小学数学“故事田”教学方式初探

江苏常州市武进区雪堰中心小学 孟丽勤

小学数学教学中引入故事内容，能够顺利点燃学生学习热情。所谓“故事田”，应该是生长在生活中的故事，带有浓郁的童话气息。教师将数学教学与故事相对接，无疑能够生发更多教学契机，成功调度学生主动探索的热情。小学生对故事情有独钟，这是最基本的学情。教师抓住学生关注点做对应设计，自然能够带来丰富学习动机。学生是学习主体，教师还可以围绕学生推出一些“故事田”方面的活动，让学生在主动参与过程中建立学科认知。

一、搜集“故事田”素材资源

教师对教材内容做深度开发，找到更多故事信息，或者是借助教辅材料、网络信息渠道展开故事素材资源搜集，都能够找到适合的故事内容，为学生提供更多学习辅助。如果有可能，教师还可以发动学生展开故事资源搜集行动，让学生在故事素材整合、故事聆听、故事讲述过程中，进入到数学学习环节，对数学等量关系做深度梳理，启动数学学科思维，在广泛探究中建立数学认知基础。

如教学苏教版小学数学五年级上册《认识负数》，教师利用信息渠道搜集到一则故事：在数字王国中，以前是没有负数的。这一天，“零”发出了感慨，为什么这个数字王国中我是最小的，它有些不服，就找到“加、减、乘、除”等几位，要求几位大哥帮忙，提升其地位。这几位都不肯帮忙，零便采取了激将法，说有人说你们的坏话了。这几位果然中计，来到大街上，找一些数字理论。因为有零这个帮手，零和任何数相加都等于原来的数，只能打成平手。减号出场，任何数减零也没有什么变化。零和乘号结合，结果更失败了。零还是不服气，就要求将减号放在身前，继续对比，结果出现了一个奇怪的数——负数。这个负数，比零还要小。学生听完这个故事后，都感觉比较有意思，对负数的实际意义有了一定认识。教师要求学生寻找生活中的负数案例，学生主动做出回应，课堂学习进入深度探究环节。教师搜集到一个负数是怎样出现的故事，看起来很荒诞，却让学生感觉很有意思，将学生学习主动性激发出来。学生对故事内容不会做深度解析，却能够记住一些故事情节，这是极为难得的。学生直观思维比较活跃，能够从聆听故事之中建立学习认知，其主动探究作用更为显著。

为激发学生主动学习意识，提升其体验指数，教师为学生设计信息搜集任务：课外时间，利用多种信息渠道，搜集一些有趣的数学故事，最好是与“负数”有关，准备参与班级集体讲述活动。学生对这样的学习任务有更高认同感，都会积极准备。教师要求家长给予一定协助，让学生借助网络做信息搜集，这样可以顺利找到适合的素材。在课堂展示环节，教师组织学生在小组内做讲解，最终挑选一些具有代表性的故事内容，推荐到班级之中，并进行重点研究和讨论。一个故事信息搜集任务，将学生学习主动性调动起来。

二、创建“故事田”教学情境

故事融入学科教学设计时，教师要做好对接处理，让故事发挥更重要的作用。在教学情境创设过程中，教师引入“故事田”内容，将数学学习内容和“故事田”形成多点对接，让学生在聆听观看数学故事的同时，自然启动学科思维，展开数学学习和思考。课堂导入阶段，教师讲述故事，或者是借助多媒体播放故事视频，都能够成功调度学生学习主动性，让学生快速进入到学科学习环节，在广泛思考探索中形成教学启动力。

数学故事没有固定设定，教师可以灵活应用，让学生顺利进入到学习环节，这样才能获得更多调度效果。在教学《平行四边形面积的计算》相关内容时，教师借助网络搜集到一个关于平行四边形面积计算的故事：小数点和大铅笔在街上散步，看到平行四边形被砍了一块。小数点说：“这是什么人干的？真是太可恶了。”大铅笔说：“肯定是橡皮大盗干的。”忽然从后面传来小剪子的声音：“这是我干的。刚才我为计算平行四边形面积发愁，因为测量图形的面积需要用正方形来测量，可这平行四边形斜头歪脑的不好测量，我就剪下一个角，然后拼接到另一边，得到了一个长方形，这样就好办了。”大铅笔说：“不错，这是很好的办法。因为长方形面积公式为：长方形面积=长×宽。平行四边形面积=底×高。这个底就是长方形的长，高就是长方形的宽。”学生听过这个故事后，对平行四边形面积公式有了直观认识，对这个公式的推导方式也有了清楚了解。一个非常简单的小故事，将平行四边形面积公式推导和计算都涉及到了，让学生自然记忆住这个公式，其助学效果是极好的。教师利用网络搜集故事，利用故事创设教学情境，紧紧吸引学生学习目光，学生从故事聆听和深度思考中获得的学习认知是多元的。教师将故事内容和教材内容做对接融合处理，形成更多调度力量。

