“双减”背景下初中物理学科作业的设计

宿万周

【摘要】新形势下，笔者认为物理教师应转变观念，更新理念，优化教学方式，一改以往粗放式的作业布置，进行精准化的设计。文章提出，减轻学生重复性、机械式训练的低效作业，提升作业设计的科学性、针对性和规范性，提高作业设计的实效性，并强调要多关注物理作业设计的多样化，全面提升学生的核心素养。

【关键词】初中物理；双减；作业设计；思考

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）01—0062—05

在新课程改革、“双减”、《五项管理》和新中考背景下，物理学科作业应以提升学生物理课程核心素养为主旨，以巩固物理课程内容为基础，有侧重地训练学生思维，促进学科教学实践，满足学生发展需求。作业设计要关注学生学习差异，以统一布置和自主选择为主，增强学生对不同作业的适应性和选择性。作业应层次化设计，做到适时、适量、难度适中。原则上，教师要进行优化设计，切实减轻学生过重的课业负担。作业设计要注重题目的取材，应尽量贴近生活，创设真实情景。作业不应仅仅局限在对物理习题的练习上，还应以多样化的形式呈现，如阅读资料、小实验、观察调查、实践性作业，全面提高学生的物理学科核心素养，发挥课程的育人功能[1]。

“双减”政策出台以后，根据物理学科特点，整合纸笔作业、探究实践性作业、隐形的记忆类作业，适度开发一定量的互补性作业，形成了物理学科的作业框架图，如上。

（一）隐性作业的设计

1.不宜增加机械记忆类的作业。用“例举”“说明”“分享”等形式，通过真实情景下的问题解决，让学生理解概念、规律的本质特征，加强理解过程的发生，强化学生对物理概念、规律等的理解，促进学生深刻记忆的形成。

2.防止部分隐形作业书面化、纸质化。如，布置一些“抄写概念规律的作业”，忌讳将物理教学文科化学习，导致学生记忆的内容多，由于不理解，不会解决具体的物理问题，使得作业书写失去价值，多则无益。

（二）显性作业的设计

1.用好教材作业及配套练习题。北师大版教材每一节都安排了3～4道作业题，题目设计体现教学内容的整体性、基础性、拓展性、科学性、实践性、趣味性、针对性，作业资源丰富。《配套练习册》自改版后，有课前自主预习、课堂精准训练、课后巩固提升三大模块；课堂精准训练中有核心知识点的针对性练习，课后巩固提升有基础训练、重难点突破及拓展延伸。教学中教师应深入研究教材作业，将教材作业及《配套练习册》中的部分题目作为母题，设计出“一题多问、一题多变、一题多解”类问题，促进学生科学思维能力的提升。

例如，北师大版教材第九章第2节课后习题进行一题多问、一题多变的改编，原题如图9-25所示，动滑轮重2N，所吊起的重物B重10N，物体A重80N，此时物体B恰好以0.1m/s的速度匀速下降。要是物体B以0.2m/s的速度匀速上升，至少要对A施加一个多大的水平向左拉力？[2]

改编题如上图所示，动滑轮重4N，所吊重物B重20N，物体A重240N，此时物体B恰好以0.1m/ s的速度匀速下降。不计绳重、绳子的伸长和滑轮组内部的摩擦。求：水平面对物体A的摩擦力是多大？

要使物体B恰好以0.2m/s的速度匀速上升，则要对物体A施加水平向右拉力F的功率为多大？

2.设计好互补性作业的总体思路。基于课标要求、教材内容、学情和学业水平考试的需要，结合配套练习和教材课后习题的不足，教师可设计出科学合理的适量互补性作业，让作业题目的条件或结论能尽可能地开放，多留空间让学生从不同侧面加以讨论、探究，寻求物理之美。应研究“课标”“教材”“学情”，布置适量的互补性作业。

