在小学数学计算教学中关注学生能力

甘肃省甘南藏族自治州碌曲县拉仁关乡岔科小学 拉毛加

小学数学教育是培养学生计算能力的关键时期，从认知及理解上都亟待通过有吸引力的教育提升学生的学习效率。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出小学数学教育要聚焦核心内容，创新教育教法，强调学生在趣味状态下的学习自主性。由此，小学数学教育须在数学知识与能力层面进行趣味化的探究，尤其是要结合计算能力培养的先进案例，考量学生学习数学计算的实际能力与差异，设计科学化的教育教学方案，做到动态调整与优化，这将对培养学生计算能力的高质量化产生积极引向，对其以后在数学方面可持续学习与发展形成深远影响。

一、培养学生计算能力的短板

计算能力是培养数学教育能力的基础，教师教什么、怎么教、教得怎么样已经成为数学界教研探讨的核心关注点。不过从现状来看，小学数学课堂教学中学生计算能力的培养还存在诸多短板。

（一）教学强调严谨，缺少情境教学

从教师角度来看，教师一直强调数字与符号的数学是严谨的学科。计算训练是严谨性的，由不得半点玩笑与马虎，故而对学生的学习要求更为严格，导致部分学生不愿承受压力而从心理上对学科产生排斥感。对于小学生而言，学习知识看“第一印象”，一旦他们感受到来自知识学习的压力与乏味，长期以往就会逐渐对数学计算知识教学失去兴趣，就会在该知识内容的学习上陷入低迷与被动。所以教师就需要在教学层面上多做思考与尝试，对问题与原因，进行针对性施策以提高数学计算能力教学的趣味性、效率性。

（二）教学方法滞后，学习效率不高

小学生习惯于形象思维，对相对抽象化、复杂化的数学计算数字有畏难情绪，且缺少浓厚的兴趣。从理解原因来看，教师的教育教法滞后是导致趣味不高的重要因素。教师通常会陷入一个教学误区——单向灌输教学。学生成为听讲机器，没有课堂发言权，便失去了主动参与意识，在将来的学习中会呈现越来越被动的状态。针对计算教学而言，教师要让学生达到熟悉计算规则、提升计算的准确率。正因如此，学生不堪反复的训练，感觉枯燥乏味，这也会导致学生逐步对计算训练产生排斥。再者，教师多年的教育经历已经形成固定的教育教学风格，即便在教育改革的大环境下也难以一下子扭转，这是教育教学难以保持高吸引与高质量的原因。

（三）计算熟练度差，计算能力不高

从教师层面看，学生的熟练度差，教师对学生的计算是否精准，没有及时科学地给予激励性评价，导致教育陷入简单地完成任务的局面。从学生来看，学生本身处于认知成长的渐进期，且对于抽象性较强的知识、重复枯燥的知识经常会不自觉地Pass或者逃避，这造成了在计算法则、计算技巧等方面的短缺，即便后期真的努力，如果搞不清计算法则，也会因为结果不准确而备受打击，影响其进一步投入计算训练中。

二、在小学数学计算教学中关注学生能力

（一）在教学中培养学生的计算兴趣

对于学生而言，要想取得好成绩，除了刻苦努力以外，还需要兴趣做助推剂。针对这一点，教师要从自己着手，调整教学计划，融入有趣的元素，让学生对数学学习产生兴趣，让他们知道对于各种抽象复杂的知识，唯有孜孜不倦地研究，才能充分掌握其内在。比如，在讲解10以内的加法时，教师让学生将事先准备的小木棒带到课堂，先取出5根，再取出3根，然后数出总数，然后学生之间互相数彼此的木棍，并在草稿纸上将两个相加。随后，学生展开讨论，分析算式的由来，循序渐进地掌握计算方法。

（二）在教学中培养学生的计算习惯

对学生而言，计算能力相当于学习数学的奠基石，学生如若可以提高计算能力，便能降低理解知识的难度。

养成良好审题习惯，在计算之前，学生应仔细审核题目，认清每个符号与数字，分析计算步骤，做好这些基础工作后，再进行计算。其次，学生应对算式进行观察，算式是由很多步骤组成的，学生要分析题目中是否隐藏着特殊条件，研究是否有简易算法。

（三）选择最佳计算方法

计算讲究速度与准确度，学生能快而准确地做出计算题，体现出他们学习能力的强弱，这就要求教师让学生掌握最佳算法。比如，见到计算题，不能急于求解，而是要先分析、研究题目的每个条件，然后研究算法，这种思考方式能提高学生计算的准确度。针对算法，学生可以进行集体讨论，将自己的方法和技巧分享给大家，优化学生的学习结构，拓展他们的学习思路。良好的计算习惯需要通过不断的训练去培养，所以教师要在课余时间组织计算训练活动，培养学生的计算能力。

（四）养成良好的书写习惯

学生做题时很容易出现错误，这和他们的书写习惯、书写格式不清晰有关，这些错误的学习习惯需要彻底摒除，否则除了数学课程外，其他科目也会受到影响。尤其是低年级学生，他们缺乏正确的判断，对于错误的学习思维、学习习惯，很难凭借自身能力进行改善，所以教师应发挥自己的指导作用，加大监督力度，及时发现学生在学习中的错误，积极给予指导，使得他们从小养成良好的学习习惯。

三、立足教材教学，夯实学生计算基础

教学资源的累积让数学教学变得更为丰富有效。小学计算教学不仅需要公式知识库，还需要通过充足的题库进行训练。这些都必须保障围绕课程教材进行，切不可有所偏离，毕竟教材资源是经过审验的，是可以帮助学生提高数学计算能力的最科学教程。其他资源仅仅是基于教材知识延伸的教育教学参考。此外，在利用多媒体进行教学时，教师可以先复习课内教学习题，然后再延伸教育教学内容，高效培养学生的学科素养。

四、在教学中提高学生的口算能力

计算方式有很多种，口算便是其中之一，需要学生凭借记忆、思维等素养直接求解答案。这就意味着学生要打下良好的口算基础，提高自身的计算能力。所以教师应具备提高学生口算能力的意识与能力，比如：

（1）运用多样化的口算形式。口算能力需要学生去探究，找到适合自己的方法才能提高口算效果。

（2）坚持不懈的练习。口算能力是一个综合运用思维的过程，其形成不是一蹴而就的，所以学生要多进行口头练习，以便能够熟能生巧。为了避免学生的练习过于机械，教师可以创设口算情境，这些措施都有助于提升学生的口算能力。

（3）增加实践活动。兴趣是学生学习的助推剂，要想让学生产生兴趣，需要激发学生对于事物的好奇与关注。此外，除了自然事物外，学生对未来与过去都会充满憧憬与猜想。因此，教师要利用学生的这些特征，充分挖掘各科素材，为学生设计练习题目，增加他们的见闻，丰富知识底蕴。

总之，教师不仅要在学生兴趣激发上进行创新尝试，更要围绕课本熟练完成计算法则，这也是本文研究的意义所在。