初中语文教学个性化阅读模式

甘肃省敦煌市转渠口中学 何宗军

实施个性化阅读，教师需要从多个角度与学生互动，并且在互动过程中充分关注学生的阅读体验与感受，对学生阅读反馈的意见给予足够尊重，使教师和学生在心灵和思想上形成良好的互动，促进阅读教学有效开展。以学生为中心是开展个性化阅读的前提和基础，高度自主性和批判性是其主要特点，这能使学生主动进行自我反思，并且能够从多个角度启发学生的理解感悟，提高学生阅读水平。

一、初中语文教学实施个性化阅读的必要性

实施个性化阅读的必要性主要表现在以下两方面：第一，促进初中语文教学效率和教学效果的提升，对于培养学生语文核心素养具有促进作用，有利于学生个性化发展。第二，新时期的个性化阅读模式能够适应时代发展，符合历史发展潮流，充分发挥学生主体作用，促进学生全面发展。

二、初中语文教学实施个性化阅读的模式

在初中语文教学中，实施个性化阅读主要体现在以下几个方面。

（一）注重对话文本的诵读

“书读百遍，其义自见”充分体现了诵读的重要性。因此，语文教学需要注重诵读，语文课堂中需要营造朗朗读书声的氛围。语文诵读中需要注意以下几点：首先，需要明确目标；其次，诵读过程要具备合理性、层次性，并且充分发挥学生的主体作用，让语文课堂充满浓厚“书声”味。教师在诵读过程中，可以综合运用多种方式，如全班诵读、男生诵读、女生诵读等，再如可以跳读、重读、美读等，由表及里、由面到点深入感悟文本。

以教授文言文《隆中对》一课为例，教师在对话文本的教学中需要着重把握诵读，通过四个诵读环节来开展学习：朗读、拼读、美读、悟读。第一，让学生听范读，注重读音的准确性，然后在此基础上，让学生着重把握特殊句子的节奏，对于停顿处要读准，从而实现学习目标，通过大声朗读进一步感知课文。第二，结合文本句式特点、语气词、标点符号等，体会刘备和诸葛亮的心理特点、说话语气，对人物形象和观点做到深入感知。第三，在对文本进行品读之后，学生读文本时，就可以加入情感，进行美读了。第四，在学生的逐步积累和学习中，对文本展开悟读，在分享交流中陶冶情操。

在对话文本中注重诵读，可以让诵读带动学生的学、思、悟，从而用心体会和思考。诵读文本后，学生不仅能够体会文章意蕴、品味文本语言艺术，还能获得人生哲理，净化心灵，体会无限审美乐趣。

（二）注重个性化彰显，促进活动丰富性

在语文教学中，教师需要充分注重学生个性化彰显。为此，教师可以设计丰富多彩的活动，这样学生就可以尽情表达自己的思和想、情与悟，达到彰显个性的目的。类似活动需要经常开展，因为它能够很好地关注学生个体间的差异性，并且激发学生好奇心和求知欲，让他们积极参与到自主阅读中，促进合作能力和创新能力的形成和发展。学生参与设计活动过程，从设计内容到形式，从加工到创新，从独立思考到亲身实践，可以极大地提升学生的主观性和能动性，将学生变成主动学习者和积极参与者。

例如，学习《济南的冬天》一课时，教师可以设计三个梯度活动，以五人为一组开展合作探究，小组内采取积分榜方式展开竞赛。第一，思维导图的绘制。在绘制过程中，学生需要全面浏览教材，并且梳理知识，对文章有一定认识，根据散文“形散神不散”的特点，找出文章中心思想，即围绕“对济南冬天喜爱和赞美”情感展开活动。第二，开展小小品评家的活动，引导学生积极表达自己的想法，如最喜欢文章哪个句子或者深刻领悟全文的核心句、关键句。第三，开展“我是诗歌小能手”活动，引导学生就文章中蕴含丰富情感的文字进行深入挖掘，体会作者所表达的情感，使学生内心世界不断得到丰富，潜移默化地影响和改变学生。

（三）运用问题巧设法促进学生探究

问题设计在语文教学中发挥着重要作用。因此教师在语文教学中，需要巧妙利用问题来带动学生进行高效学习，让学生带着问题走进文本阅读，明确问题后促进学生进一步学习，逐步引导学生从产生疑问到释放疑问。这种有梯度的问题设计，可以培养、提升学生发现、提出、解决问题的能力。学生在自主学习中不断探究、合作，可以促使自身掌握更多方法，大大提升综合阅读能力。

例如，还是学习《济南的冬天》一课时，作者的标题是济南的冬天，但是在结尾时却说“这就是冬天的济南”，为何要将“济南”与“冬天”位置互换？教师抓住这句话提出质疑，引导学生抓住中心词来分析，济南的冬天中心词是冬天，让人产生冬天之感受，大雪纷飞，寒风扑面而来，有一股袭人之寒气。通读全文后学生可以知道作者将暗晦替换为响晴，阴冷替换为煦暖，结句“冬天的济南”，将中心词换成济南，可以使济南冬天的独特韵致凸显出来，让读者感受到从寒冷到温暖的变化，让人耳目一新。

（四）运用课件激发学生阅读兴趣

新课程改革要求教师使用信息化技术辅助教学，充分发挥信息技术的优点，为学生学习提供更加丰富多彩的环境。将多媒体技术应用到语文课堂教学中，融入声音、图像、视频等，动静结合，活跃课堂氛围，激发学生兴趣，提高学习积极性，促进课堂教学效率不断提高。

例如，学习课文《芦花荡》时，教师可以利用多媒体技术播放一组芦花美景的图片或视频，让学生充分欣赏芦花的美丽，并且由衷赞叹白洋淀优美的环境和富饶的物产，更为人们传颂的是她光荣悲壮的革命历史。这时，教师可以播放抗战时期关于白洋淀的记录片或者相关视频，让学生聆听相关歌曲，用课件拨动学生心弦，使他们与时代产生共鸣，心系祖国。合理、科学地运用课件，不仅拓展了学生视野，丰富了语文课堂教学形式，还给学生带来无限生机与展望。

（五）课外阅读的延伸，拓展学生知识面

培养学生个性化阅读能力，教师除了要积极阅读课内作品外，还要让学生向着课外阅读延伸。教师需要做到激发学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，培养学生良好阅读习惯，只有这样，才能不断拓展学生知识面。在实际阅读过程中，教师不应该只是引导学生注重阅读理解作品本身内容，这样容易让学生知识面变得狭窄，慢慢失去阅读兴趣。教师需要将学生引领到课外阅读方面去，鼓励学生多读书并且读优秀的文学作品，定期开展课外阅读活动，为学生提供良好阅读氛围和展示机会。除此之外，教师还需要引导学生做好读书笔记，将自己读书后的感受写下来，通过展示学生读书笔记，教师可以了解学生的阅读情况，从而全面掌握学生阅读水平。

三、结语

初中语文教学实施个性化阅读模式后，能够促进以学生为主体的教学理念的贯彻落实。通过在初中语文教学中不断调整阅读模式，并且注重学生个体间的差异性，从而不断提升学生阅读兴趣，让阅读成为语文学习中的重要内容，让阅读成为滋养学生精神不断升华的沃土。教师还需要不断改进和更新阅读体系，让学生在多层次、多元化的阅读中更好塑造人文精神，提升阅读素养。