自我社会角色认知对中职生学习动机的影响

张佰玲

[摘           要]  随着我国职业教育规模的不断扩大，中等职业教育已占据高中阶段教育的一半。有效地激发中职学生的学习动机，培养中职学生的学习兴趣，成为如今研究中职学生学习心理的重要课题之一。根据在心理健康教育课堂上开展的“我的生命线”团体辅导活动，阐述了中职学生通过增强对宏观的自我社会角色的认知，使其学习动机水平得到提升的效果。

[关    键   词]  学习心理;自我社会角色认知;学习动机

[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）06-0136-03

一、引言

随着我国职业教育的大力发展以及不断的改革与完善，各大职业院校与技工学校除了加强技能人才的高度专业化，也愈来愈重视职业院校学生综合素质的培养。绝大多数的中职生是初中毕业生，在中小学阶段学习中存在诸多问题，比如，中职生课堂纪律散漫，违反校纪校规的现象时有发生，知识基础和自主学习能力较薄弱，在教学过程中易产生厌学情绪;中考的失利，也为职业学习生涯带来诸多的问题;另外，中职生正处于青春发育阶段，具有强烈的自我意识，需要强烈的外部支持，情绪起伏波动较大[1]。通过对中职学生的课堂观察、心理咨询、问卷调查发现学生的学习动机水平低下、兴趣不足主要有以下表现：学生课堂上注意力不集中，对学习冷漠、厌倦，对课堂学习感到无聊，学生上课前不预习，上课不认真听讲，不记笔记，课后不复习，考前死记硬背、应付了事。因此，我校现阶段教育研究的重点应注重在心理健康教育课程中加强对中职生学习动机的激发与学习兴趣的培养，因为它不仅能够帮助中职生提高自身的学习素质，完善学生学习心理的部分缺陷，培养学生的学习能力，而且有助于提高中职学生的心理健康水平，树立正确的人生观。身为一名职业教育工作者，应该根据中職学生的具体心理特性和学习承受能力制订合理科学的培养计划和开发相应的课程，从实际出发全力挖掘能够培养激发中职生学习动机的有效方法。通过对我校中职生的调查发现：绝大多数的中职生对未来自我的职业生涯的概念与规划没有清晰和明确的认知，以致在现阶段无法确立自己的职业学习目标。但其中大部分学生对未来的生活充满憧憬和向往，渴望通过自己的努力，改变目前的处境，又不免盲目乐观[2]。学生需要进行生涯目标梳理及引导，通过增强宏观的自我社会角色认知，逐渐培养他们的学习心理的内在动机。

二、研究方法

（一）被试

本研究以天津市某职业技术学校的电子商务专业和广告专业的74名中职学生为调查对象。其中广告专业15人，男生7人，女生8人;电子商务专业59人，男生29人，女生30人。

（二）研究工具

本研究采用学者刘慧编制的《学习动机测量量表》，该量表是根据Vallerand等编制的Learning Motivation Scale，同时结合我国社会背景、研究的具体情况对个别题目进行了适当调整和修改。测量量表由三个无序子量表组成的内部动机（自主需求、胜任需求、关系需求）与三个无序的子量表组成的外部动机（外部调节、内摄性调节、认同性调节）两个测量维度构成，内部动机共9个题项，外部动机共有11个题项，整个学习动机分量表共计20个题项，问卷采用7分制李克特量表，从1（完全不符合）到7（完全符合）分7个级别进行衡量判断。经检验，该量表内部一致性系数均达到0.8以上[3]。

（三）研究过程

具体研究过程，大致分为三个部分：实施前测、实施干预、实施后测。通过对中职学生自我社会角色认知进行干预，将学习动机水平进行前后对比，以此证明增强中职生的自我社会角色认知，有助于提高其学习动机水平。

首先，在开始团辅活动干预之前，应对中职学生的学习动机水平的现状实施前测，掌握学生目前的学习心理状态。通过团体施测的方法使用《学习动机测量量表》，以班级为单位，统一主试和指导语。测试前由教师介绍研究的实施目的及注意事项，打消学生顾虑，鼓励真实回答，时间控制在20分钟以内，当场统一收回问卷。课后采用简单抽样的方法进行访谈，通过访谈掌握学生学习现状的第一手资料，作为问卷调查的补充，这样有助于更具针对性获取影响我校中职学生学习动机的相关因素，从而了解学生缺乏学习动机水平低下的内在心理机制。

