新课标理念下高中英语课堂教学中合作学习的应用

山东省淄博市淄川区般阳中学 毛明芝

随着高中英语课程改革的不断发展，新课标对高中英语教学的要求也越来越严，已经不仅仅局限于通过教学提高学生的英语分数，更是从核心素养的角度对课程教学内容和方法进行了规定。基于新课标的要求，在高中英语课堂教学中，教师要建立新的外语教学理念，课程设置与内容要体现基础性和选择性，丰富教学方法，体现学生的主体学习地位。合作学习是一种新型的教学理念，以学生为出发点，让他们在相互沟通交流和探究中学到有价值的英语知识，从而提升核心素养。本文结合当前高中英语课堂教学中存在的一些问题，指出合作学习模式在英语课堂教学中的应用策略，希望为高中英语教学提供借鉴。

一、当前高中英语课堂教学中存在的突出问题

（一）讲授式教学充斥课堂，学生兴趣不高

高中生已经具备很强的认知能力，他们的思想比较开放，喜欢接受新鲜事物，不喜欢一成不变的教学或者学法，这是该年龄段表现出来的特征。在英语课堂教学中，我们发现很多教师为了快速提高学生的成绩，往往采用固定式的教法。常见的就是讲授法，该教学模式一般为教师讲解重难点知识，学生理解背诵、提问和做习题的过程，整个教学都是按照教师的课件按部就班地进行，教学中存在大量的填鸭式内容，师生、生生之间的沟通、交流以及合作很少，导致学生的语言思维发展不足。英语作为一门语言类课程，重在培养学生的口头交流能力，如果课堂教学不增加合作互动元素，可想而知他们的语言应用能力会很差。

（二）合作学习模式的应用过于片面，效果不好

英语新课标中提到，高中阶段的英语课程要有利于学生的个性和潜能的发展，在完成基础理解的前提下，为学生提供相互沟通交流的机会，确定学生未来的发展方向。很多教师虽然也意识到合作学习有利于提高学生的语言能力，但是限于快速提高学生的英语成绩以面对高考的压力，合作学习模式通常较为片面化。比如，在分组中，教师没有按照学生的英语学情和兴趣爱好分组，只是随机让他们完成一个小任务，而且喜欢以问题式方法进行分组，像表演式、讨论式以及学科式的合作学习机会较少，影响了学生的全面发展。

（三）缺少评价，反思性教学不足

评价是课程教学的重要组成部分，也是帮助教师和学生发现教学和学习问题的关键所在。但是很多教师忽视评价的作用，仅有的一些评价活动也只是在课堂的最后几分钟对知识点进行小结，学生参与评价的机会甚少。对于合作学习模式，如果教师不对小组进行合适的评价，那么学生就不能通过合作学习发现自身的优点和缺点，在之后的合作探究中就容易失去动力。有的评价只是教师对学生进行评价，忽视小组内、小组间的自评和互评，这同样会导致学生的自我反思不足，影响合作学习效率。因此，教师要结合英语新课标中关于评价机制创新方面的内容，优化课堂小组合作学习过程的评价，挖掘学生身上的语言潜能，发展其核心素养。

二、新课标理念下合作学习模式的应用策略

（一）保证小组合作划分的合理性

对于英语课程来讲，合作学习形式组织的合理性将直接决定教学质量。在进行合作学习分组的过程中，教师要秉承组内异质和组间同质原则，这样就能实现学生之间的互补，让一些英语成绩好的学生带着基础差的学生学习，同时保证组间分配的公平性。此外，在进行分组时，教师也要根据学生的性格、兴趣以及性别等进行分类，突出学生的课堂主体地位，利用一切有利于学生学习的元素，如果发现学生在小组学习中遇到问题，教师可以根据学生的实际进步情况对小组进行微调，让学生进入更高层次的小组学习，提高学习的深度。比如，教师在教授“My new teachers”这篇文章时，语言技能目标是让学生能够运用表示个性的词汇描述熟悉的人物，理解介绍教师风格的短文，能够简单描述自己身边的教师。为了达到“做中学”和“用中学”的要求，在课程导入中，教师可以将学生分成两个大组，男生一组、女生一组，进行竞赛，使用学过的形容词来描述教师，说出最多形容词的组获胜。在接下来的深入讲解中，教师可以利用PPT展示课文中三位教师的图片，通过呈现教师图片的形式让学生对三位教师产生亲切感，并猜测教师的个性和风格，让他们利用学过的词汇描述看到教师的第一印象。

（二）在情境创设中提高学生的合作学习技能

英语教学的宗旨是提高学生的听说读写综合能力，传统的讲授式教学限制了学生语言思维的发展。情境教学是一种基于学生主体地位的教学法，教师有目的地引入或创设具有一定色彩的、以生动形象为主体的场景，增强学生的体验感，从而帮助他们理解所讲内容。因此，在课堂教学中，教师可以利用创设情境的方式让学生之间的合作学习更加具体化和形象化，提高学习的深度。比如，在教授“My first ride on a train”时，能力目标之一是让学生用所学的词汇、词组以及含-ed的句子介绍旅游情况。教师可以利用多媒体出示相关人物的旅游经历，包括在旅游中发生的事情，帮助学生学会交通工具和地貌等自然现象的词语，让学生利用表示过去时的词语或句子作回忆、写游记和介绍风光。教师可以将学生分成几个小组，分别以“火车旅游”“自驾旅游”“团队旅游”为主题，让组内学生分别扮演游客、导游等角色，在组内进行角色互换扮演，用表示过去时的词语或词组进行表述，提高其对过去式的理解。教师要以营造愉悦轻松的课堂氛围为基本原则，让师生在互信互重下进行自主性的选择，从而提高课堂教学效率，满足新课标的相关要求。

（三）多元化合作学习评价，挖掘学习潜能

英语课程标准强调：课程应该突出学生主体性，创建促进学生全面发展的多元化评价体系，采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，尤其注重学生的语言综合运用能力以及在学习中表现出来的情感、态度、价值观，增强学生学习英语的信心。因此，在基于合作学习模式下的评价机制中，教师要从多元化的角度挖掘学生身上的潜能，让每个学生都能看到自己身上的优点和不足，做到扬长避短，提高综合素质。在评价内容上，教师要根据新课标的要求，从基于学科核心素养角度对学生进行评价，如语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，关注学生小组合作中语言的使用是否带有感情；是否掌握学习英语的规律，感受到学习的成就感；能否通过合作交流感受东西方文化的差异，形成批判性思维。在评价方式上，教师要尝试创新，由之前的教师单独评转向小组评、学生自评和互评上，关注学生在合作学习中的微小进步，减少说教式评价，增加赏识性评价内容，充分尊重学生的自尊心，从而让合作学习变得更加高效。

三、结语

随着英语教育教学改革以及新课改的不断发展，合作学习模式被多次提到，这种模式增加了师生、生生之间的互动交流，可以显著提高学生的学习质量。但是受到应试化教育的影响，在进行合作学习教学中，教师采用的方法仍较为单一，学生的参与度并不高，在一定程度上限制学生语言思维的发展。因此，在小组合作学习中，教师要树立学生的主体学习地位，结合学生的学情和兴趣爱好，对合作学习组织方式和内容进行优化，进而提高学生的学科素养。