在语文教学中发展学生的核心素养

王新颖

语文教学在学生成长成才中占有举足轻重的地位，是学生成长路上不可或缺的一门教育性学科，语文教学以自身的核心价值观、美学价值、做人行事要求准则等帮助学生塑造并形成正确的世界观、人生观、价值观，以正向引导助推学生素质提升。充分利用互联网教育技术方式，让学生与实际生活结合的方式创设生活情境，从而感受语文学习的快了。语文学科的价值和意义非同凡响，语文教学模式也应与时俱进，适应教育发展要求，满足学生成长需求，以语文教学为切入点，打开学生求真知、悟真理的思维路径。“连接学习”方式要求针对不同学段学生，围绕语文写作以及语文阅读来展开研究。教师在教学过程中应将发展学生核心素养放到首要位置，然后总结“连接学习”教学方式，从而提高课堂效率。

一.连接学习在语文教学中的重要性

1.有利于扩充学生的知识面

现如今，时代迅猛发展，对学生的素质提出更高层次的要求。学生在语文学习过程中不能将视野和思维仅停留在书本和课堂之内，而应将其延伸到课堂之外，从自然界、社会中领悟人生的真谛，立体化、全方位提升自身的语文素养。连接学习方式在语文课堂教学中被推广应用，有利于扩充学生的知识面，教师在现有教学内容基础之上，对生活、社会、生命、互联网等知识领域进行连接，从而引导学生在不同的知识领域之内探寻生命的价值，就社会发展状况以语文视角对其深入探究，扩充学生知识面，提高学生视野，将语文的价值和意义真正意义上突显出来[1]。

2.有利于培养学生的审美情趣

当今时代，学生学习语文的初衷不再停留在对字、词、音、句上，而是为了将语文当成一门艺术，提高学生的美学气质。连接学习模式在语文教学中推广应用，有利于将美学中的内容延展到语文教学中去，借助生活和社会情境培养学生的审美能力，在生活和社会情境中发现美、寻求美，并将其内化为自身的核心竞争力，做生活中的有心人，培养学生自身的美学架构和审美体系，提升审美情趣。

3.有利于提高教学质量

教师不仅要做学生成长路上的传道授业解惑者，更要做学生成长路上的摆渡人。语文教学工作的开展不能仅仅局限于在课堂之内，更应将教学的目光放远至课堂之外，鼓励与学生去探索领悟语文的真谛。连接教学模式在语文教学中被推广应用有利于转变教师原有的教学模式，充分发挥学生的主体性地位，激发学生学习的兴趣，利用自身的主观能动性去探索世界的其他奥秘，扩充语文教学内容，增加语文的厚度，从而提高教学质量。

4.有利于提升学生人文素养

“连接学习”教学模式下，课堂内讲究将课本知识与学生生活实际相结合，并利用互联网技术以达到提高课堂效率的目的。该方法下使语文课堂不单单局限于课文本身，而是对语文课本进行深度教学。在语文课堂教学中，教师可引导学生进行自主学习，通过小组讨论问题的方式来增加课堂趣味性，而“连接教学”能将课本内容利用多媒体技术系统性展示到学生绵绵，一定程度上提升学生整体人文素养，落实课堂教学，加深学生对知识的记忆[2]。

二.连接学习在语文教学中的研究内容

1.挖掘重点 奠定基调

语文教研组在对语文学科素材编撰时会设置相应的章节内容，并对其教学知识点有一定的侧重性。语文教师在教学过程中首先要把语文教材中的知识能力、审美、文化等关键性内容进行罗列，将连接学习的知识点根植于内心深处并贯彻落实于语文教学的各个阶段。比如在对审美这一知识点进行讲解时，可以连接到社会生活中的方方面面，鼓励学生利用自身所见、所闻、所感来对美这一词进行自我定义。可以是追捕歹徒牺牲在一线的警察英烈，也可以是守护交通安全的义工志愿者，当然，也可以也是父母对子女百般呵护的父爱母爱等，激发学生的思考能力，从而将美学价值细致化、生活化、形象化、直观化，释放语文教学的魅力。教师可在语文课堂教学时，利用教材内原本知识点，仔细分析其内涵以及文中中心思想，通过连接学习教学方式将教材呈现到学生面前，教师该过程可融入我国传统文化，以此来提高学生思想道德水平，提高课堂有效性。

