核心素养视域下的初中英语阅读教学案例探究

河北省唐山市第四十六中学 王丽娜

2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，正式提出了“研究制订学生发展核心素养体系”这一重要任务。对英语教学来说，探究本学科核心素养并采取得力措施在实践中贯彻核心素养的理念和要求，就成为当务之急。本文以初中英语阅读教学为例，对此加以论述。

一、初中英语学科“核心素养”的概念阐释

根据《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的指示精神，近年来英语教育领域对初中英语学科的核心素养进行了多方探讨，取得较多共识。比如，2014年，林崇德领衔的“中国学生发展核心素养体系”研究组，将核心素养划分为三个层面，分别是自主发展、社会参与和文化基础。2015年，王蔷在《从综合语言运用能力到英语学科核心素养》提出：英语学科的核心素养由学习能力、语言能力、文化意识和思维品质四项要素构成。2016年，程晓堂在《英语学科核心素养的实质内涵》中也将本学科核心素养概括为语言能力、思维品质、学习能力和文化品格四项。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下称《课程标准》）将英语教学总目标定为：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”重点强调了综合语言运用能力，而心智发展、人文素养基本等同于思维品质与文化品格。可见，在核心素养的认知方面，《课程标准》与王蔷、程晓堂等教育专家基本达成共识。因此，英语学科核心素养可以最终归结为：学习能力、语言能力、文化品格和思维品质。

二、核心素养视域下英语阅读教学模式

台湾教授蔡清田在《课程发展与设计的关键DNA：核心素养》一文中，将核心素养比喻为指导课程设计、教学改进及课程优化等一揽子教研教改流程的“关键DNA”。由此可见，核心素养在教学设计与组织方面发挥着主导作用。而初中英语阅读教学要渗透性地贯彻核心素养理念的导向作用，就必须讲究策略。根据笔者在英语阅读教学中的实践和心得来看，核心素养理念指导下的初中英语阅读教学教师必须做到以下几点。

第一，目标明确。教师在备课阶段应根据课文内容，按照英语学科核心素养的四项指标，制订学习能力、语言能力、文化品格与思维品质的教学目标，明确指导课程设计与教学组织。第二，以阅读教材文本为依托，拓展训练学生的说、写技能。在教学实践中，教师必须树立起“用教材教而非教教材”的理念，以教材所提供的阅读文本作为基本依托，以读的教学和训练有机关联说、写两方面的教学活动，促使三者融会贯通，成为一个完整的教学流程，实现以读促说、以读促写的理想效果。第三，运用多样化的教学方法和资源优化教学流程。在教学目标及课堂教学组织的架构确立之后，教师接下来的要务就是运用各种新型教学方法，构成内容丰富、流畅生动的教学流程。比如，英文歌曲、情境模拟、任务驱动、以赛促教等都可成为完善和优化英语阅读教学流程的资源和方法。

三、核心素养视域下的英语阅读教学案例

下面就以初中英语九年级（全一册）Unit4 Iused to be afraid of the dark中的阅读课文“From Shy Girl to Pop Star”的教学为例，解析核心素养视域下初中英语教学设计与组织的要领。

“From Shy Girl to Pop Star”一文借助腼腆的女孩Candy在经历人生际遇的改变之后勇敢成长为明星的故事，来向学生传递：无论你是明星还是普通人，都难免会面临各种烦恼。但积极的心态将帮助你最大程度上将烦恼对生活质量的影响降至最低。因此，面对烦恼我们应该“Don't worry”，以更为积极、乐观的心态面对生活，这也是课文向学生传达的文化理念。据此，教师设置文化品格方面的教学目标为：汲取积极向上的生活观念和态度，反思自身成长变化的过程；语言能力方面的教学目标为：概括明星生活中的快乐与烦恼，并灵活运用“used to”“take up”“dealwith”等短语加以描述；思维品质方面的教学目标为：能依托思维导图，运用逻辑思维梳理明星生活的快乐与烦恼，并归纳Candy在这一方面的建议；学习能力方面的教学目标为：能通过梳理每一段的中心句把握全文大意，借助小组合作深化对名人生活中快乐与烦恼的认识，完善课后作文的构思。

