活动引领，问题导学：激活初中物理课堂

山东省日照市莒县第三中学 尹海雷

物理课程内容与学生的生活息息相关。但是，很多学生在物理学习时表现出明显的偏科现象，找不到正确有效的学习方法，久而久之就会使得学生对物理学习失去兴趣。因此，教师应该重视物理课堂的构建，开展能被学生广泛接受的课堂教学，培养学生的问题意识，并能在课堂上主动思考。教师通过引入活动，能让课堂变得更加生动有趣，让物理学习更加轻松，让课堂教学更加高效。

一、创设问题情境，引导学生思考

情境教学一直以来都是课堂教学中较为有效的教学方法。在特定的情境中，教师能引导学生思考问题和发现问题，而且情境具有生动性，能激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师通过创设情境，能带领学生融入特定的情境中去思考问题，设身处地地考虑如何解决问题，从而找到物理知识的运用方法。因此，教师在课堂教学中应该以课堂所学知识为基础，为学生创设生动的情境，让学生在课程开始之初对物理学习充满兴趣，并且在情境创设时注意问题的引入，让学生自主思考，独立解决问题。

例如，在学习《生活中的透镜》这一部分内容时，教师通过引入短片的形式创设情境。短片中某个人通过观察后视镜完成倒车，回到家后照了照镜子，随后戴起了眼睛看报纸。学生通过思考可以发现不同的透镜呈现出物体的形象有所不同。投影仪能将原本较小的物体放大或者缩小，放大镜下原本非常小的物体变得很清晰。随后教师可以通过这个情境让学生思考，为什么会出现不一样的变化？它们的成像原理是什么？教师在此基础上引导学生主动发现生活中不同的透镜，如照相机，进而引导学生探究照相机的成像原理。

二、组织合作学习，引导学生探究

在初中阶段，学生都是刚刚接触物理学科，学习水平相差无几，但是因为学生自主学习能力的差异会使得学生对新知识的接受能力有所不同。而合作学习能帮助学生利用团队的力量去攻克某一问题，避免学生在单打独斗时出现自信心不足的情况。合作学习能让学生在学习时更加认真，在与其他同学的互动和讨论中加深对知识点的理解。在合作学习的过程中，不同的学生会产生不同的问题，学生之间可以共同深入分析和探究这些问题。

例如，在学习《测量平均速度》时，这一部分内容需要学生通过实验去完成。对物体平均速度的测量用到的物理仪器包括刻度尺、停表、小车、斜面、金属片等。在实验操作时，一个学生难以完整地记录实验的整个过程以及实验存在的问题。因此，教师可以利用小组合作的方式，让学生借助小组的力量完成实验的设计。在这一过程中，为了能充分激发学生的问题意识，教师应该让学生自主设计实验。学生通过逐步探究，可以发现实验过程中存在的各种漏洞，避免其影响实验结果的准确性。在合作实验的过程中，学生需要分工负责，合理的分工能保证实验效率的提升和实验的顺利进行。

三、适时引入问题，培养学生的逻辑思维

学生的问题意识能保证课堂的顺利进行，但是在现实生活中，并不是每一个学生都能具备问题意识，能主动地从所学知识点发现自身存在的问题。因此，教师在教学时应该重视对学生问题意识的培养，通过适时适度的问题引导，让学生主动发现问题。尤其是在问题提出和解决的环节，教师应该重视对学生逻辑思维能力的培养，让学生掌握正确的问题处理方式。

例如，在学习《平面镜成像》这一部分内容时，教师需要认识到这一部分学习以培养学生的观察能力、动手能力和思维能力为主要目标，需要学生了解平面镜成像的特点，并能运用所学知识解决生活中的问题。平面镜成像是学生在生活中经常能接触到的现象，但是学生未能对这一现象进行深入探究。因此，教师需要通过问题的引导，让学生能发现与其相关的问题并对问题进行深入探讨。教师可以引导学生发现生活中平面镜成像的案例，如照镜子。然后，教师就可以继续设问，镜子中呈现的图像和实际的图像有什么关系呢？学生深入思考问题，然后教师适当地引导。学生自己发现问题、提出问题，从而让课堂更加活跃。

