基于网络教学平台的高职英语口语混合式教学实践研究——以微信、抖音、慕课为例

郝俊雯

(大同师范高等专科学校，山西 大同 037000)

教育领域的持续深化改革加速了混合式教学模式的推广应用，以微信、抖音、慕课为代表的网络教学平台开始逐渐走入大众视野。但是从目前实际情况来看，部分教师在开展教学活动的过程中存在诸多问题。基于此，笔者认为有必要在明确网络平台在教学中定位的基础上对其优化策略展开更为深入的探究。

一、网络平台混合式教学模式下高职英语口语教学形式

微信公众平台是一种一对多进行信息推送的平台，其内容丰富、时效性强，并且有着较强的互动性，是当前混合式教学模式下学生比较喜欢的网络学习平台。高职英语教师可以立足于英语课程目标要求建立与之相适应的微信公众号学习平台，根据教学需求在微信中设置学习资源、课程学习以及通知公告三大模块，并基于此进行更为详细的划分。学生可以使用学号登录，并根据自身学习需求在其中获取学习资源或者进行自我测试，还可以将英语口语练习音频或者是视频上传，由教师负责批阅并及时做出反馈，及时了解自己在英语口语方面的不足。[1]

抖音作为当前我国首屈一指的新媒体平台能够实现视频和音频的有机结合，有着丰富的社交娱乐功能。除此以外，知识类内容也在新媒体市场迅速崛起成为抖音平台中至关重要的组成部分。笔者经过考察发现英语类短视频在抖音中有着较高的占比。当前抖音平台中英语类短视频博主身份、职业、年龄各有不同，包括专职教师、留学生、退休教师、外籍教师等，另外还有一部分剪辑师会专门在英美电视剧中节选有价值的片段。他们制作播出的这些短视频让学生能够在学习英语知识的同时感受英语国家本土口音。这种方式不仅能够起到娱乐的作用，还可以调动起学生的学习兴趣。因此，高职英语教师需要积极促进抖音短视频资源向英语口语教学资源的转化，拓宽学生眼界、丰富学生知识面，为其口语水平的提升创造良好的条件。

慕课主要指大规模开放式在线课程，是最近几年教育领域比较重要的一种教育方式。慕课主要是基于互联网的一种网络教学，其最突出的特点是能够实现学生的大规模参与，并且可以有效实现授课视频、作业练习、论坛互动等的结合。慕课有着较强的开放性，其用户有着不同的身份、职业和国籍，只要学生能够上网便可以自主选择慕课课程展开学习，所以相对于线下课堂，它打破了教育在身份方面的限制。除此以外，因为慕课是网络在线课程，所以学生能够自由选择上课时间，方便学生更好地学习知识，减少传统课堂对学生的束缚。[2]

二、网络平台在高职英语口语混合式教学中的定位

在混合式教学模式下，教师应根据各个移动辅助教学平台自身功能和侧重点不同，明确其在教学活动中的定位，以充分发挥不同平台的优势，支撑整体教学质量的提升。从实际情况来看，当前各个学校线上线下混合教学模式的实施主要采用线上平台作为线下课堂教学的补充，所以网络平台的应用基本上集中在课前、课后两个环节，而在课中应用则大多是作为课堂导入工具。

1.课前——作为预习活动的载体

高职英语口语教学传统的课堂预习大多是教师在一节课的尾声为学生布置预习任务，预习的材料和内容也大多限于课本或教材，这种方式布置预习不仅无法达到应有的预习效果，还会限制学生学习思路，让学生处在被动的学习状态下，不利于培养学生自主学习能力。而灵活使用网络平台则可以减少占用线下课堂教学时间，学生可以随时随地利用网络平台接收预习任务。例如，教师可以使用微信公众号平台中的通知公告模块发布近期的学习任务以及下一堂课的预习任务，学生能够随时进行查看，并利用教师上传的学习资源自主探究学习内容。教师则应当事先搜集多元生动的视频资料，为拓展学生知识面创造良好的条件，让学生对所要学习的新知识有大致的了解。以“Dining Out”这一教学内容为例，教材知识点着重介绍了中餐菜品名称以及点单的英语表达，尽管红烧狮子头以及麻婆豆腐等菜品对于中国人来说并不陌生，但外国人若是简单通过直译是难以理解的，所以这一部分的教学难点是如何能让学生更加生动地翻译出菜名。学生在课前预习阶段能够通过教师所提供的资料对后续学习的文化和知识点形成初步认识，而且视频形式比较轻松灵活，无论是集体讨论或者是自主思考都可以调动起学生的学习热情和积极性，进而为学生正式进入到课堂教学环节做好准备。教师充足的准备可以在极大程度上提升课堂互动的有效性，良好的互动又可以帮助学生建立自信心，形成自我效能感。[3]

