以“作”正“业”——“双减”背景下四川省教科院附中的实践

叶玲 李丹|四川省教育科学研究院附属实验中学

“双减”政策指出，义务教育最突出的问题之一是中小学生负担太重，短视化、功利化问题没有根本解决。减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。要深化教育教学改革，提升课堂教学质量，优化教学方式，全面压减作业总量，降低考试压力。

在这样的背景下，作业就成为学校、教育行政部门的突破口和杠杆，以此来正教育治理、教育改革和教育管理，以学校、区域的“作”来正立德树人的教育目标这个教育大“业”。

四川省教育科学研究院附属实验中学秉持“做绿色教育，办阳光学校”的办学理念，高度契合国家“教育高质量发展”“双减”等教育方针政策。结合“双减”工作的要求，学校以理查德的组织行为系统理论为理论基础，从上位组织层面构建了“一核四驱”的双减工作推进思路。

一驱：教学提质

优课程。学校彰显“以人为本、多元建构和自主选择”的课程理念。尊重教育教学、遵循学生成长规律，关注学生个体差异和不同发展倾向，整合教育教学资源，构建重基础、强价值、适性发展的课程结构；为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，促进学习方式的多样化，满足学生整体发展、主体发展、个体发展的需求。附中有三类课程：学科基础课程、价值育人特色课程和适性育人特色课程。

其中，“适性育人特色课程”尽其兴、扬其长，将为学生搭建两大平台、提供三大模块。两大平台：一是面向群体的选择性课程，二是面向团体（小组）的选择性课程。三个模块指的是：一是学科拓展模块，拓展学科的理解和实践；二是学科探究模块，进行研究与创新；三是多科融合课程。“价值育人的特色课程”指向立德树人，将从价值观的四个维度出发架构德育课程，即人与自我、人与自然、人与社会、人与世界。

深教学。学校做以“深度理解”为特质的深度教学。从学科和学习两个维度，理解学科、研究学习、设计教学这三条线出发共同推进。为此，需要运用教材理解的教学论范式来研究课标、研究教材，从双基、问题解决、学科思维三个层次（维度）来认识和理解学科，从而设定出适切的教学目标。学校在认识与实操层面运用脑科学的研究成果：一是以教促学，调动学生主动学习，同时直面学习盲区；二是多元学习方式促进大脑不同区域的发展；三是改变思维（方式和品质）才能改变思考水平：以知识为载体教方法、教思维、教情意与价值；四是注重教学的深度与广度，不被短期效果阻挡了前行的脚步；五是正确对待学生的错误，让错误成为学习与成长的契机。

育队伍。学校以“惟新书院”为载体，着力打造两个共同体：教师专业成长共同体和生命成长共同体。专业成长共同体建设主要有教研活动、教师课程、教育科研三个维度。在“双减”背景下，这三个维度都“围绕教学目标的适性单元作业设计与实施”开展研讨和研究。

老师们从两条线来进行作业研究，一是教学线，二是管理线。教学线主要抓如下几个环节：作业设计、作业布置、作业批改、作业分析、作业反馈。目标决定内容，目标体现科学性。因此，确定单元教学目标需要准确地课标解读、教材解读，同时，提炼单元大概念，有了单元教学目标并在此基础上确定单元的作业目标及课时或单节（篇）的作业目标。在目标之下再来确定作业结构，包括水平维度、难度、相关性、趣味性（生活化）、层次性（选择性）等研究的点，使作业从设计的层面就体现“学生立场”，关照了不同类型、不同层次学生的成长需求。分析题目也是非常关键的一步，要注意相关性、科学性、可解释性、关联性、原创性等。最后再优化平衡，形成题组。

除了设计，老师们还研究作业的批改，坚持多元的作业反馈与评讲方式。学校鼓励教师根据具体的教学情境采用除评分外的写评语、指出错误、注明答案、指出存在问题、符号激励等书面批改、面批以及展示交流评比等方式，激发学生的作业兴趣、促进师生的情感交流。

