“双减”视域下小学生课堂参与现状及对策研究

王铭钰 陈鹏 江苏师范大学教育科学学院

学生的学习离不开课堂，课堂学习效率直接作用于学习成效。长期以来，大部分学校的评价方式是终结性评价，注重学生的学习结果，因而教师会选择更有效率的传统教学方式——“灌输式”教学。这种方式基本只有教师讲解，学生通过黑板、多媒体等直观教具获得知识。由于科学知识的理论性强、难度大，缺乏趣味性的教学，很难让小学生主动参与学习，这就容易导致学生学习的动机不足，甚至有部分同学产生厌学心理，进而影响成绩水平。根据马斯洛需要层次理论，人必须满足较低水平的需要，才能继续满足较高水平的需要。需求变化如同金字塔一样层层递进，若学生不能满足基本的学习需要，也很难达到更高层次自我实现的需要，所以学生学习不仅有着外在的成绩高低影响，也有着内在的心理影响。

如今，“双减”政策的落地，减轻学生学习负担的呼声越来越高，很多相关性研究出发点在减少家庭作业、课后服务管理上，试图通过“减轻书包重量”的途径降低学生学业压力，但学生学习关键在于课堂，课堂学习效率在于学生是否主动参与学习，所以提升小学生课堂参与不失为“减负”的另一种出路。同时，“双减”中明确要求提升课堂教学质量，教育部门要指导学校健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。因此，教师要贯彻使用教学原则，适当调整教学策略，提高学生参与学习的积极性，进而实现“减负”“降压”。

一、“审鉴”——课堂参与行为理论及影响因素

课堂参与行为是课堂教学中学生对学与教过程直接参与的外显行为。［1］这种行为表现出学生对于教学过程的主动性与积极性，展现着学生与教师互动参与、共同沟通的特性,反映师生共同建构知识理论体系。笔者通过“审查”大量文献，“借鉴”相关课堂参与的理论，为实际调研提供思路与方法，进而保证研究的可靠性。

（一）课堂参与的理论分析

从课堂参与行为内容分析，小学生课堂参与包含主动参与、非参与、负向参与、自控下被动参与和他控下被动参与五种成分，学生参与课堂既有量的差异—参与程度的差别，也有质的差异—参与性质的差异。［2］郑丽萍认为小学生课堂参与分为三个维度，分别是行为、情感和认知，其中情感参与程度最高。［3］可见，小学生参与课堂与教师教学有着密切联系，教学方式的差别直接作用学生参与课堂行为性质，影响着学生参与是主动参与还是被动参与。如果教师的教学方法不当，课堂趣味性低，对于小学生课堂的情感投入也有一定负面影响。从课堂参与对学生影响来看，主动参与学习不仅能获得良好的学习成绩，还能提升学生的认知层次。学生积极参与课堂，也是心理行为的外在表现，有效地师生互动，可以促进学生的思维活跃，提高学生在班级的表现力，对于学生的个性与认知发展有着重要的意义。因此，教育工作者应认识到课堂参与对于学生全面发展有着重要作用，提高课堂参与度应是教学工作的重点之一。

（二）课堂参与受内外双重因素影响

学生参与课堂受多方面因素影响，主要分为两方面：一是外部环境作用，二是学生内在原因。对于外在来说，师生关系、教师人格特征、学科知识难度对学生课堂参与率有着重要影响。［4］由于小学生心理还未发育成熟，辨别教师的好坏依赖自身的主观情绪，对于不同教师的情感反映也有差别，师生关系、教师的人格魅力影响着学生对课堂的喜爱程度，进而影响学生的课堂参与率。同时小学学科知识难度不断增加，学生对于知识的“逃避心理”也在不断上升，学生参与课堂的主动性会大大降低，就容易导致课堂出现“沉寂”现象。另外，学生自身的成绩、学习动机、性格也影响着课堂参与。因教学评价模式单一，学生受应试考试的影响，成绩名次也让学生在班级内产生“等级”意识，成绩好的学生关注度高，成绩差的学生“没人理”，学生自身价值的辨别只存在于成绩高低。这就引发成绩差的学生学习动机逐步弱化，主动参与学习的行为逐渐减少，课堂参与的主体只有“好学生”。由此可见，教师要及时关注班级现象，适当调整教育观念，做好后进生的辅导工作，同时教学语言要具备一定幽默性、科学性，提升教师人格魅力，形成良好的师生关系，促进学生的课堂参与。