2.课中——作为课堂导入的工具

慕课可以作为课堂导入工具帮助教师引导学生快速进入课堂学习并掌握学习重难点，使学生跟上教学节奏。教师可以先利用多媒体设备为学生播放适当时长的慕课视频，利用慕课视频让学生明确学习计划和难点，及时发现问题、分析问题、解决问题，激发学生学习动机，从而为学生创设更加轻松愉悦的课堂氛围，真正让学生在英语口语的学习中有所收获并得到乐趣。学生在有兴趣的情况下会更加积极主动地参与到课堂教学和小组讨论当中去，这样可以达到提高课堂教学质量的效果。以“Check-in in hotels”为例，教师可以采用一些有关酒店登记的慕课视频，借此对任务流程和英语表达方式进行介绍，同时还要适当融入一些具有我国特色的Check-in付款方式，包括微信和支付宝方式等，用学生生活中常见的事物激发学生共鸣，使学生能够长时间集中注意力。在课堂教学的过程中，教师可以将2-3人划分成一个小组，以“Check-in”为主题相互交流对话，并有意识地模仿慕课视频中的语气，以提升学生的英语口语学习水平。

3.课后——作为巩固、拓展的渠道

在实际教学过程中，为了避免抖音短视频容易分散学生注意力并且易受到外界干扰的问题，教师大多数情况下会利用抖音作为学生课后巩固基础知识、拓展学习的工具。由于抖音视频有着突出的“短”的特点，所以相对于长视频来说更有利于学生利用碎片化的时间。学生在抖音平台学习英语口语既能够有效利用课后娱乐时间，还能够在抖音个性化推荐算法的支持下获得更多感兴趣和需要的视频。

传统的课后巩固拓展学习大多以作业的形式出现，教师通过让学生完成作业加深对知识点的记忆，但这种方式要求学生有较高的学习自觉性，而由于英语口语作业没有实体性的作业供教师检查和评价，所以导致很多学生忽略了课后的口语练习。同时，因为作业形式死板，学生兴趣不高，也影响了学生口语水平的提升，但教师利用抖音平台能为学生提供更加丰富多元的课后拓展作业。例如，近年来抖音平台推出了“合拍”功能，英语博主在该功能上作为主力军开辟了诸多英语口语练习话题，包括“#绿皮书配音挑战”“#机长播报挑战”“#英文新闻播报挑战”等，其中不乏诸多明星大V的参与。教师可以将其作为切入点，鼓励学生在抖音上寻找类似的英文口语合拍素材进行合拍挑战，此举既能够帮助学生在不断尝试中掌握口语学习要点，还可以为学生提供更多的口语练习素材资源。

三、基于网络平台的高职英语口语混合式教学实施路径

1.根据平台定位，优选教学模式

在线上线下混合式教学模式下的高职英语口语教学会涉及多种网络平台的应用，教师应当根据平台定位选择适合的教学策略，确保能够与学生日常学习行为相适应，以发挥平台的辅助作用促进学生学习效率的提升。

第一，教师应当对教学手段进行优化调整，强化对于多媒体教学设备、平板电脑和手机等的应用以提升高职英语口语学习的教学成效，为学生营造更加优质和谐的学习氛围和环境。例如，教师可以自行制作微课，实现对重难点知识的总结归纳，之后上传到抖音短视频平台。学生在平台上观看的同时还可以利用“合拍”功能跟读，教师只需要点击音频便可以获取学生跟读情况，这样既能够实现提前预习，还能够起到巩固课后知识的作用。[4]如果学生感觉对知识的掌握程度欠缺，则可以根据教师发布在学习APP中的慕课视频资源搜寻所需要的信息。在必要的情况下，教师还可以利用师生交互模块进行一对一讲解，而其他有同类问题的学生也能够接收到这些信息。微信除了公众号以外，其实时通讯功能也可以应用在混合式教学中，例如，教师可以用微信发布作业或者与家长进行沟通等。微信可以打破时空限制，提升英语第二课堂教学成效。

