基于学科核心素养的高中政治教学设计

山东省济南市章丘区第五中学 高 新

高中政治教学是培养学生道德素养和政治觉悟的重要途径。核心素养教学目标的提出，给政治教学提出了新的要求。在核心素养下，高中政治教学要重视培养政治认同、理性精神、法治意识和公共参与素养，培养学生终身必备的素质和本领。那么，核心素养下的高中思想政治该如何进行教学设计，以达成核心素养教学目标呢？

一、更新教学理念，明确教学目标

高中是学生学习、成长和自我提升的重要时期。受开放的经济环境和多样文化的影响，许多高中生的责任意识淡化，在道德素养方面也出现了滑坡现象。通过思想政治教育提高学生的道德认知，促使学生树立正确的政治信仰非常重要。政治学科核心素养的提出，给现阶段的思想政治教学带来了新的挑战，但是，事物都具有两面性，与挑战相伴而来的也有机遇。如在政治学科核心素养指导下，高中思想政治教学要及时调整育人方向和目标，进行课程改革。这对高中思想政治教学来说是有益的。核心素养教学需要发挥教师和教学管理者的积极作用。在核心素养下，高中领导、思想政治教师要更新教学理念，为政治核心素养教学做教学改革和创新。如高中领导要将任课教师组织起来，制订学科核心素养教学计划，开展核心素养教学研究，以确保政治学科育人目标的顺利实现。高中政治教师作为教学的设计师、组织者，更是要发挥积极作用，以立德树人为思想政治课程的根本目标，根据核心素养教学要求明确政治教学目标，厘清教学思路，探寻符合当前发展现状的政治教学方式。如以学科育人目标为基础，将重点放在学生素养和能力培养上，优化政治教学方式，构建“学生为主、教师为辅”的符合学生学习特点、认知能力的教学模式，以培养学生的核心素养。

二、整合教学内容，渗透核心素养

教学内容是知识的载体。核心素养下的高中政治教学要在教学功能和目标定位的基础上充分整合教学内容，将思想政治教学与其他学科的教学内容结合起来，将时事政治、网络资源应用到课堂教学中，促使教学内容日渐丰富，拓展学生的知识面和眼界，增加教学的趣味性，培养符合现代化建设需求的复合型人才。例如，在高中思想政治《政府的责任：对人民负责》一课的教学中，教师结合教学目标，可以将政治教学与历史教学结合起来，对比不同时期我国的政治体制和管理制度，让学生认识社会主义制度的优越性。如在宋金元明清时期，我国都处于封建时期，在国家管理方面推行的是君主专制，民众根本没有选举的权利，平民阶层受教育的机会非常少，国家政治是否清明，很大程度上要依靠明君良相，要取决于“人治”的主体。这样可以深化学生的认识，增加教学的说服力，培养学生的政治认同和法治精神。当然，教师也可以从网上收集素材，运用典型案例、时事政治进行教学。如某地在进行水价调整、推行阶梯水价时，地方政府及时通知自来水公司负责人递交实行阶梯水价的报告，举办居民用水实行阶梯水价听证会，8名普通群众与各行业代表、地方部门的领导一起参加了听证会，确保了会议合法有效、公开透明。在思想政治教学中，这样整合相关内容，增加教学的深度和宽度，将核心素养教学渗透其中，可以培养学生的政治综合素质。

三、创设政治情境，深化学生思想认同

教学情境是隐性教学资源。创设教学情境可以满足学生的情感需求，让学生在课堂教学中获得良好的情感体验，进而提高学生的思想认识。传统的思想政治教学带有明显的应试教育色彩，许多教师在教学中都只关注政治理论的讲解和知识的灌输，根本不会从学生出发创设教学情境，所以学生的情感体验无法与政治教学产生紧密联系，他们获得的政治知识都是没有情感的。这样的政治教学无法起到培养学生的政治认同、法治意识的作用。核心素养下的高中政治教学，需要激发学生的主体意识，加强学生的情感体验与教学的联系。所以，在课堂教学中，教师要创设教学情境，以激发学生的情感，深化学生的认识。例如，在学习《更好地发挥政府作用》一课时，教师可以结合2019年底爆发的新冠肺炎流行病，利用多媒体创设教学情境：播放视频，借助视频讲述新冠肺炎爆发的时间、主要地点，讲述我国政府为了确保全民的安全所采取的措施，如及时制定和落实疫情防控计划，封锁城市，严防死守，防止疫情进一步扩散；加强农贸市场监管和野生动物管控，公共场所通风、消毒、测体温；调动全国的医疗物质支援重点城市，全力救治患者；加大疫情防控科研攻关力度，做好信息发布，及时、公开、透明地发布疫情信息，提高基层民众的防疫意识；与一些国家开展国际合作，提高疫情防控的科学性。利用多媒体创设教学情境，可以让学生体会党和政府的作用，培养学生的家国理念和政治认同。

四、生活化教学，激发学生学习兴趣

高中政治教学的知识面较广，它涉及了政治、经济、文化等方面的内容。而且，政治教学的理论性较强，许多内容都比较枯燥、复杂，无论是教师教还是学生学，都有一定的难度。在政治教学中，如果不创新教学模式，采用新颖、有趣的方法进行教学，必然会影响教学的有效性。如今，在学科核心素养下，高中思想政治教学理念已经发生了质的变化，这就要求高中思想政治教学改变传统的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。生活化教学是一种可以化腐朽为神奇的教学方法，也是一种有助于核心素养培养的教学方法。在高中政治教学中，教师可以以政治为背景，采用生活化方法和策略进行教学，以激发学生的学习兴趣、培养学生的政治素养和创新精神。例如，在学习《色彩斑斓的文化生活》这一课时，教师可以让学生联系实际，结合学校、社区举办的一些文化，谈谈当代文化生活的特点，正确认识文化生活的喜与忧。如一些学校会定期举办看书读报、唱歌、画画活动，一些小区也会经常举办书法、下棋、交谊舞活动，这些活动都是主题鲜明，积极向上的。教师可以结合生活实际对学生开展文化教育，让学生认识社会主义文化建设取得的成就、文化生活的社会意义，促使学生树立正确的文化观。

五、构建活动型课堂，培育学生理性精神

高中思想政治核心素养中的公共参与素养，需要面向社会，构建活动型课堂，以教学实践作为教学的途径。所以，学科核心素养下的高中政治教学要响应新课改所提出的“开展社会活动”的号召，以“感知—求是—回归”为主要流程，构建活动型的思想政治课堂，同时设计和组织多种多样的社会活动，以具体活动作为政治教学的主要途径，让学生在生活中。在社会上了解现实问题，接受思想洗礼，以此促进学生的知识结构优化升级，使学生实现知识和能力的迁移。例如，在学习《社会主义市场经济》一课时，鉴于消费是我们日常生活中不可缺少的一部分，许多学生经常会有消费行为，教师可以让学生以小组为单位，开展学生饮食、服饰、手机、书籍和娱乐消费市场调查。在调查中，借助网络问卷、走访、数据统计等了解学生的消费结构、消费水平和消费习惯，发现高中生群体在消费方面存在的问题，并让学生递交调查报告，制作海报，借助海报宣传勤劳俭朴的生活观，引导学生养成良好的消费习惯。这样引导学生开展实践活动，可以促使学生在活动中进行思维摩擦、交换意见，深化学生的认识，培养学生的公共参与素养和理性精神。