小学语文阅读教学与作文训练的整合分析

山东省邹城市兖矿第二小学 高玉华

新时代的小学语文教学工作更加注重对学生综合素质的培养和综合能力的提升，关注学生的主体地位，重视创新能力的培养。作文与阅读作为语文中的两大重难点，这二者能力水平的提升是提高学生综合素养与文化水平的前提。如何在小学语文教学活动中提高学生的阅读与习作能力，使其语文综合素养得以全面提升与发展，已经成为新时代教育工作者最为关注的问题。本文从小学语文教学现存问题及阅读与习作能力提升的策略手段方面展开了简单的探析。

一、小学语文阅读教学与作文训练存在的问题

（一）缺乏多种情感体验，作文内容空洞

由于小学生的年纪较小，日常活动场地主要是家庭与学校，生活环境较为单一，这一时期他们也尚未形成完整的认知体系，故而思想也较为简单，人际交往也十分单纯，没有复杂的人际往来。较低的生活阅历使得小学生的情感体验多浮于表面的哭笑吵闹，而没有更深层次的思想变化与心理波动，没有丰富的情感体验，导致了作文内容空洞。

（二）缺乏阅读技巧训练，理论与实际脱节

在语文阅读教学过程中，教师往往会对文章的写作技巧进行透彻的分析，让学生更加深入地了解文章的结构与思想情感，这对学生语文阅读水平的提升无疑是十分有效的。然而，知识技巧的掌握并非一朝一夕就能完成，往往需要一个缓慢而持久的过程才能真正将知识内化。部分教师虽然讲解得十分透彻但却没有采用合理的方式对知识进行巩固与实践，致使理论化的知识技巧与实际的应用脱节，无法将理论知识内化，使学生对知识的吸收流于表面，导致课堂教学效率较低，学生的阅读与写作水平也较难得到明显的提升。

（三）缺乏读写的互通性，写作环境受限

在小学语文课堂教学的过程中，部分教师在讲解不同的教学内容时，太过注重教材的顺序，教学设计不够灵活。阅读课仅专注于对阅读的教学，习作课仅专注于对习作的教学，将不同教学内容的界限划分得过于清晰，这不但达不到良好的教学效果，反而限制了学生综合能力的发展与整体水平的提升。在教育工作中，缺乏整体性的教学安排，对总结能力并不够强的小学生来说，他们的知识网络难以得到有效的构建，自身的全面发展也会受到负面影响，思维的培养也有所阻碍。

二、小学语文阅读教学与作文训练的整合策略

（一）开展阅读教学，为写作提供素材

阅读是鉴赏作品、提高审美情趣与审美体验的重要方式。通过阅读，学生可以感受到不同流派作家的思想情感，体会到不同时代的繁荣盛衰，走进千千万万或喜或悲的世界之中，打开思想的视野，插上想象的翅膀，遨游在文学的海洋之中。同时大量的阅读积累会丰富学生的文化素养，提升学生的知识水平，继而在写作时能通过积累的名人事例与名人名言进行充实的写作活动，使作文内容更加丰富出彩。例如，在部编人教版五年级下册《中国的世界文化遗产》这一习作课的教学中，谈到中国的世界文化遗产，很多学生对此都只是一知半解，故而教师应引导学生多多进行阅读学习，通过课内外的大量阅读使得学生对中华民族的世界文化遗产有着更加深入的认识，明白习作的真正主题，继而进行写作。此外，阅读能使学生对世界遗产的资料有更加清晰的认知，在进行写作时也能言之有物，使习作内容更加细腻丰富，作文更加流畅完整。

（二）体验文章情感，让作文更加真挚

我们阅读的文本都是作者以自己的生活为载体，抒发自己的情感与思想。学生而通过对文学文本的阅读，进入作者的时空之中，与他们的灵魂情感进行完美的交汇，也是丰富自身思想情感的重要手段。通过大量的阅读活动，通过对各种文章中的情感体验，学生可以在有限的学习生活中体验到十倍甚至百倍的情感表达，对深化他们的情感世界有着至关重要的作用。故而在教学工作时，教师应多为学生传授文章的阅读技巧，引导学生对文章内容进行更深入的了解与体验，继而表现在自己的习作中，使作文的情感更加真挚，意蕴更加深远。例如，在讲解部编人教版小学五年级上册《松鼠》这篇课文时，教师可以引导学生分析作者的思想情感，深入体验作者眼中的松鼠是什么样的？他对松鼠又有着什么样的情感？他是怎样表达自己的情感？教师让学生对作者的情感表达与表现方式进行学习与领悟，并在讲解这一单元的习作教学《我的心爱之物》这一课时，引导他们用学习与体验过的情感表达方式写一写自己的心爱之物，这样他们的写作情感更加丰富，作文的感情表达也更加真挚，进而提高他们的理解感悟能力与情感共鸣能力，使习作水平得到显著提升。

（三）开展写作训练，提升阅读技巧

阅读与写作作为小学语文学习的两大要点，应是你中有我、我中有你、相辅相成的关系。阅读可以助力写作素材的积累与丰富，而写作也是对阅读技巧的升华与应用。故而教师在讲解阅读课文后，可以利用课余时间让学生模写文章的写作手法与技巧，让所学技巧在写作中得以升华，让学生更加彻底地对知识进行内化吸收，促进其文学素养的提升与综合能力的发展。例如，在进行部编人教版小学五年级上册《慈母情深》的教学后，学生对伟大的母爱都有了十分深刻的印象，同时对作者的写作方法也有所了解。因此，教师可以利用课余时间让他们对文章内容进行模仿写作，写一写与母亲之间的故事，说一说在哪些方面体会到了母亲对自己深沉的爱意。这种方法不仅能让学生对新课有了更加深刻的印象，其阅读写作技巧也得到进一步的巩固，同时在作者的带动下自身的思想情感也得以延展，感情更加充沛丰富，对其终身的发展大有裨益。

（四）读写紧密结合，强化写作能力

阅读是积累素材、提升知识水平与审美鉴赏能力、培养阅读理解能力与语言表达能力的过程。写作是锻炼学生的思维能力、强化知识水平、对知识技巧进行巩固与实践的过程。阅读与写作的紧密结合可以使学生所学、所思、所感都有了表现、表达的空间与平台。在阅读和写作的过程中，学生的思维技巧与语言能力得到相应的锻炼与巩固，知识得以积淀。故而在小学语文教学的过程中，教师要注意读与写的整体性关系，将读写任务紧密联系起来，让学生的知识视野得到进一步的拓展，学习水平得到进一步的提升。例如，在学习了部编人教版小学语文六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》这一课之后，学生对鲁滨逊的故事有了初步的了解。教师可以鼓励学生利用课余时间阅读鲁滨逊的漂流故事，并在阅读之后尝试写一写故事梗概或读后感。通过对故事内容的梳理与理解，将自己的感悟诉诸笔尖，学生不仅对鲁滨逊勇敢顽强、永不退缩的精神有了更加深入的了解与学习，还能感受鲁滨逊强大的人格魅力与光辉品格，获得自己的人生感悟，在面对生活的挫折困苦时有一个勇敢坚定的榜样。

综上所述，小学阶段的语文教学内容离不开阅读与写作。教师要将二者紧密结合，在课堂教学时读写互通，齐头并进，在积累阅读素材、深化情感的同时不忘利用写作锻炼和巩固阅读技巧，使其相辅相成的作用得到充分的发挥，使小学生在写作时能言之有物、语言流畅、情感真挚，使学生的文学素养得到全面的发展与提高。