生源多元化背景下学生自主学习策略研究

张趁香

（苏州工业园区服务外包职业学院，江苏苏州 215125）

在百万扩招背景下，高职院校招生的渠道，从最初的普通高考生源转变为生源多元化，目前生源主要包括：普通高考、自主招生、对口单招、中高职“3+3”衔接、社会招生、国外留学生招生等形式[1]。高职学生的多元化招生为高职院校的办学提出了新任务和新挑战，在此基础上，高职院校坚持创新实践道路、加强培养制度建设，积极探索培养高素质人才[2]。随着在线开放课程在教育教学中的普及应用，高职学生的自主学习方式也发生了很大的变化，由传统的自主学习方式转变为多样化、网络化及个性化[3]。

1 生源多元化背景下学生自主学习现状分析

学校要培养学生的自主学习能力，使学生能够获取相应知识，并将其内化成自身技能[4]。但是在生源多元化和“互联网+”背景下，学生素质参差不齐，部分学生自主学习能力不强，互联网获取知识的能力弱[5]。很多学校也建设了信息化的教学平台，针对学生的差异构建了在线开放课程，供学生自主学习，开展线上线下相结合的教学模式[6]。

1.1 生源结构多元化背景下自主学习能力的差异

社会招生的生源有企业下岗职工、军队退伍军人等。与统招学生相比，他们年龄不一、社会阅历和背景、文化基础、自主学习能力、求学目的等方面都呈现出多元化和差异化的特征[7]。社会生源一般年龄较大，很多人没有读过高中就参加工作，文化知识和水平相对薄弱[8]。这部分生源在晋升渠道中需要一定的学历，也想通过高等教育提高自己的专业技能、综合素养及就业竞争力，实现个人价值，但不能接受全日制的教学方法，这对他们的自主学习能力和高职学校的传统教学模式都提出了很大的挑战。统招的学生没有社会阅历和工作经验，目的是提升学历层次，后期实现就业和学历的进一步提升[9]。在教学过程中，在没有外部监督的情况下，生源多样化背景下学生的自控能力也不相同，部分学生自我监控能力较差，不能及时调整自己的学习方法，也很少利用在线学习去制定学习计划[10]。

1.2 缺乏通过互联网获取知识的认识

当前网络上的课程资源非常丰富，但是缺乏统一管理，很多资源内容重复建设，知识点相对碎片化，对于自主学习能力差、信息获取加工能力弱的学生来说，面对如此庞大的网络资源无从下手。学生通过互联网获取的知识比较片面，对知识点一知半解，导致学生的学习效果不佳，在线课程资源自主学习模式的作用无法发挥出来，这些都与生源多元化背景下的高职教育目标相悖[11]。

1.3 缺乏优质在线课程资源

优质在线课程资源是学生自主学习的前提保障，当前很多优质的在线课程资源都是以会员或者收费的形式开放，对很多学生来说，学习收费资源的意愿很低。另一方面，部分学校内部建设的课程，优秀课程资源相对较少，很多课程不能及时更新，在一定程度上降低了学生自主学习的积极性。

2 学生在线自主学习能力优化策略

针对生源多元化背景下学生存在的异质性，在培养自主学习能力的教学改革研究中，搭建优质的在线课程资源平台，建立具有特色、个性化的教学模式，充分利用课前、课后时间培养学生的自主学习能力已成为高职教育的重要目标之一。很多学校也出台了相关政策，鼓励专任教师建设优质在线课程平台，在课堂教学中也充分利用网络互动功能，积极创设学生的自主学习环境[12]。

2.1 利用互联网平台建设丰富的优质课程资源库

生源多元化背景下要培养不同类型的高技能和高素质人才，在教育教学改革上就必须满足学生的个性化学习需求，这对教师也提出了很高的要求，首先，教师自身专业技能要过硬，其次，在进行教学设计时必须以学生为中心[13]。随着人工智能、大数据、5G 等新一代信息技术的应用，教师的教学和学生的学习也在慢慢智能化，学校的教育教学模式也呈现出多样化的新形态。大力建设本校优质免费的学习空间和平台，开发课程资源库，高校之间可以共建共享课程，以提高和扩大优质资源的提供途径。课程资源开发包括微视频的录制、授课计划、PPT、电子教材、试题库、学习参考资料、学习任务单、评价表等资源的制作。教师在开发微视频时可根据本校学生的特点，结合他们的自主学习能力和认知能力，分析学情，灵活设计教学内容，对互联网优质资源进行重组和参考，将复杂的教学内容使用仿真软件或者动画来展现。学生可以根据自身条件，自主选择观看微视频，设置学习进度。