教学中认真研读《初中物理课程标准》，深刻领会并理解初中物理学科的课程性质、基本理念、课程设计思路、课程目标和内容，结合教学实施建议，进行教材分析[3]。

理解北师大版教材编写思路，分析教学内容在教材的地位和作用，分析教学内容之间的逻辑关系，分析教学问题线索及学生的学习流程，并研读教学参考用书。把编者教材转化为師者教材，最后转化为适合学生的学习教材[3]。

设计互补性作业时，教师应分析学生的心理年龄特征和认知水平，包括学生认知潜在发展区；分析学生已有的学习能力和学业水平的状况，包括学生的学习习惯、兴趣和认知思维方法。

3.设计互补性作业应遵循的要求。（1）选题典型性。“双减”政策出台以前，为了提高学生的成绩，教师总是采用大量做题的方法，学生被迫“刷题”，以达到巩固与强化知识的目的。但大量“刷题”限制了学生创造性思维发展和操作规范的养成，导致学生完全凭借熟悉程度去解题。在“双减”新形势下，布置作业，建议教师要选择一些具典型性的题型，如突破重难点的题目、易错题等，让学生通过典型题目的解答来获取一般规律，形成思维操作的规范，提升学生解决物理问题的能力，提高其科学思维能力。这种具有针对性的题目，做一题甚至可以抵得上练习十题百题[2]。

如，电学综合分析问题：

滑动变阻器的滑片，移动引起的动态电路分析思路（1）与滑动变阻器串联的电阻各物理量变化分析思路。

（2）内容层次性。学生存在个体差异性，教学中，教师会发现一部分作业难度超过部分学生的能力，学生无法完成作业的情况下就去抄写，发挥不出作业应有的功能。基于这个问题，教师在布置作业时要关注作业的层次性，且要符合学情。呈现形式为必做作业和选做作业，必做作业针对绝大部分学生，主要是巩固基础知识和培养基本能力，题量适度少一些；选做题面向学有余力的学生，可以把难度适当拔高，题量多一点，形式也可以多样化。基于内容分层的作业，可以考虑到不同层次学生的实际需求，促进促进不同学生都有所发展和提高[4]。

如，欧姆定律的应用作业设计：

（3）呈现趣味性。大部分学生对于作业的态度都是当作必做任务去完成，很少有学生是出于兴趣，积极主动去完成作业。由于缺乏兴趣，学生对于作业态度不是主动，而是被动地去完成，学生几乎不会主动对做过的题进行反思与总结。如果教师设计作业的时候关注到作业趣味性，并能一定程度地体现作业趣味性，激发学生对作业的兴趣，学生对作业的态度也就会发生变化[5]。

例如，如下图所示，这是小普同学跟着爷爷学习气功的四个基本动作，由此联想到热机的四个冲程，以下与做功冲程最相似的是（）

（4）落实操作性。教学中，教师可以设计一些小实验和小制作类的作业，初中学生对探究有一定的好奇心，对探究类、操作类、实践类作业的兴趣高于纸笔习题。让学生动手动脑学物理，培养学生的动手能力和创新思维，并激发学生的学习兴趣；教师要引导学生加强对物理知识的理解，拓展思维的延伸性。

在教学中，教师布置一些贴近生活素材的作业，如，“回家的路”考查利用百度地图标识完成平均速度的计算，“制作照相机”考查理解照相机的工作原理，“酒精灯的使用说明书”考查自主获取信息，“软儿梨的吃法”考查双物态变化的分析与理解，制作水火箭等。

（一）资源整理

以大单元教学设计作业，学科组确定一个教师进行单元作业素材收集，通过网络平台如学科网、菁优网等下载资源，整理纸质版教辅，改编教材和配套练习题，形成一份题型全面的作业设计初稿。

（二）第一次加工定题

学科组各教师再对初稿进行定题表（表一）的第一次加工，确定需要的题目，通过集体备课再比较各自表格，根据出现频率的高低确定作业内容。

（三）第二次加工分类

学科组各教师对初稿进行分类表（表二）的第二次加工，确定需要的题目分类，通过集体备课，比较各自表格，根据出现频率的高低确定作业题目分类。通过集体备课，提前一周研讨互补性作业的内容，形成组内共同方案。