2.引发学生深度思考

语文教学过程中教师要向学生传道授业解惑，与此同时，也要结合文本内容和学生成长特点引发学生深度思考，告知学生知其然也要知其所以然，探索现象背后的本质。比如在对《红军长征》的这一章节内容进行讲解时，不仅要向学生正面传达红军长征的整体概况，也要引导学生思考为什么要进行长征。除此之外，也要引导学生在当今建党100周年之际，自己可以为党和国家奉献些什么，如果是你，你会选择什么样的方式表达对祖国母亲的敬爱？在深度思考中培养学生的爱国情操，将语文教学成为一门启发学生成长性的学，从而成为最值得探索导学核心内容[3]。

3.营造情景再现历史

连接学习在语文教学中被推广应用時需要营造情境对历史进行再现，从而鼓励学生参与其中，在实践中增强学生的领悟能力。比如在对《负荆请罪》专业知识内容进行讲解时可以将室内桌椅作为道具对其合理布局，并鼓励学生就其中的角色进行表演，通过角色扮演来增强学生对语文知识的理解力。同时，在表演过程中感悟作者的真实意图，从而告诫自己既要有情有义也应有大局观，并结合现实生活中自己的行为进行自我反思和对照检查，改过不足，从而提升并完善自己。以连接学习的模式全方位提升自己的综合素养，以语文教学为切入点领航成长的风帆[4]。此外，教师在课堂回味历史社会情景方式，能帮助学生感受历史，从而营造高质量的网络情境。在情境教学工程中，教师可适当利用道具方式在课堂进行表演，可让学生扮演书中角色身份，在表演中感受语文课堂乐趣。教师可在学生表演中引入课本内容并提出相关问题，学生根据问题回答，这样既能拓展学生思维，又能提高学生团体合作意识。

4.在合作中共赢

连接学习在语文教学中被推广应用时，并不意味着学生或教师单独完成，需要学生与学生、学生与老师之间协同配合，共同完成专题内容。学生在团队合作过程中可以像专业人员一样，以合作批判的思维对语文教学内容进行探究，并对语文探究的过程真实性还原，从而在合作过程中增强团队意识，同时也培养自身的自主思考能力和批判性思维，以合作的方式达成互惠共赢的教学目标，长此以往，不仅利于语文教学质量的提升，而且也有利于促使学生快速成长，培养学生钻研问题、坚持不懈精神。

5.做好总结工作 形成系统化思维

连接学习模式在语文教学中被推广应用时，也意味着师生完成一项专题内容时，要及时做好总结。教师可以引导学生就共同专辑课题形成报告、行动报告、研究报告等。在总结过程中帮助学生塑造系统化思维，教育学生在学习过程中要学会对比，根据实际情况做科学的判断，从而培养学生的思考能力和全局意识[5]。

6.激发创新性思维

连接式教学工作的开展不是一蹴而就的，而是阶段性、系统性、规范化的教学模式。教师和学生在前期的学习摸索配合过程中对彼此形成一定的认知度。因此，可以鼓励学生进行自我创新，并就日后教学中要开展的活动提前筹备，可以就语文学科中隐藏的核心素养、关键词、关键人物等进行深入探究，并将其连接到生活、历史、互联网等各个领域，对其进行深度探索，从而开启学生提前预习的学习模式。

三.连接学习在语文教学发展中的应用策略

1.分组进行、注重培养核心素养

为保证连接学习模式在语文教学中被更好地推广应用，需要教师广施技能，可以根据学生成长特点和课程教学内容分小组进行，负责古诗文连接、学习现代文连接、作文连接学习等，要营造真实的情境，让学生在情景中找寻语文知识。当然，也要引导学生对于课题进行划分，对其进行研究。除此之外，教师也要引导学生在体验生活和社会情境中对语言、思维、文化等深入了解和掌握。而在传统教学模式中。教师只是将课本内容直接传输给学生，该过程“填鸭式”教学方式让学生被动接受内容，一定程度上降低学生思考问题的能力，不利于课堂教学顺利进行。而采用分组教学模式，融入情境创设方式，能让学生在感知情境过程中主动去思考问题，通过相互交流方式以调动学生课堂学习积极性，从而达到提高自身能力效果。与此同时该过程也能培养学生核心素养以及审美能力，譬如，教师在课堂结束后给学生布置课后任务，要求学生利用课本知识结合实际生活来进行作文写作，此时学生可对课堂内容不懂之处进行提问，基于核心素养前提下让学生感受语文课堂乐趣。