其次，通过一个简短的热身活动开场，打破僵局，让学生的思绪回到课堂，增强学生的参与度。随后，开始正式班级团体辅导活动的内容，确定本次团辅的主题。依据班级的具体情况，5～8人为一组，分组进行交流与分享。教师担任团辅领导者的角色，准备好热身活动中需要的奖励性道具和团辅活动中所使用的道具，在活动中，对学生的不同反应性行为和问题给予积极的反馈。在活动结束前的5～10分钟，教师对本次团体活动进行总结，让学生分享心得与感受，巩固所学。

最后，一周后再次采用《学习动机测量量表》对学生的学习动机水平进行测量，收集统计数据，用以监测中职学生的学习动机是否发生变化。

三、前测数据统计与分析

据回收数据统计显示，内部动机各题项的均值在 3.47～4.76之间，该维度总均值为4.115，表明中职学生内部学习动机为中等稍稍偏下水平;外部动机各题项均值5.06～6.05之间，其总均值为6.00，说明中职学生外部学习动机水平较高;综合内部动机与外部动机的平均值，得到中职学生学习动机平均值为5.00，为中等水平。另外，不同性别在不同维度的学习动机上有显著差异，女生的学习动机更多表现为追求认知及自我提升，内部驱动力居于较高水平，而男生的学习动机更趋向于获得别人的赞许。在学习中，男生比女生要更多表现为处于被动状态。基于以上可知，中职学生内部学习动机低于外部学习动机，且总体学习动机水平有待提高。

本文共进行了10名中职生的个案访谈，其中男生女生各选取了5名，访谈结果显示，绝大多数学生对自己的现在及未来感到迷茫，不知所措，无法清晰表述自己目前所处的社会角色以及未来将会成为的角色。甚至有三位学生在访谈过程中提到，认为自己是无用的人，自己做任何事都无法取得成功，无法明确地表述未来的自我。在访谈过程中，男生较女生表现出更强烈的自信，对未来充满信心，抱有更乐观的憧憬。但是，这种对未来盲目乐观的认知，并没能激发出学生更高水平的学习动机。

四、团体辅导活动的对策研究与实践

通过开展增进中职生宏观自我社会角色认知的活动，能够切实引导学生思考未来职业生涯的相关问题，指导他们体会在各个生命阶段所应当承担的社会责任、义务，以及应当如何扮演好不同的社会角色。经历了对自我社会角色的反思之后，学生的学习内在动机便会进一步增强，学习效率就会提高，进而提升自我效能感，实现自我价值。教师课前准备教案和教学用具，课上学生通过回忆和想象在具体的活动中获得亲身真实的体验和感受。并通过与教师和同学们之间的交流，引发自身的思考与总结，教师在活动过程中起到引导作用。课堂团辅活动的基本流程如下：

首先，设置5～10分钟的“你画我猜”小游戏作为热身活动。通过热身活动，使学生将注意力集中在课堂上，确保后续活动的有序进行。

接下来，教师开始班级团辅活动的主题内容——“我的生命线”。发给每位学生一张A4纸，让学生按照教师指令完成每一步的操作。指令内容为：“首先，请同学们在A4纸上画一条‘直线’，这条直线的长度就代表着自己的生命长度，在线段的右端即为自己生命的终点，请在这里写下自己所期待的生命的终结年龄，左端即为自己出生的时间，请在这里写下‘0岁’。接下来，请大家在这条线段上标注出你现在的年龄应处的位置。然后，请大家闭上眼睛，认真回顾一下在你过去的生命阶段中发生的那些重大事件以及你当时所担任的生活角色，并在相应的位置标注当时的年龄。将积极的事件写在线段的上方，消极的事件写在下方。最后，请同学们从现在所处的年龄标注点向自己生命的终点方向望去，你认为在未来的这个时间段中，你想要做些什么？请将自己计划完成的事件填在相应的位置。”

然后，在学生完成“生命线”绘图任务后，请同学们自愿分享自己的内容和当下的感受，按照时间顺序，诉说每个故事中有意义的细节，思考他们带给你的感受、想法以及行为，特别是对未来的感悟[4]。在自由分享的过程中，教师顺势对不正确的价值观、盲目自信和夸大给予积极正面的反馈与引导。在教师进行团辅干预过后，请学生闭眼安静3分钟，回顾本节课的内容后，再次画下“我的生命线”。