为训练学生学习思维，教师鼓励学生做信息处理，自行创编一个数学故事，要围绕平行四边形面积计算内容展开。学生对创编故事比较感兴趣，纷纷展开创意思考，对故事情境做设计和构建。故事展示开始，学生大多做好了充分的准备，并主动做讲述展示，教师对学生数学故事做点评，将一些亮点筛选出来做重点推介。教师让学生自行创编数学故事，给学生带来更多学习激励，促使学生自然建立学科核心素养。

三、组织“故事田”数学活动

数学活动内容众多，教师要做好对接设计，将“故事田”内容做巧妙融入，让数学活动与故事做对接处理，学生会主动展开学习思考和探索，由此建立起来的学科认知会更为深刻。教师讲述数学故事、学生演绎数学故事、多媒体展示数学故事、学生讨论数学故事等，都能够带来丰富学习主动力，帮助学生顺利建立数学认知基础。学生对数学故事性活动有特殊参与兴趣，教师要适时做出规划和设计，让学生主动参与故事活动，在深度思考之中内化学习认知。

教师推出一些数学童话故事，学生会主动聆听，其调度效果也会更好。如教学《认识三角形》时，教师先让学生复习三角形的相关知识，并鼓励学生讲述关于三角形的故事。学生有一些故事积累，自然有主动回馈的意愿。有学生讲述了这样一个童话故事：有一只老母鸡，孵化出一些小鸡，老母鸡害怕狐狸来偷吃小鸡，就用木头建筑了鸡窝。狡猾的狐狸来了，用力推动这个鸡窝，将小鸡偷走了。喜鹊看到这个场景后，对老母鸡说：“房子不能建筑成四边形的样子，这样很不稳固，不如将房子建成三角形的，能够增加稳定性。”老母鸡按照喜鹊的建议，将房子重新建立起来。狐狸又来了，这次它怎样也晃不动鸡窝了。教师组织学生对这个故事做评价，学生都能够主动展开思考和讨论，对三角形稳定性特征有了更深刻的理解。学生讲述数学故事，用四边形与三角形对比，对三角形稳定性做故事展示，其渗透效果更为显著。小学生对童话故事有特殊情结，教师鼓励学生做创意展示，学生都能够主动参与其中，借助故事讲述和聆听做学习和探究，其学习效果显著。数学故事有生动的情节，学生接受起来没有什么障碍，接受数学原理和知识也非常自然，教师要做更多调度工作，让学生主动进入到故事讲述活动之中，其调度作用更为突出。

数学故事带有情节性，学生自然是喜闻乐见，教师组织学生做故事搜集、整理、讲述、展示，最终目标是内化，让学生在故事讲述感知体验中建立数学认知。讲故事学习活动形式众多，教师针对学生学习需要做出设计和组织，能够为学生带来更多学习触动，以有效提升其学习品质。数学学习与故事对接，学生在不知不觉中完成学科认知构建，其助学效果更为突出。

四、拓宽“故事田”学科训练

教师借助故事设计课堂训练，这是比较有创意的探索行为。学生借助故事阅读和思考，解决数学问题，这样的学习带有趣味性、思考性、互动性，自然是比较有价值的探索行动。教师也可以要求学生参与故事素材的搜集活动，学生都有应用网络搜集信息的能力，教师适时布设信息搜集任务，学生在故事信息搜集整合处理过程中展开学科学习，其助学效果会更为突出。教师还可以让学生借助数学题目设计故事，这样可以成功调度学生学科思维。