说明：Q表示课前作业，T表示课堂作业，H表示课后作业。

（四）关注课程教学生成作业

教学中，教师还应关注课堂教学生成问题及习题课教学的生成作业，兼顾所有学生，不放过任何一个课堂生成作业，研究生成问题的认知前提与心理特征，有针对地反馈和解答教学生成作业。

（一）课前作业，学情前测

以学生作为学习的主体，学生自主学习，通过阅读、观察、研究、实践等手段，使学生首次学习发生。这部分内容涉及要科学合理，符合学生认知及能力需要；培养学生自主学习的能力，实现学情前测，了解真实的学情，使教学有的放矢。形式可以是多样化的，可以是直接问答，补充性填空。

（二）课堂作业，精准测验

选择典型内容、典型题型、典型的错题，注意把握难易程度。及时、有针对性地设计，从学到测，收集学习问题，做到有效改正，再次反馈学情。

通过西沃、鸿合等交互式教学设备投屏、图片插播、课件插播与移动教学终端设备呈现出来。

（三）课后作业，能力提升

必做题由浅入深，由易到难，有层次有梯度，符合认知规律，注重思维能力和学习能力的培养。旨在让学生通过各类练习，夯实基础，练就能力。选做题侧重于综合类练习，旨在提高学生解决问题、综合运用知识的能力。

每周布置1-2个题目作为手抄作业，锻炼学生读审能力。其他必做题和先做题作为打印作业分发。

根据《义务教育课程设置实施方案》中科学的周课时比例7%-9%，由于物理学科容量大，可划分3%，按中学生课后作业不超过1.5小时结合每日课时数，物理学科每天作业量不超过3-5道题，具体根据作业的阅读量、难易度等因素决定。

以前的教学中，将作业量的多少与分数的高低这两个关联因素误解为因果关系，认为大量做题必将获取好分数，导致了学习中大量“刷题”获取高分的现象，作业的布置也是粗放型的，如一晚上布置好几页，这样有可能获取高分，但是可能造成学生行为刻板，思维僵化、固化，难以适应新时代，难以迁移知识，能力提升受限。而设计出一份优秀的作业，不必大量“刷题”，照样可以获取高分，同时还提升学生的能力。这就要重申作业的功能[6]。

（一）巩固知识

不论是教材作业、配套练作业，还是互补性作业，都要有针对性地及时与所学知识相跟进，通过大脑的刺激作用，起到巩固所学内容的作用。

（二）诊断学情

通过在学生认知潜在发展区，设计科学合理的作业，进行反馈总结，能发现学生学习中存在的问题。

（三）学习导向

通过作业的反馈，引导教学方向与侧重点。

（四）发挥课程的育人功能

设计作业时，教师要同时关注到跨学科实践，与中华古诗词、古建筑、物理学史相结合，与其他学科的整合，通过学科交叉与整合，提升学生的核心素养，发挥课程的育人功能。

总之，作业优化设计贯彻落实了“双减”政策，向“減量保质、减量提质”迈进了一大步。

[1]张亚刚.探究核心素养视域下的初中物理作业分层布置设计与评价[J].新课程，2021（33）：52-53.

[2]义务教育教科书物理八年级下册[M].北京：北京师范大学出版社，2012：103.

[3]陈娴.物理教师教育类课程作业的设计与实施——以《中学物理课程标准与教材研究》课程为例[J].物理教师，2021（05）：63-66.

[4]沙芳.基于核心素养的初中物理作业设计的思考[J].新智慧，2021（03）：93-94.

[5]吴庆俊.分层作业在初中物理教学中的应用[J].启迪与智慧（中），2020（01）：68.

[6]高剑英，刘树田，张知剑.单元设计导向下的初中物理作业编制的实践探索[J].中学物理教学参考，2021（19）：4-7.

编辑：张慧敏