2.2 针对生源多元化学生特点实行分层教学

针对生源多元化学生的特点，教师可以根据学生的能力素质、知识结构、年龄差距等进行学情分析，根据分析结果对学生进行分层、分级教学，做到因材施教，这也需要学院的大力支持。根据大纲重组教学内容，自编适合不同层次的讲义或者教材，同一门课的教材按照难易程度划分不同的等级，对应不同班级的学生。在授课过程中，根据具体情况划分不同层次的班级进行分班教学，对于基础薄弱的班级，可以通过适当的帮扶、补课、引导自主学习等方法，提高他们的知识掌握能力。

2.3 在教学过程中利用互联网优势强调互动

为培养学生自主学习能力，教师可以充分利用当前网络上提供的直播平台，例如腾讯会议、企业微信、超星直播、钉钉等软件，建立和学生交流的途径，针对专业课程学习讨论，通过为学生提供自主学习计划修正、解答自主学习过程中出现的问题、测试等个性化学习模式，提升学生的专业技能水平和自主学习能力。在课堂教学中，要建立以学生为中心的教学模式，采用问题导向来充分激发学生的创造能力，根据专业课程的特点，采用情景教学或任务教学来设计教学内容，更好地激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生养成良好的自主学习习惯，实现寓教于乐、寓学于乐的目标[14]。

2.4 调整优化学生考核评价机制

在互联网时代，为充分利用好网络平台，学校需要建立完善的网络环境、以学生为中心的多重考核评价机制，注重过程性和研究性考核。进行客观有效的评价，促进学生自主学习能力的培养。教师要根据生源多元化特点，引导学生制定三年学习规划，制定自主可控的学习计划，阶段性地对学生的学习计划进行评价，采取教师评价、学生互评、学生自评、过程性考核等多种评价方式有机结合的方式，帮助学生养成良好的学习习惯，优化学习方法。

3 生源多元化背景下学生在线自主学习教学实施

不同生源学生自主学习能力的培养要依靠学校、教师、学生三方共同努力。学校需要搭建优质的在线教学平台，构建合理的教学考核评价机制，在管理上尊重学生的个体化差异，人才培养模式构建融入培养学生个性化自主学习能力的内容。教师根据新的教学理念，利用互联网优质资源，重构校内课程在线资源，根据学生的差异化表现灵活设计教学内容，构建基于不同生源的在线教学资源。学生根据学校的政策和教师的指导，构建适合自己的自主学习模式，自主选择学习内容。以语音识别技术教学模块为例说明教学实施过程。

首先，教师针对生源多元化背景下的学生差异进行微课开发，录制语音识别技术的微视频5 个，教师通过平台发布给不同生源班级，社会招生班级只需完成前3 个视频，并完成自主作业语音识别的过程。普通招生的学生需要完成5 个视频，并了解语音解码模式。学生完成课前自主学习，把作业上传至平台，教师结合学生的学习情况给予评价。

其次，教师在教学中明确教学目标，充分发挥学生的自主性、自觉性、独创性，引导学生为了完成教学目标，制定适合自己的自主学习方式。教学中要以学生为中心，创设语音识别教学内容中的多个问题，培养学生自主学习、自主思考的能力。

最后，通过课前自主预习、课堂以学生为中心的教学模式讲解后，教师结合学生的掌握情况和授课内容进行作业设计，发布课后作业，学生通过平台查看并完成相应作业，要结合企业实际应用在课后实践语音识别技术，提高学生自主学习和参与的积极性。

4 生源多元化背景下学生学习效果分析

选取一个专业中不同生源的班级学生进行问卷调查和访谈，获得利用在线教学资源自主学习的真实感受，学生普遍认为通过在线教学平台可以充分利用课前课后时间反复复习，学习时间灵活，提高了自主学习的效率，课堂中教师设计的教学环节丰富多彩，提升了学习兴趣和自主学习的能力。另一方面，通过学校线上教学平台，对500 多名学生的学习数据进行分析，教师发布任务点128 个，任务点的完成率96.5%，章节学习次数平均5 000 次/班，学生学习满意度方面，比较满意的占86.7%，93.6%的学生能够通过自主学习完成章节内容，学生对采取的教学策略认可度高。

5 结语

在信息化教学时代，教学模式和学习模式也发生了很大的变化，很多即时通信软件、直播平台、在线资源库成为教学和学生自主学习的主要工具，为学校的教育提供了多元化的管理体系。面对生源多元化带来的挑战和问题，学校在政策和人才培养方案的制定上必须优化，对整体的考核方案进行改革，鼓励教师搭建优质在线教学资源平台，加强师资队伍建设。教师要勇于担当，设计适应学生个性化发展的教学方法，重构教学内容，针对不同生源学生重构在线教学资源，在教学过程中不断深化教学改革，实时调整教学方案，采取多元化、多方位的过程考核方式，提高学生自主学习的能力，提高教学质量。