学生对数学故事比较感兴趣，教师需要有对接意识，针对学习内容需要做具体设计，这样才能形成丰富调度力量。在教学《小数的性质》时，教师讲述一个悲壮的故事：1967年，前苏联宇宙飞船返回大气层时，发生了事故，因为减速降落伞无法打开，当时的中央决定实况转播这次事故。宇宙飞船将在两个小时后坠毁，宇航员面对微笑向母亲和女儿告别，他的女儿才12岁。宇航员科马洛夫嘱咐女儿：学习时要认真对待每一个小数点，今天发生的事情，就是因为地面检查时忽略了一个小数点……这个故事给学生带来更多震撼和触动，对小数有了更深刻的认知。教师顺势引入小数的性质学习内容，学生怀着极为复杂的心情开始了学习和探究。教师适时引入关于小数的故事，因为这是一个悲壮的故事，其冲击力很强，给学生带来心灵的震撼。学生对小数的认知更为深刻起来。教师精选故事内容，与教学内容形成高度对接，这样才能形成更多调度力。学生对故事比较敏感，教师需要做创新设计，以有效提升学生学习主动性，让学生在深入研究性学习中建立学科认知。

拓宽故事教学维度，教师需要从更多角度做延伸设计，精选数学故事内容，给学生创造更好学习环境，能够对学生形成多点冲击，调动学生学习主动性。学生沉浸到故事之中，由此建立起来的学习认知更为立体而鲜活。数学故事渗透到数学训练环节，不仅对学生学习思维形成触动，还能够培养学生学科灵感，让学生在主动思考和互动交流中建立学习能力，故事教学有得天独厚的优势所在，应该引起教师的广泛关注。

五、对接“故事田”实践应用

对接生活故事做数学学习，学生感官得到更多历练考验，无疑是一种创造性学习，教师要做好对接处理，利用更多教学资源展开实践探索，以故事创编为契机，推出更多实践应用活动，能够满足学生的各种学习需求。数学故事带有生活化特征，教师对数学内容做故事处理，都能够产生更丰富数学学习魅力，让学生自然进入到实践环节，在广泛应用操作中建立学科认知能力。

数学故事内容极为丰富，教师不妨根据教学内容特点做适当的修改和创编，让更多学生都能够顺利进入到故事情节之中，借助故事做深入思考，进而掌握数学内涵。如教学《公顷的认识》这部分内容时，教师开始给学生讲述故事：从前，人们并不会计算面积，对面积存在一些认知误区。有这样一个故事，有两户人家，因为土地交换的事情发生了争执。一个说：“我这块地长200步，宽是7步，当然是比较大一些。”另一个说：“我这块地虽然只有100步长，但它比较宽，有14步，怎么算也是我的地更大一些。”……你能够帮助他们来算一算谁的地块更大一些呢？学生开始计算和讨论，课堂学习气氛浓烈起来。教师借助故事来做教学调度，设计了训练题目，学生对此比较有感觉，都能够主动展开思考和计算，形成学习共识。故事很简单，却比较有代表性，虽然没有直接应用到“公顷”这个单位，却传递出一些信息，计算面积有不同单位，面积大小比较也需要通过计算，学生从这个角度展开思考，其思维顺利启动。

数学与故事结合，这本身就是创意无限的设计。学生对故事有更强认同感，教师针对学生需要做故事投放，给学生带来全新学习体验。特别是一些趣味性数学故事，将数学原理做深度渗透，给学生带来更多学习触动，学生学习思维顺利启动，训练效果大大提升。数学故事有不同呈现形式，教师从不同角度做设计和组织，让学生有充分的学习体验，其训练价值更高，学生从训练中获得的学习体验更为丰富。学生是学习主体，教师围绕学生学习做设计，其实践意义更为深远。

“故事田”中的故事带有趣味性、探索性，学生对这些故事资源更为关注，其调度作用更为鲜明，教师要做好对接处理，为学生创造更多适合的对接机会，让学生在故事聆听、故事讲述、故事讨论之中形成学科基础能力。小学生对故事有特殊情结，教师针对学生学习诉求展开对应设计，能够有效提升其教学效果，促进其学科核心能力的成长。小学数学教学与故事形成对接和融合，能够带来更多学习成长点，教师适时做出对接设计，其助学效果会更为突出。