2.使用教科研方法探究语文教学内容

随着社会的发展新课改的实施与推进，以往只注重知识传授却忽略学生自主发展的教学方式难以满足学生成长需求，需要转变原有的教学模式，创新教学理念，采用连接学习教学方式提升课堂教学质量。学生把学科知识连接到生活、社会、生命、互联网中去，在相应的生活情境中提升学生的发展核心素养以及学科核心素养。连接学习模式在语文教学中被推广应用时需要使用不同的科研方法，其中包括文献研究法、调查研究法、结构访谈法、个案研究法、实验对比法等。老师要引导学生就其不同的方法进行掌握，可以对文献进行探究，从而为连接学习研究提供借鉴和指导。除此之外，也可以采用访谈式的方法，对课文内容深入了解。比如在研究家乡的变迁时，可以组织学生对家乡老人进行采访，通过老人自身的感悟来进一步感知家乡的变化，在采访过程中提高学生的语言组织能力，增强学生的爱家爱国情怀。同时，激发学生作为“后浪”如何守护家乡的奉献意识[6]。

3.教师要提高自身的教学素质

连接学习教学具有重要意义，帮助学生完成课内知识向课外的拓展迁移，完善和优化教学模式打造高效课堂教学，将学生的生命观以及人生观树立起来。毋庸置疑，老师在连接学习教学模式中占有举足轻重的地位，是语文教学工作开展的主体。教师自身素质关系着语文教学质量，因此，教师要转变自身的思想观念，与时俱进，积极探索并主动发现连接学习教学的优势，从而在内心深处认可并接受这一教学模式，同时，教师也要营造良好的互动氛围，增强与学生之间的沟通和互动性，为连接学习教学工作开展奠定根基。除此之外，教师也要利用闲暇时间借助互联网或图书馆扩充自身的知识面，从而为连接学习教学工作开展行夯实理论根基。

4.采取多样化教学模式，提高课堂文化氛围

在连接学习过程中，教师应采取多样化教学模式去传递传统文化，加强文化熏陶。教师应选择合适的素材，选择合适的文化案例，来培养学生人文素养，该过程应鼓励学生主动回答问题，可采取诵读经典文学作品的方式来充分发挥学生的主观能动性，切记不能一味的以灌输式教学方式向学生传授语文基础知识，应连接实际生活、情境，在多样化教学模式下让学生深度自主探究问题。例如在进行《滕王阁序》一课教学当中，教师在课堂开始前应向学生讲述我国古代优秀文学作品，并引发学生对作品的无限遐想，主动感知其精髓，其目的在于提高学生学习积极性。在如此教学方式下，利用该教学模式能将课堂营造出文化氛围，让学生感受其中，感知文化，主动吸收课本知识，从而提高课堂教学效率。

时代的迅猛发展对人的综合素质提出更高层次的要求，语文学科以自身独特的价值和魅力帮助学生求真知、明真理、做真人，语文教学模式创新也是迫在眉睫之势。连接式教学在语文教学中具有重要作用，不仅利于语文教学质量的提升，也有利于提升学生的综合素质，增强学生的思考能力，从而提升学生的语文素养，满足时代对人才的需求，从而激发学生语文思维能力和审美意识，为之后语文学习打下坚实的基础，将语文教学的价值和意义真正意义上呈现出来，提高自身综合素质能力，为社会发展源源不断的输送优质性人才。

参考文献

[1]程思佳.小学语文差异化教学实践策略探赜[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（03）：69-70.

[2]李含笑，王玮.论中学语文教师信息化教学能力发展[J].文学教育（下），2021（03）：86-87.

[3]孫丹.大语文理念下小学语文教学探究[J].文学教育（下），2021（03）：72-73.

[4]李淑英.创新发展背景下大学语文课堂教学反思与探索[J].汉字文化，2021（04）：21-22.

[5]李亚香，何懿枭，张雪.浅析启蒙融入语文教学[J].汉字文化，2021（04）：90-91.

[6]马晓英.基于互联网的课堂观察教学评价实践[J].电子技术，2021，50（02）：90-91.

（作者单位：河北对外经贸职业学院）