二、“审视”——小学生课堂参与现状

笔者以徐州市S小学为个案，随机抽取三个班级进行调查，为了能够深入地挖掘研究数据，在确定研究对象时，分别从小、中、高三个年级段里各选择一个班级进行观察。调研时，笔者根据课堂情况和学生心理阶段特征，认为学生课堂参与的定性指标为课堂专注度、主动提问与回答、遵守课堂秩序、积极参与课堂活动、能提出有深度或创造性问题。

经过调研，笔者发现小学生课堂参与有“课堂被动参与行为多”“年级段与参与度成反比”“课堂参与行为单一化”的现象，课堂参与活动无论对于学生发展还是教学成效都是非常重要，教师应注重课堂参与的效果和学生参与情感。

（一）课堂被动参与行为多

经过课堂观察，学生参与课堂模式基本是被动参与，很少有学生会主动质疑。课堂中，学生不会质疑教师讲授的知识，也不会对教师讲错的问题提出疑问，往往是教师自己找到错误再来提醒学生。在课堂结束时，教师经常会问学生有没有不懂的知识点，也极少有学生会针对自身情况提出问题，而教学过程很难满足每位学生都掌握知识，所以学生对于教师课堂存在一定的心理“隔阂”。同时这种现象与学科知识难度有一定联系，面对逻辑性强、抽象性高的知识点，学生出现明显的课堂专注度下降，对于不懂知识点不愿意提出问题，也不愿意去解决问题，给教师教学造成一定的干扰。在课后作业批改中，教师能够了解学生学习情况，但由于教学时间与任务的限制，很难辅导更多后进生，进而影响他们的后继学习。当课堂问题转为学业问题，学生作业质量逐渐下降，完成时间逐步增加，学业负担也在加重。

笔者仍发现教师在抛出课堂问题时，很少有学生会主动举手，更多需要教师点名回答，同时主动回答问题的学生群体比较固定，参与学生是班级里极少一部分。教师经常为了平衡教育资源，去寻找课堂“沉默型”学生，但他们回答效果差，很难受到教师赞扬与认可，甚至会遭受批评，进而他们产生课堂参与的厌恶性心理，形成恶行循环。部分同学由于性格、成绩原因，看见参与学生受到不良评价，也会影响自身的参与，将自己置身事外，降低课堂参与的主动性和学习的积极性。

（二）年级段水平与参与度成反比

经过走访调查，笔者发现年级段低的学生课堂参与活跃度高，对于课堂活动能够积极参加。通常教师在提问时，很多学生能迅速举手，主动进入教师的课堂情境中，当老师布置相关课堂实践操作时，学生能快速进入状态，按照老师指示完成操作。在教学活动里，主动参与学生占班级的多数，并且学生群体也不固定。课堂效果的提升，对学生知识理解有一定的帮助，也能提高学生的学习兴趣。反观高年级的课堂，学生参与度低，很少主动参与课堂活动，基本是消极性被动参与，这样他们思考能力与学习能力逐渐减弱，不利于学生身心发展。为何学生的参与频率随年级段升高而递减呢？笔者认为，低学段学生对于知识的好奇心浓厚，认知层次存在差距，对于未知事物有着一定的探索欲望。当他们发现教师课堂里一些有趣的事物时，他们就会全方位地参与课堂中，同时心理成熟度低，他们也不会在意别人的看法与评价，情绪“溶解”快，随时能够“更换”自身的心理状态。伴随着心理阶段的发展和日趋成熟，高年级的学生一方面受情绪、性格的原因，更在意别人的看法与评价，不愿意在课堂中展现自我，另方面学科知识难度和教师的教学方式、人格魅力等多方面外部因素，也能影响着学生学习的参与互动。