授课伊始为了渗透积极乐观的文化品格，笔者首先播放一首英文歌曲Que sera sera。这是一首荣获金像奖的美国电影插曲，凭借优美的旋律记录了一个小女孩在成长为成年女性并结婚生育的历程中，分别与妈妈、爱人和子女的对话。歌曲唱响了她小女孩时的心声：“将来我会变成什么样？将来我会变得美丽、富有吗？（Whatwill Ibe？Will I be pretty？Will I be rich）”接下来是妈妈睿智的回答：“Que sera，sera，Whatever will be，will be”，即世事不可强求，我们不能预见未来，还是顺其自然吧，该有的总会有，该来的总会来。其中，“Que sera，sera”是西班牙语“顺其自然、不要挂怀”的发音，属于英语中的外来词。这样，教师通过播放Que sera sera这首歌曲并讲解其内涵，不仅激发了学生的学习兴趣，而且向学生展现了积极乐观的文化传统，为学生理解课文暗喻的文化品格奠定了基础。

接下来，学生快速阅读课文，教师要求学生“Find outwhat each paragraph tell us”。在完成第一遍快速阅读后，教师要求学生结合笔者出示的思维导图，汇总各段大意并思考：“What's the reading about？Try to find as much information as possible according to the text。”虽然在快速阅读开始前笔者并没有讲解课文中各段的生词含义，但通过结合思维导图的快速阅读，学生可以凭借已掌握的词汇，根据上下文语境推断生词含义，从而在并未完全理解每一个生词含义的情况下归纳出每一段的大意，直至归纳出整篇课文的主旨。这样，在日常教学的点滴之间，教师借助启发式的阅读训练，将实用的阅读策略传授给学生，帮助其掌握开放性、自主化的英语学习方法，有效地达成提升其学习能力和思维品质的双重目标。

在快速阅读阶段之后，笔者通过点评的方式对学生总结的各段大意和全文主旨进行归纳总结，并设置一个互动环节锻炼学生的语言应用能力。即将每两个学生划分为一组，创设学生与课文主人公Candy交流的情境，选择一名学生扮演Candy，主要运用课文中的语句提问或发言；而另一名学生则以学习者的身份与Candy进行交流，需运用used to、take up、dealwith等短语组织句子，回答Candy的提问，并向其阐述自己从Candy生活经验中所获得的感悟。待第一轮模拟对话完成后，由两位学生互换角色，完成第二轮模拟对话。借助模拟对话式的课堂情境任务，学生依托阅读文本而将课上所学习的生词、短语转化为日常会话的语言材料，从说的角度锻炼了学生的语言运用能力。最后，笔者依托课堂模拟会话的情境布置课后作业，要求学生想象自己和Candy进行抖音、快手直播交流的情境，运用自己在课堂上所学习的生词、短语写一篇作文。这样，教师就以教材提供的文本、情境为依托，把说、写技能的训练有机融为一体，在深化培养学生语言能力的同时，也收获了以读促写的良好效果。

四、结语

综上所述，初中英语学科的核心素养包括学习能力、语言能力、文化品格与思维品质这四个方面的内容。对英语阅读教学来说，教师必须在明确“核心素养”四项基本要素所对应的教学目标的基础上，树立“用教材教而非教教材”的理念，灵活运用各种教学资源和新型教法有机关联并融会贯通“说”“写”两方面的教学活动，促使“读”“说”“写”三者融为一个内容丰富、严谨有序、互动频繁、流畅生动的完整教学流程，才有望事半功倍地收获“渗透贯彻学科核心素养指导理念并全方位培养学生听说读写各项技能”的理想效果。