四、开展多种活动，活跃课堂氛围

教师可以设置形式多样的课堂活动。但是，初中生面临的升学压力会让教师在教学时更加关注课程进度，忽略了课堂活动的设置。因此，教师在教学时应该从初中生的特点出发，设计形式多样的活动，让课堂在活动中进行，吸引学生主动参与。

例如，在学习《测量物质的密度》这一部分内容时，该部分内容的设置是让学生在了解物质密度概念的基础上，解决生活中的问题。这一环节要使用到天平、量筒等各种物理实验器械，为了能让学生在实验时真正提高实验操作能力，教师可以通过引入活动，让学生动手进行操作。教师可以引导学生共同设计测量物质密度的实验方案，然后选取部分代表参与操作，其他学生对特定学生的操作过程进行评分。实验作为物理知识重要组成部分，学生可以在参与的过程中深刻理解知识点。对学生而言，动手操作更能激发学生的探究兴趣，动手操作过程能发现更多理论知识学习时所无法发现的问题。

五、组织师生互动，把控课堂进度

教师若不能了解学生对知识点的掌握情况，就会想当然地控制课堂知识点的引入，就会使部分学生跟不上教学进度。不难发现，有些学生极力跟随教师的教学进度，却因为长时间的努力没有效果而放弃了坚持。前一模块知识点掌握得不够牢固，导致学生不愿意投入时间和精力去学习后面的知识点。因此，教师应该重视对师生互动模式的开发，让学生在互动中及时发现自身存在的问题，进而寻求教师帮助。教师根据学生反馈的问题及时调整课程进度，保证学生的学习效果。

例如，在学习《杠杆》这一部分内容时，教师可以通过师生互动了解学生对知识点的掌握情况。学生需要了解杠杆具备怎样的特征，能实现怎样的效果以及与杠杆相关的几个名词，包括支点、动力、阻力、动力臂及阻力臂等。教师讲授了基础的理论知识之后，再在课堂上通过师生互动了解学生对这一部分基础理论知识的掌握情况。若学生的基础知识学习存在漏洞，教师应该及时予以补充，帮助学生及时巩固相关知识点。在补充学生之前学习存在的漏洞时，教师应该重视知识补充的有效性，即对存在问题的知识点，让学生反复记忆并复述。学生在学习时普遍存在的问题是，对于脑海中的知识点表述出来时出现混乱不清的状况，这是因为学生对基本知识记忆不够牢固。

六、优化检测环节，减轻学生负担

在传统模式下，检测环节的设置通常是在课后以练习题的形式展开，这种模式难以保障所检测的质量。因为学生在课后完成作业时的状态是难以一概而论的，教师不能仅仅凭借课后的检测确定学生对知识点的掌握情况。因此，教师在教学时应该重视优化检测模式，在课堂有限的时间内对学生所学知识点进行检测，了解学生对知识点的掌握程度。

例如，在学习《欧姆定律及其应用》这一部分内容时，学生需要了解欧姆定律的内容，并且运用欧姆定律完成相关习题的计算，培养学生的逻辑思维能力。欧姆定律的运用需要学生在理解电学相关知识、了解串并联电路电阻特点的基础上实现。教师在课堂检测时可以利用多媒体平台展示基础知识点，学生在学生端完成对基础知识的回答，多媒体设备能对学生的答题状况进行分析，了解学生对知识点的掌握情况。在课后习题的布置时，教师就可以针对学生存在的不足之处，因人而异地制订课后练习计划。这种模式的运用能让学生在检测时更加有动力，在课堂学习时也会更加认真。

总之，物理课堂的设置应该符合新时期学生的学习需求，教师应通过引入不同的活动模式，让课堂变得更加丰富多彩。任意一门学科知识的学习都是以解决问题为主要目标，学生发现问题的能力至关重要。教师在课堂教学时应有意识地培养学生自主发现问题并解决问题，考虑到学生学习兴趣强弱的不同，教师应该适时适当地引入活动，为学生打造更加优质高效的物理学习课堂。