过程性考核在《细胞生物学》课程教学中的应用

王洪振，白 蒙

(吉林师范大学 生命科学学院，吉林 四平 136000)

细胞生物学是研究和揭示细胞基本生命活动规律的科学。细胞生物学课程一直是生命科学、医学、农学等相关专业的重要专业必修课程。吉林师范大学细胞生物学课程教学改革已经从教学内容优化、教学方法改革和多媒体教学改革等多个方面展开，课程考核方式的改革也是其中一个重要方面。

课程考核在提高课堂教学效果方面扮演着重要的角色，适当的考核方式具有激发学生的学习主动性、引领学生自主学习等作用，而传统的一次性期末闭卷考试存在一些不足。因此，近年来吉林师范大学开展了细胞生物学课程的过程性考核改革，并取得了较好的实践效果。本文在分析传统一次性期末闭卷考试的局限性基础上，总结了在细胞生物学教学中应用过程性考核的一些做法，并对实行过程性考核中需要注意的问题提出建议。

1 传统一次性期末闭卷考试的局限性

1.1 不利于对学生平时学习过程的考核

传统一次性期末闭卷考试通常以期末试卷的卷面成绩为主，一般占总成绩的70%～80%,而平时成绩只占20%～30%。虽然平时成绩评定中考虑了学生的平时表现，如出勤、平时作业完成情况及课堂参与情况等，但由于比重过小，学生重视程度不够，不能及时反馈学生平时阶段的学习效果，不利于对学生平时学习过程的考核。另外，由于期末一张试卷的考核内容相对较少，造成了部分学生存在平时不认真听课、考前突击背重点的“临时抱佛脚”现象，部分学生只是为应对考试而临时学习。因此，这种考核方式严重影响学生的学习积极性，难以保证教学效果。

1.2 不能有效激发学生的学习主动性

考核对于学生的学习具有引导、激励和推动作用。随着现代生命科学的迅猛发展，细胞生物学已发展为生命科学的重要基础学科和前沿学科之一。该课程要使教学内容紧跟细胞生物学发展的前沿，使学生了解细胞生物学最新研究成果，培养学生自主获取新知识的能力。传统一次性期末闭卷考试由于仅在期末进行考核而且考核内容过于单一，不能有效激发学生的学习主动性、引领学生自主学习。

1.3 不能有效考核学生的综合能力

传统一次性期末闭卷考试主要考核学生的记忆能力和理解能力，不能满足对其他能力如思维、创新能力等综合能力进行全面考核的要求，不能分阶段、多角度及时反馈学生的学习效果。只要学生考试及格，就意味着师生共同顺利完成了这门课程的教学任务。这与当前注重培养学生创新能力、发展学生生物学核心素养的教学改革目标有很大差距。

2 教学中应用过程性考核的方法

过程性考核又被称为过程性评价，是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性考核强调对学生学习综合知识与能力素养的考核，包括学习过程中的学习情况、学习成果、思维能力、综合素养等，是一种多阶段、多层面、多角度的考核模式。

2.1 以立项的形式支持考核改革

过程性考核课程立项分为4个步骤进行，即教师培训、提交实施方案和进程表、学院和学校审核和实施执行。学校于学期末进行课程验收，验收合格的课程视为项目结项，学校给予适当的经费资助。

2.2 制定实施方案

实施方案主要包括细胞生物学课程的评价方法、考核内容以及成绩综合评定等部分。评价方法包括平时成绩(包括出勤、课堂表现、作业)、知识拓展小论文和自主学习、期中考试、期末考试。考核内容包括各阶段要完成的具体任务，如期中考试在第10周举行，期末考试在第19周举行等。成绩综合评定主要包括5个部分：平时成绩30分(包括出勤情况10分、课堂提问10分、作业10分)、知识拓展小论文10分、自主学习10分、期中考试25分、期末考试25分，总成绩为100分。

2.3 细胞生物学课程过程性考核具体实践

平时成绩中的出勤情况占10分，按事假、病假和旷课等扣除不同的分数。课堂提问占10分，采取随机提问的方式，主要针对最近的课程内容，每个学生都有被提问的机会。作业占10分，主要根据课程进度留给学生课后完成，一般每学期布置5次。

知识拓展小论文占10分，一般在新学期的前2周结合学生的兴趣和细胞生物学知识前沿布置细胞生物学前沿知识小论文的选题。在以后的课程学习过程中，学生可以根据自己感兴趣的知识点跟任课教师申请更改小论文的选题，也可以几个学生合作完成一个大选题的不同分支方向。

