开展个性化阅读的有效途径

周红霞

摘要：个性化阅读有利于学生对文章内容更深层次的掌握，个性化主要从对文章的阅读速度，阅读时文章中的关键词语、人物的特点，以及文章的结构三个方面出发，对学生阅读能力进行整体提升，包括对学生的语言培养。为什么要进行个性化阅读的培养呢？就是为了让学生读起来更轻松，在阅读时对文章理解更容易，让学生无论是在平时的文章阅读中还是考试中，或者在课外阅读中，只要是在阅读方面，通过个性化阅读培养，都能让学生对文章的理解通透力更强，在做题和理解方面都能让学生得到很大提升。所以，在小学语文阅读教学中推崇个性化阅读，语言多维发展，对学生阅读能力有莫大帮助。

关键词： 个性化;小学语文;阅读语言

要进行个性化阅读的培养，学生首先要有自己的目标和计划，然后顺着自己的目标和计划，慢慢在能力上进行加强，具体到对文章中的某个词语、句子，都要进行培养。在小学阶段，小学生的能力都是由弱到强的，在比较低的年级，他们对于阅读可能没有那么多讲究，对于阅读能力也没有太多要求。随着他们学习知识的难度逐渐提升，他们会发现，如果还是用以往的阅读方式来进行阅读，那是不行的，如果不在阅读能力上进行提升，那么在阅读中不管是阅读理解能力还是阅读速度都会受到影响。阅读和语言运用也是学习语文的基础技能，关乎学生的语文成绩。本文从阅读的多个方面对个性化阅读进行分析。

1   阅读速度的提升

阅读速度可以说是阅读能力的重中之重，学生如果阅读的速度太慢，不仅会在做题上受影响，也会浪费时间，还会让学生产生焦虑感，感觉时间不够用，对学生语文成绩也会有较大影响，而且，阅读速度也会影响其他科目的学习。

1.1字词量对阅读速度的影响

在阅读文章时，如果一个句子或段落中有太多学生不认识的字词，学生不知道怎么去读，就会停顿，然后跳过不会读的字词，又接着继续读，再碰到不会读的字和词，再跳过，最后，学生相当于用很长时间大体浏览了一遍文章，字词的不理解导致对文章有些内容不理解。所以，学生要想在阅读速度上得到提升，就要增加自己的字词量，这样，在阅读时既快速又不会出现卡顿现象，有助于个性化阅读的培养。

例如，小学语文部编版二年级上册的《黄山奇石》一课，文章的主要内容是描写黄山上的石头，在文中，作者用了很多比拟词，来生动形象地描写石头的“奇”，而“奇”就是指石头的奇怪与奇特，文中石头是平时不常见的，它们从形状特点上与常见的石头不同，所以，在学习时，学生要注意作者用到的一些形容词及相关句子，这样更方便学生来学习和理解。在这段内容中，如果学生不认识“陡峭”“翻滚”“胳膊”等词语，那么阅读时理解起来就很困难，老师可以提问“在一座什么样的山峰上啊？”“它两只什么抱着腿？”那么，学生虽然不认识这两个词语，也能理解大意，但是对于句子始终还是不理解的，也会在阅读时有停顿现象。所以，在平时的教学中，对于字词方面的积累和學习一定要重视，要监督学生记忆，还要从课外进行积累，拓宽学生的字词量。

1.2默读可以提高阅读速度

默读就是在心里默默地读，嘴上不读出来。据研究表明，运用默读方式，人们每分钟可以读500～700个字，运用默读的方式，眼睛会把看到的内容直接传送到大脑，然后大脑会进行分析、理解。如果要读出声来的话，学生在阅读时，嘴巴是跟随着眼睛的，眼睛先看到，嘴巴随后才会读出来，眼睛和嘴巴都接收到信息之后，才会传送给大脑，这时大脑才进行分析和理解。这要比默读需要多些时间，而且，朗读如果读错的话，学生需要时间反应，然后重读。如果是默读的话，学生就会下意识地略过。