第二，教师应当对现有的教学方法进行改善，以构建起更加科学有效的混合式教学环境。近些年来网络学习平台的应用在极大程度上优化了固有的高职英语口语学习环境，教师也在积极转变自身角色，所以未来的高职英语口教学应当加强角色扮演法、生活化教学法、任务驱动法、合作学习法等多样化学习方法的应用，并通过与网络教学平台的有机结合，进一步展现出各种教学方法的实际作用。

2.立足教育诉求，强化教学设计

为了有效解决当前普遍存在于高职英语教学中的问题，教师应当对当前教育改革诉求进行详细分析，并将线上线下混合教学模式在英语口语教学中有效应用，切实展现出其应用价值，从根本上促进学生英语学习水平的提升。

首先，教师应当强化课前环节的设计，利用微信平台发布预习任务，鼓励学生围绕相应的知识点展开深入分析，以深化认知。教师可以根据学生预习阶段提交的作业有效获取学情进而制定后续教学方案。在此过程中，教师应当注重对学生的合理引导，尽可能减少对学生的限制，充分体现出学生学习的倾向和兴趣点，以便于后续提升教学活动的针对性和有效性。之后，教师可以利用微信上传微课、慕课等学习资源，学生在线完成观看任务，并展开自主学习活动，尝试性地模仿和跟读，初步掌握文本内容，并了解文本基调，为其口语练习奠定坚实的基础。

其次，教师在课堂教学中要注意管控学生的学习行为。教学活动的开展应当始终立足于重难点问题。学生在提出问题之后教师要展开集中的分析和总结，教师要通过任务架构和情境创设营造良好的合作学习以及自主探究氛围，促使学生直观了解课堂教学的重难点问题，并利用慕课视频巩固英语口语技巧，此举既能调动学生的学习兴趣，还可以极大程度上提升学生的学习能力。

最后，教师应当有针对性地建立课后反馈机制。教师在完成教学内容之后要给学生布置相应的作业，让学生对所学知识进行巩固和拓展。教师应立足于具体的教学情况，如，引导学生围绕任务在APP上进行练习，包括抖音软件的英语口语合拍挑战以及微信公众号的跟读模仿练习等等，并使练习内容能够同课堂教学有机联系起来。学生在遇到问题需要积极反馈给教师，从而形成教师和学生双向互动的良好形式，充分提升学生英语口语学习水平。

3.基于教育改革，创新评价形式

在教学平台和教学方式不断变化的时代背景下，为了更好地与当前混合式教学模式改革的实际要求相适应，要对现有评价方式进行创新，融入更加多元化的评价主体，以构建起切实可行的教学评价机制。

首先，教师应当鼓励学生根据自身学习情况不断总结其学习过程中遇到的阻碍和克服困难所获得的知识技能，对其展开自我评价。例如，学生在微信平台完成英语口语跟读任务之后可以将录音上传至平台自行听取录音，并参照范本对其作业进行自主评价，并总结录音中所体现出的不足之处，继而采取相应的调整措施。这种评价方式有助于培养学生自主学习和深度思考的能力，对于学生综合能力的提升有着重要意义，并且可以为后续更深层次知识的学习奠定坚实的基础。[5]

其次，教师应当注重推动学生之间的互相评价。一般情况下，学生自主评价认识到的不足相对有限，但同学之间的互评则可以从更客观的角度指出学生的不足，也有助于提升评价的全面性。这种评价方式为学生调整学习方式、有针对性的解决关键问题提供方向性的指引。

最后，教师要对学生线上线下混合学习进行积极评价。关于线上学习部分，可以选择学生作业提交情况、线上学习参与度、打卡记录等作为评价指标；线下学习部分，可选择学生举手回答问题的积极性、学习态度、小组互动情况等作为评价指标。这样可以让学生从多个角度感知自己的学习情况并根据教师的指导采取相应的优化措施。教师在此过程中应注重鼓励性评价，尽可能避免仅用成绩的高低来判断学生学习水平。

四、结语

综上所述，教师应用混合式教学模式能够有效发挥线上和线下教学各自的优势，对于高职英语口语教学质量的提升有着积极的促进作用。因此，教师应当掌握微信、抖音、慕课等网络学习平台的应用技巧，将其融入到教学的各个环节中，达到辅助教学的效果，从而提升课堂时间利用效率，运用互联网上丰富的教学资源保障教学内容的全面性。