自主学习占10分，一般在新学期的前2周具体布置自主学习内容，学生上交论文和进行PPT汇报演讲。

期中考试和期末考试各占25分，均是题库出题，题库标准评分。

3 过程性考核的实际运用效果

3.1 调动了学生平时学习的积极性和主动性，师生互动增强

细胞生物学课程过程性考核实施以来，学生出勤情况有很大提升。除了因病、因事请假外，杜绝了无故缺席的情况。课堂提问环节，教师采取随机提问的方式，考查学生对最近的课程内容的掌握和应用情况，加上知识拓展小论文、自主学习汇报演讲等环节，充分调动了学生平时学习的积极性和主动性，师生互动明显增强。

3.2 学生自主学习能力提高

在课堂提问环节，由于每个学生都有被提问的机会，引发了学生自主学习的动机，课后主动复习所学过的内容，在课前做好相应的准备。知识拓展小论文环节，在教师辅导下由学生选择自己感兴趣的内容作为小论文的选题，学生非常乐于参与，主动查阅相关资料，充分发挥了学生的学习主动性，培养学生的创新精神。由师生共同确定的小论文选题非常广泛，例如有的关注最新的诺奖成果的解读，有的针对某种疾病的发病机制，还有的是对某种生物药品研究的介绍等等。在自主学习环节，每个学生都会对布置的学习内容进行自主学习，查找相关资料，制作PPT并做演讲汇报。在此过程中，不仅学生参与性增强，而且也培养了学生的自主学习能力。另外，在作业完成环节，教师布置作业后需要学生自己去寻找答案，这也是一个自主学习的过程。

3.3 考核更全面，学生成绩提高

与传统一次性闭卷考试相比，分阶段考核学生，学生考试成绩更加客观，更能反映学习效果。尤其是期中考试后，学生会对自己前一阶段的学习进行一个总结和反思，非常有利于后继课程的学习。近几年，通过分析学生过程性考核细胞生物学课程的总成绩，发现良好率明显提高，由实施前的25%左右提升至实施后的40%以上。

4 需要注意的问题

4.1 过程性考核环节增多，工作量加大

过程性考核设置了多个考核环节，每个环节都需要对全体学生的学习表现进行考核，不仅考核的内容多样，而且需要及时做好记录和归档整理，由此产生的工作量也比较大，需要教师提前做好课程教学计划，分期分批做好各个环节的考核工作。

4.2 制定考核标准，使考核结果公平公正

任课教师负责制定过程性考核标准，把预期达到的学习目标体现在各个环节的考核标准中。细胞生物学课程考核标准不仅要体现对学生细胞生物学知识的理解和掌握的考核,还要体现对学生的学习态度、细胞生物学知识的应用能力、拓展能力以及创新精神等学习过程的综合表现的考核。过程性考核的预期目标就是发挥考核引导学习的作用，将学和考捆绑在一起，改一次性考核为多次过程性学习的监督和考查，使得考核结果更加客观公平地反映学生学习情况和个性差异。

4.3 优化教学内容，培养学生自主学习的能力

过程性考核在优化细胞生物学课程教学内容方面有很好地促进作用，这是由细课程特点决定的。细胞生物学是生命科学中的前沿和枢纽学科，不仅生命科学的各个分支学科在细胞层次上进行交汇，而且新的研究成果也层出不穷，日新月异。这些变化使该课程急需及时补充和拓展一些教材上没有的新内容。另外，细胞生物学课程内容庞杂，知识点分散，涉及一些生命现象的分子机制的部分较难理解，在有限的课堂教学时间内很难保证学生的学习效果。针对细胞生物学领域的一些前沿进展，如新近几年的诺贝尔生理学和医学奖的成果解读等，可以通过知识拓展小论文的形式引领学生自主探索一些感兴趣的研究课题。另一方面，针对一些重要知识点和分子机制，如细胞信号转导、细胞凋亡等内容，任课教师可以向学生布置一部分自主学习的内容，使学生在课外进行深入探索，很好地解决了课堂教学时间有限的问题。在此过程中，要充分发挥任课教师的引导作用，做好指导和答疑。

5 小 结

考核方式的改变使学生的学习主动性明显增强，积极主动地完成课后作业、自主学习汇报和拓展小论文，学习效果明显提高，能够拓展教学内容。对于任课教师来说，虽然工作量加大、考核内容增多，但由于提前做好了课程教学计划，保证了分期分批高效地完成各个环节的考核工作。相信未来会有更多相关院校的细胞生物学课程开展过程化考核，扬长避短，使之更好地在教学中得到广泛的应用。