象，真正建立学科与生活的联系。

1.深化认知。

（1）树立正确的理念。

要想切实实施生活化教学，教师必须树立正确的理念。固然理论体系尚不发达，但是教师对于提升学生学习兴趣的目的，即切实提升学生的数学应用，达到学以致用的结果，是一致的。需要怀揣着这样的想法，践行如此的理念，每次备课时进行叩问，是否是以此为前提的。数学教师是数学课堂项目中的重要一环，作为项目管理的实施者、引导者、参与者，我们自身需要释放出积极的生活化信心，建立和谐的师生关系，将生活化理念润物无声地传递给学生。

（2）端正教学的态度。

态度决定方向，随着教改的进行，传统的教学模式逐渐退出历史舞台，生活化教学也成了素质教育中重要的一环。多数教师参与到搜集生活实例，创设真实的教学情境中来。教者的态度一定程度上影响学者的态度，内心的认同会让生活化教学的实施事半功倍。教学有多种路径，但是真实的路径只有一条，就是努力构建与生活的关联，让教学真正为了生活服务，生活真正在教学中寻找到有效的方法，互相提供丰富的实践沃土。

2.丰富体验。

（1）养成思维的习惯。

思维力是最重要的创新力，数学能力是学习数学希望达成的终极目标，这是处理方法并得以应用的重要能力。数学教育哲学要求教师以正确的观念看待数学、理解数学，并将这种方法教给学生，尝试去分析日常生活，解决实际生活中出现的问题，养成数学思维。学习不仅仅是为了学习本身，也并不是仅仅为了数学狭义范围的分数，更重要的是植根于真实的情境需求。首先，从学习的出发点来说，抛弃结果定势，养成努力思维的活跃性，充分发挥数学学科的学科魅力展开教学；从学习的过程点来说，抛开结果的定势，将解决问题作为课堂的兴趣点、矛盾点、突破点，寓教于乐，努力养成思维的可视化、实践化；从学习的结果点来说，抛开分数定势，将思维成长化，努力将生活化问题路径的解锁当作数学学科的真实需求。

（2）培养解决的能力。

解决问题的能力，特别是主动解决问题的能力是教师一直想教授给孩子的，但是知识如果与生活相距太远，那么解决问题就是纸上谈兵，学生的解决兴趣不会十分明显，习惯性地得过且过进行解决。若来源于生活，在生活中经常会经历，他们则会主动面对，并熟悉地进行应用。学习指向的更多是应用，尤其数学学科是生活化的学科，学生在社会中的真实交际情境都需要应用到数学，到菜市场买菜需要应用数学，合理安排实践需要应用数学，安全停车等均是广泛意义上的数学实践。解决的能力在于课堂上对知识本体本真的探索，从概念的学习到具体应用，都是培养结局能力的重要环节。

3.课堂改进。

（1）科学引入素材。

教学内容是教学的重要一环，是师生之间传递和交往的对象，是教学的核心。教师可以根据学校特色、学生实际、学生差异、家庭特点、教学条件等多个维度来选择材料。甚者，可以根据班级学情改造教学内容，对普适性的情境进行改造，对与生活情境较远的事例进行改造，对不适应时代特点的内容进行改造等。还可以根据学生的生活经验捕捉素材、开发素材，挖掘学生感兴趣的、易于接受的、有利于学生发展的素材。同时，可以根据教学目的、教学要求整合素材，对生活化事例进行筛选、加工、创造。

这些素材的合理选择，不单方面指向教材的输出，在实际教学设计时候教师应结合学生的学情进行有选择的建构，对相关的情境进行改造，以争取和学生认知水平的相互匹配，从而提高学习效率和教学水平。如，教材中“从甲地到乙地”这样的语言对学生而言并没有太大的生活味，教师可以根据学生感兴趣的话题，如“从学校到综合实践基地”等。

（2）合理建构情境。

创设的情境尽可能要服务于教学目标的实现，情境是为了教学服务的，否则会适得其反，同时，要与学生的生活经验相关，最重要的是能够激发学生的学习兴趣。情境服务于教学，并不凌驾于生活，在生活化的情境中，学生融入其中，和教师共同探索，一起认知，创造和谐的课堂环境。情境的创设是对课本知识进行“深加工”的过程，目的就是将已构建的知识更好地融入到实际情境中，让学生更好地理解知识，降低学习的难度，激发学生的参与兴趣。在实践过程中，教师要注意情境要服务目标，否则，会事与愿违。如，在北师大版《分数再认识（一）》一课，学生对量与分率的概念无法区分，在现实中分数的应用也相对较少，教师可以将分数的认识设置成一个解惑之旅，制造为什么生活中不用分数支付的矛盾点，然后进行课堂实施。

素质化教学的需求要求教师以更踏实、更真实的态度来面对教学，去伪存真，以真实的心态、情态、教态来面对生活化教学，适应不断提升的教学需求，以期更美好、更绿色的教学生态。