寻传统文化之根，觅家园协同之路

焦婷 张雅洁

作为学校教育的补充，家庭教育具有其独特性，也存在局限性。例如，家长对幼儿的期望不理性、缺乏科学的教育观。一些因家庭教育不当导致的意外事件，让教育工作者意识到“家庭教育不能没有根”，这个“根”就是优秀传统文化。我们和家长在同一文化下有着相同的生活環境、相似的学习环境、近似的家庭环境，彼此熟悉的传统文化教育资源更能引发家长的共鸣，达成协同教育的理想状态。为此，湖北省武汉常青阳光幼儿园展开了探索。

梳理优秀传统家庭教育资源。幼儿园对中华优秀传统家庭教育资源进行收集、甄别和分类，通过家园协同教育，引导教师和家长将大自然、大社会的活教材用好、用活、用出彩，弘扬和传承中华优秀传统文化。

在收集方面，以二十四节气为主的纵向时间轴和以事件线索为主的横向主题轴是教师收集资源的依据与思路。通过纵轴和横轴的资源网络搭建，使资源更聚焦，且彼此间存在连续性。在甄别方面，幼儿园关注主流文化，以教育性、适宜性、文化多样性为原则展开甄别，多维度收集资源，给家庭教育提供更多选择。在分类方面，幼儿园根据资源特点、家庭角色、实施对象，尝试依据内容特征、实施场所、呈现方式、功能特点等，从不同角度进行分类，力图多视野、多类型挖掘资源的教育意义。

幼儿园建立“园本家园协同资源集”，为家长开展家庭教育提供了抓手，帮助家长明确其在家庭文化传承中的意义，提供了不同视角的家园协同思路和方法，引导家长与幼儿园达成观念、心理、行为“三协同”。

制定开展家园协同教育的策略。资源的充分运用、运用的针对性、推进程度影响着家园协同效果，需要考虑以下策略。

一是因资源特点而异，深耕广拓，让家庭教育有抓手。直接用是基础策略，适合新手教师和年轻父母。加工用是进阶策略，在“直接用”基础上进行改良和升级，对现有家庭教育资源再加工和科学处理，根据幼儿年龄特点和家庭实际需要进行调整。创新用是高阶策略，教师和家长结合家庭需求和幼儿实际发展水平，有创意地进行提升和完善。

二是因家庭角色而异，精准指导，让家庭成员重归位。教师要充分了解每个家庭的背景，针对不同家庭角色，采取多角色指导策略，提高家长在家庭教育中的水平。多角色指导肯定每个家庭角色在家庭教育中的作用，帮助他们学会使用优秀传统家庭教育资源开展家庭教育。

三是因使用对象而异，共情共担，让协同主体共发力。站在教师角度开展家园协同活动，要考虑指导者的能力和经验差异。站在幼儿角度开展家园协同活动，要考虑幼儿的年龄特点、健康状况和心理状态。站在家长角度开展家园协同活动，要考虑家长的年龄特点、文化背景和生活差异。

四是因协同形式而异，融合联动，让家庭教育齐步走。家长与教师协同，通过“阳光父母学堂”活动开展家庭教育技能提升培训，与家长达成“同价值”。丰富父母学堂的内容，满足家长的需求。家庭间协同，通过“共建联盟体”的形式推进家园协同项目建设，与家长达成“同情感”。家园联手组建“读书联盟体”，增强家园社间的合作意识，形成综合“教育互联网”。家园间协同，最终的目的是提升家长的家庭教育实施能力，提高家长家园协同教育的主动性，最终实现“同行动”的目标，提升家庭教育质量。

责任编辑：张妍琳