例如，在小学语文部编版三年级下册《荷花》一课中，在阅读文章时，我们可以了解，这篇文章主要写的是作者清晨起来看见荷花的一个小故事。整篇文章就400个字，学生默读大约需要1分钟，如果朗读，那就需要2分钟，在朗读过程中，如果有不认识的字词，可能会需要3分钟，因为当学生遇到不认识的字词时，要去查找，查找这个词的读音、意思，如果有句子不理解，学生要和同学讨论，要去问老师，这就大大影响了学生的阅读速度。而且，在朗读时，遇到有困难的部分，学生就会停顿，而并不是直接越过。因为学生越过了这个字词，自己对于文章的理解能力就会减弱。很明显，朗读这种阅读方式对阅读速度还是有影响的。其实在阅读时，学生遇到一个或者几个不认识的字词，是可以跳过的，像在这篇文章中有一句“看起来饱胀得要破裂似的”，学生不理解“饱胀”是什么意思，那么就可以尝试略过这个词语，“看起来要破裂似的”，这其实对于学生理解文章没有多大影响，而且也能将学生的阅读速度提高，所以学生大可不必去纠结与停顿。默读就是不出声、快速地读，这些细节都是可以提高阅读速度的。

2   阅读内容中的关键词使阅读语言多元化

在做题时，学生一定要重视题目中的关键词，在文章的每一个段落中，都有关键句，关键句中又有关键词，这是环环相扣的。有一些关键词决定了整篇文章的感情基调和文章的发展走向，在阅读中是至关重要的;有一些关键词就揭示了文章的主题和中心内容。因为关键词带来的这些不同效果，使得关键词的作用多元化，所以，找到这些有决定性的词语也是个性化阅读的一种体现。

2.1情感类关键词决定阅读时的感情

文章中常常有一些词语是表示感情的，读者读到这些词语时，感情是变化的：或是悲伤，或是开心，或是凄凉……在阅读时，读者会带着这种感情去读，它决定的不只是文章的内容，内容只是它决定的其中一个方向而已。如果对这些词汇进行更深层次的研究和揣摩，在阅读文章时，情感随着文章一起改变，丰富阅读色彩，这对于个性化阅读也是有很大帮助的。

例如，在部编版小学语文五年级上册《猎人海力布》中，“在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事……”文章中的“赶时间”“热情”等词语，突出了文章中人物的性格特点。

2.2过渡类关键词决定文章的中心

我们都知道，要弄懂一个段落的中心意思，首先要做的就是找到这个段落的中心词，因为中心词就是描写的对象或者修饰被描写对象的，所以，有时候关键词就是我们阅读的关键，它不仅代表着主要内容，而且是我们解题的关键。在个性化阅读培养中，这是必然要受到关注的。在个性化阅读培养中，言语是多元化的，所以无论是在生字还是词语上，学生都可以进行深层次的探索，这样，对培养个性化阅读有很大影响。

例如，在小学语文部编版六年级下册《那个星期天》教学中 ，“我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。那个星期天母亲答应带我出去，去哪儿已经记不清了，可能是动物园，也可能是别的什么地方。总之她很久之前就答應了，就在那个星期天带我出去玩，这不会错。一个人平生第一次盼一个日子，都不会错。而且就在那天早晨，母亲也还是这样答应的：去，当然去。我想到底是让我盼来了。起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。走吗？等一会儿，等一会儿再走。我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。我知道不会是那么简单的一会儿，我得不出声地躲藏一会儿。母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮？您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯……”在这篇文章中，“星期天”是一个关键词，指明了时间，“动物园”是一个关键词，指明了母亲可能带我去的地方，“阳光明媚”是一个关键词，指明了那天的天气状况。由关键词我们可以轻易锁定文章的主要内容，这对于个性化阅读起到很大辅助作用。

3   设计阅读活动，满足个性化阅读需求

在个性化阅读教学过程中，教师要促进学生个性化能力的发展，应根据课堂教学需要设计个性化阅读学习活动，以便在完成基础阅读教学工作的基础上，满足学生个性化阅读需求，让小学语文个性化阅读更加科学、规范、高效、有趣。

在教学过程中，教师根据学生在课堂上的表现设计有针对性的阅读活动，以确保学生能够更好地完成阅读学习，帮助他们在学习中取得进步。例如，在一次阅读训练课上，教师为学生准备了四篇文章，文章类型相同，但难度不同。首先，根据学生对阅读技巧的掌握程度、兴趣爱好，将学生分为两组，每组学生阅读两篇文章，同一组学生阅读相同的文章。读完之后，教师带领学生分别分析文章。在阅读分析过程中，组内成员之间互动。之后，学生可以分享自己的观点。分享完每组的观点后教师让两组学生比较四篇文章，进行互动交流，相互学习，共同进步。阅读完四篇文章后，作者将对本课的阅读活动进行点评，在鼓励和认可学生课堂表现的基础上，做好阅读信心的培养。