五、研究结果与分析

参与团辅活动人数为74人，实际回收活动内容报告数量为65人，有效率为87.84%。根据学生绘制“我的生命线”的内容分析显示，其中内容完整度能够达标的人数仅占10%，绝大多数学生对过去发生的事件抱有消极的态度，其中中小学阶段的学业失利被认为是最消极的事件。另外，90%的学生将生命长度的设置超过80岁，但仅有13.3%的学生详细写下对未来的规划，大部分学生的规划都是笼统且含糊的。这一结果表明学生既对未来持有乐观的态度，却是盲目不切实际的，又对未来充满了无知与迷茫，不能充分认知自己身处校园的使命与责任，也无法正确感知未来社会自我所需要经历的不同身份与角色。当面向未来的时候，男生同样比女生表现出更强烈的自信，认为自己有能力且一定可以拥有富足的生活，对未来的规划也更多地停留在物质层面;女生更多表现出不自信的行为，自我认同感相对较低，面对关于未来的设想，也更多地表现为消极的反应。虽然，任务内容的完整度仅有10%，但通过“我的生命线”活动干预，引发了学生关于自我的思考，在与学生交流互动过程中，及时对学生的困惑与不解给予适时的反馈，矫正学生过往对自我的不正确、歪曲的认知，使学生能够正确认识到当前所扮演的自我社會角色是学生，共同明确学生角色所应当承担的责任与义务。同时，通过回顾过去的社会角色的积极与消极方面，加强学生对自我的客观认知，领悟无论过去、现在还是未来，自我既有积极的一面，又有消极的一面。引导学生学会对不良经历进行合理归因，既不能总是沉湎于过去失败的经历，不断降低自我预期，对自我进行否定;又不能对自我和未来充满盲目的自信，不理会可能遭遇的挫折与难题。

后测回收数据统计显示，在开展“我的生命线”主题活动后一周，内部动机各题项的均值在4.32～5.60之间，该维度总均值为4.96，此时中职学生内部学习动机水平较团辅活动干预前已有小幅度上升的变化;外部动机各题项均值4.97～5.88之间，其总均值为5.425，中职学生外部学习动机水平较团辅活动干预前无明显变化;综合内部动机与外部动机的平均值，得到中职学生学习动机平均值为5.193，为中等水平稍稍偏上，较团辅活动干预前有略微上升的变化。

综上所述，中职生学习动机水平低下的影响因素之一就是自我认知不足，学习上的挫败感使其学习动机处于低水平的状态，对未来没有足够的信心。本文在过往研究的基础上，发掘影响中职生学习动机的因素，结合中职生的身心特点，提出采用团体心理辅导的形式，对中职生自我社会角色认知进行干预。研究表明，团体心理辅导对提高中职生的学习动机有显著效果。在经历了自我社会角色认知的主题活动干预后，中职学生普遍能够对自我有更加客观的认识，树立正确的学习观念，使学习的内部动机得以强化，对未来的人生有更加科学的规划。

六、总结与展望

本文揭示了通过开展一场心理健康教育教学活动——认识自我，增强中职学生宏观的自我社会角色认知，进而激发中职学生的学习动机。研究结果表明，学生的学习动机确有提升，并且后期班主任及各科任课老师反馈活动结束后，学生的学习兴趣有所提高，班级纪律也有所改观。

在本研究中存在着诸多不足之处：（1）学生的学习心理问题，不是一朝一夕能够发生质的变化，活动设计过于简单，且未能成系列活动开展，无法在后续进一步对学生的学习内部动机进行强化;（2）干预活动设置缺少对照组进行参照，没能排除其他因素对干预结果的干扰;（3）影响学生学习动机的因素众多且复杂，对于学习的内外部动机对学习心理的影响没有做出明确的区分与比对。

针对上述问题，可在后续的研究中继续深入进行探讨与改进，充分挖掘中职学生学习动机水平不高的内在心理机制。另外，需要教师对各类团辅活动资源展开积极的探索，针对班级学生的差异性开展不同的团辅活动。只有教师通力合作与共同探究，更多关注中职学生的心理需求，才能及时搜集和把握中职学生的学习心理和行为。

参考文献：

[1]欧惠平.中职学生学习动机激发的研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.

[2]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007-06.

[3]赵雪婷.旅游管理专业本科生学习动机对学习倦怠的影响研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.

[4]马飞.初探情境体验活动对中职生积极学习品质的培养[J].现代职业教育，2021（29）：176-177.

◎编辑 王亚青