二驱：学会学习

活动育人。学生是学习的主人，但学习要讲科学，这就需要学校和老师从学习的知识、大脑的科学等角度从“知”“情”和“意”的层面给予指导和引导，而丰富多元的德育活动、学科活动无疑是很好的载体。

自导式教学。学校围绕“自导式教学”如何体现学生主体教师主导这一主题，深入浅出地从自导式课堂结构、教学理念、活动设计等多个方面对学校目前的课堂教学进行深入思考和实践。一是改变课堂结构，高度重视学生课前预习；二是树立正确的自导式教学理念，相信学生，舍得放手，将话语权还给学生；三是自导式活动设计是重点，教师应在课前备课中高度重视备活动。

终身学习。学校以终身学习为导向，致力于学生自己学习能力与意识的培养，指向学生的未来素养。树立终身教育思想，使学生学会学习，其更大的价值不在于知识本身，而在于培养学生养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的和优化知识的良好习惯。

三驱：家校共育

强化全员育人意识。学校坚持“全面发展”“全体发展”“全程发展”的总目标，坚持德育工作“全员”“全程”“全方位”的总思路。初中阶段是学生价值观形成的关键阶段，唤醒家长开展家庭教育的意识尤为重要，学校应与家庭共同引导学生树立积极健康的思想观念，形成优良的人格品质和抗挫能力。坚持多元的作业布置，反馈必须有家校的参与、配合，才能发挥其最大价值。

构建多元的家校沟通平台。学校从学校维度、家长维度、教师维度构建和谐的家校沟通平台，家长是家庭教育的主体，需构建一种以家训、家风、家教为主体的家庭本位的家庭教育模式。学校为家长提供专业的家庭教育指导，促进家庭教育向积极的方向发展。这一前提就是多元的有效沟通，让我们的教育更有针对性，更加符合学校学情。

探索多层次的家庭教育渠道。在阳光德育、绿色心育的学校文化引领下，开展家长学校，进行家庭教育指导，成立以专家、教师、家长、学生四方共构的家庭教育研究委员会，以主题式研讨、校内教师导师团辅导、校外专家团队引领的多层次的家教渠道，真正做到减轻家长的焦虑，让家长与孩子共成长，让“双减”全方位落地。

四驱：管理促进

统筹建立“一院两办四中心”的管理机制。以现代管理理念建设科学、民主、法治、人文的专业化管理团队，切实为学校精良管理注入源源不断的发展动力，以管理为学校教育教学赋能。

大力推进教学评价机制改革。将“作业时间、作业有效程度、作业难易程度、作业量、作业来源、作业分层、作业批改”等作为教育质量综合评价的观测点，并通过作业监测及作业过程性评价，形成学生学习特征、能力水平等的精准“画像”，服务支持个性化培养的分层教学、精准教学，不断提高学习的针对性、有效性。积极探索运用信息技术，进行数据收集、整理、评估，更加精准和及时地对学生学习情况做出评价与反馈，建立作业实时追踪反馈系统。

提高作业管理水平。一以减少作业总量为显性指标，建立作业校内公示制度和作业实时追踪反馈系统，坚决管控学生书面作业量。二是数字化管理倒逼作业质量。以“云端数据采集”“精准教学系统”“学生个性学习服务”为重点，对学生日常作业进行多元数据监测，以此作为教学质量、作业分层的一个依据，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

提高课后服务水平。以丰富的课程拓宽学生在校的物理和心理空间，提升学生在校的幸福指数。我们认为，“双减”减的是过重的、不必要的负担。在“双减”背景下，不该减也不能减的是好奇心、求知欲、勤奋、上进等，增的是主动学习、科学学习、内心丰盈的学习和终身学习。如果学校能在“双减”的背景下以“作业”为杠杆撬动学校的教育教学改革，真正践行全面育人，就能使学生全面发展。