在本环节中，为保证个性化阅读教学工作的有效开展，教师在选择阅读材料时，应确保阅读材料适合学生完成学习互动，进而完成探究环节，帮助他们在阅读能力方面取得进步和提高。因此，在个性化阅读教学中要为学生找到有效的方法，在课堂上达到预期的教学目标。

4   进行师生互动，提升个性化阅读效果

在小学语文个性化阅读教学中，在突出学生主体地位的同时，教师在课堂中的主导作用也不可忽略。因为没有教师的指导和帮助，仅仅依靠学生的认知和思维水平，很难对材料分析和学习。因此，教师必须能在弱化自身作用的基础上给予学生应有的指导和帮助，使他们的阅读能力得到提高，同时感受到阅读的乐趣，从而达到个性化阅读教学目标。

在传统语文课堂中，师生之间的互动大多集中在阅读材料上。例如，教师带领学生阅读和分析阅读材料，发现其中的生字和生词，概括段落，归纳段落中心思想。这种阅读教学方式虽然能够给学生带来一定的帮助，但启发性较低，会使学生处于过度依赖老师的境地，与培养学生阅读能力的目标不符。而且，在这种阅读模式中，学生根本没有机会用自己的思维去理解阅读材料，阻碍了他们体验阅读的魅力，自然无法培养阅读兴趣，严重影响教育目标的实现。

个性化阅读作为一种创新的以学生为主体的阅读教学模式，具有以学生为核心，从认知能力和阅读兴趣入手开展教学工作的一大特点，是对学生的一种考验，也是对老师的挑战。在实际工作中，教师除了要实践个性化学生的阅读项目外，还要做好学生的阅读监控，让他们在阅读过程中得到帮助，顺利完成阅读过程。例如，在学习完《草船借箭》以后，又向学生推荐阅读《六出祁山》《七擒孟获》等有关“三国”的故事。阅读时，由于思维能力的限制，有同学质疑诸葛亮为何六次释放孟获。所以教师组织全班讨论这个话题，看看他们是否理解。不出意外，班上很多同学都能明白为什么，于是教师随机选了三个同学，让他们说出自己的看法，最后得出结论：诸葛亮要让孟获心悦诚服，愿意为自己效力，想让他心甘情愿地跟着自己走。

这种水平的归纳是令人惊讶的。因为这超出了笔者的预测，但同时也让笔者感到非常欣慰。这说明他们喜欢阅读，有一定的阅读能力。至少他们对《三国演义》有着极大的热情。作为四大名著中的经典之作，《三国演义》对提高学生的文学素养起到了基础性的作用，既满足了个性化阅读教学目标，又为语文学科建设提供了重要激励。

5   推荐课外阅读，促进个性化阅读发展

根据学生个性化阅读需求推荐课外阅读材料，是小学语文个性化阅读教学环节中教师的一项非常关键的任务。科学的课外阅读推荐可以对学生产生更多的阅读吸引力，可以让学生把时间、精力转移到阅读上，这不但可以提高学生的阅读理解能力，还可以拓宽他们的视野，增强他们的文化底蕴。

在实际工作中，教师要能够根据学生的阅读能力、喜好的课文类型，为学生选择和推荐课外阅读材料，从而实现学生个性化的阅读教育，促进学生发展。笔者所教班级学生的课外阅读推荐书均取自“小学生课外阅读推荐书目”。在阅读材料的具体推荐方面，笔者是根据学生的具体兴趣选择的。比如有的同学喜欢小说，笔者推荐他们阅读《木偶奇遇记》《丁丁历险记》等等;有的同学喜欢科普类书籍，笔者向他们推荐《美丽的太空》《小小科学家》;一些学生喜欢有关中国民间故事的内容，笔者向他们推荐《民间故事》。推荐书目读完后，笔者会定期组织阅读交流会，分享最近的阅读，讲述记忆中的故事和片段，并为其他人推荐一本喜欢的书。由此达到课外阅读的目的，关注个性化阅读教育工作信息的反馈，为后续个性化阅读工作的开展做好准备，为提高学生的阅读理解能力奠定基础。

6   结语

要使阅读个性化，就要从多个方面进行研究，语言、情感、内容等方面更为重要，所以，在阅读时，也要特别重视从这几个方面入手，使阅读方式得到改善和提升，实现个性化阅读，提高学生的阅读能力、学习效率。

参考文献：

[1]钟水秀.基于核心素养培养小学生个性化阅读研究策略[J].新课程导学，2020（04）：43.

[2]赖秀英.小学语文个性化阅读能力的培养与结构分析[J].当代家庭教育，2020（04）：160.