（三）“问答式”教学造成参与行为单一化

在课堂参与行为中，无论是低段、中段还是高段，回答课堂问题是参与的主体形式。教师在安排课堂活动时，通常采用老师提出问题学生回答的模式，很少有其他课堂参与行为，这也容易降低学生的学习欲望和探索兴趣。“一问一答”的教学方式如果贯穿整个教学过程，也会导致学生缺乏批判性思维，减弱学生的质疑能力。课堂参与行为的单一化，更影响着学生课堂参与的深度与广度，学生在课堂中学习体验不佳，参与课堂的深度难以达到，容易引起消极的课堂情绪，降低学习兴趣，限制思维拓展。“问答”式参与，也容易引起学生紧张的情绪，学生开始害怕提问，产生“躲避心理”，造成课堂无人参与，出现课堂“沉寂”现象，参与的广度也远远不足。通过调研，教师们认为“问答”式教学能够提升教学效率，也具有一定的启发和引导作用，逐渐成为常用的教学方式，但这种方式带着教师“领导”课堂的“韵味”，往往会忽略学生学习体验和情绪状态，不注重学生主体地位，间接提升课堂压力，让学生逐渐丧失学习兴趣。课堂应让学生主动探索，主动学习知识，适当减少使用“问答式”课堂参与，对学生思维能力、学习主动性有帮助作用。

三、“审谋”——课堂参与度的提升策略

当今的教育形势下，如何减轻学生的负担已成为共性探讨问题，而教师如何提升课堂参与度，笔者认为可以融合“双减”理念，深挖教育价值，善用奖励性评价、搭建学习共同体的方法，从而帮助教师更好管理课堂，让学生成为课堂的“主人”。

（一）“思想上”融合“双减”理念

“双减”中强调教师改变教学方式，提高课堂教学质量。教师要充分发挥学生主体，融合新型教学方式，改善课堂学习氛围，提高课堂参与度，进而落实“双减”的教育方针。在教学过程中，教师要善用情感表达，让学生在良好的课堂环境中感受知识魅力，获得较好的情感体验。教师也要放手学生自主探索，给予更多的主动权，激发学生的创造力与想象力，提高学习积极性。

（二）“教材上”深挖教育价值

教师要感受教育的魅力，体会教育中的美与价值。在教学中，教师要对教材中的资源充分利用，激发学生的审美活力，让学生体会学科知识的内涵与意义。读万卷书，行万里路，教师不仅是知识的传授者，也是学生能力的塑造者，将理论与实践结合，不仅可以帮助学生充分理解知识，也能增长学生的学习兴趣，且小学生在学龄初期，对于外在活动积极性高，教师要结合学生心理阶段特点，让学生在自然中找寻知识与价值。

（三）“课堂上”善用奖励性评价

由上文可知，课堂参与的学生群体逐渐固定，教师要打破参与固化，就要鼓励其他同学积极参与课堂学习。当学生回答问题出现错误，教师们可以先不评价答案对错，鼓励其他同学寻找问题或者让回答者自我反思，让班级学习氛围活跃起来。有同学主动提出问题，教师要多采用鼓励性话语，同时可以让其他同学学习这位同学，增强学生求知欲望。研究表明，课堂激励性评价可以提高学生自信心，激发学习潜能［5］，因此，教师语言的运用要具备科学性与艺术性，能够助进学生的全面发展。

（四）“活动上”搭建学习共同体

性格内向的学生，在融入群体活动或回答问题时容易出现困难，教师可以结合学生心理发展阶段特征，在班级内创建学习“互助组”，让学生互帮互助、共同解决学习问题。当学生面临学习困难时，教师及时给予帮助，选择合适的方法促进学生的学业进步。教师也要关注班级情况，做出合理指导与管控，通过调解学生间的矛盾，做好学生心理辅导，保持良好的师生关系。在课堂结束时候，教师通过班级自评、小组互选，选出课堂“积极分子”，及时使用奖励机制，激发学生学习兴趣。

结语

“双减”政策的落实是一项长期目标，需要教师、家长、学校共同努力和支持。如今，新的教育生态仍未形成，如何切实“减负”需要教师们思考与研究。长远来看，“双减”必定有助于教育健康化发展，能够推动教育体系不断完善。将“双减”落入教学中，需要教师适当改变教学方式，运用相关教学原则，提升教学效果，勿让“课堂压力”转化为“学习压力”，及时消化“课堂压力”，让学生获得良好学习体验，做到真正意义上的“减负”。