统编教材背景下民族学校新任教师培训途径探索①

尤 丽

（和龙市教师进修学校，吉林 和龙 133500）

统编教材是国家教育行政部门统一组织编辑，通用于全国各地学校的教材。2017 年秋季起全国所有地区中小学使用语文、历史、道德与法制三科统编教材，至2019 年秋季实现义务教育段统编教材全覆盖。国家实施统编三科教材，是落实立德树人根本任务的重要途径，是将爱党、爱国、爱社会主义从基础教育阶段浸入学生心田，打好中国底色，铸牢中国魂。统编教材的使用具有培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要意义。而这一历史使命的落实则需要基层的教师们具体实现。从2017 年-2019 年民族学校为了尽快尽好地落实统编教材，通过各种方式吸纳了许多新任教师，这些教师因短时间内需要数量多，导致资质、能力较之前的选拔出现不足。而这些教师又急需马上投入到教学岗位，这就出现了一个供求矛盾：亟待上岗需求与教学能力不足的矛盾。要想快速解决这一矛盾则需要对教师实施特殊的培训。

一、统编教材背景下新任教师角色的重新定义

新任教师一般意义上是指刚入职的教师，是通过特岗、事业编制考试、三支一扶工程等方式选拔初次进入教师岗位的人员。新任教师的特点是专业知识强，大部分新任教师都是刚出校园不久，在大学中得到系统的专业知识学习。存在问题是业务能力不足，他们所具备的课堂教学、驾驭教材、课程理解等能力均不足以达到能上好课的标准。以往新任教师上岗后，各校会根据其特点有针对地进行一段时间培养与观察，通过培养后再安排适合其特点且能胜任的工作，等待其慢慢成长。但是统编教材的实施是有时间规定的，2019 年秋季要求全国义务教育段实现全覆盖，特别是我们所处的吉林省延边朝鲜族自治州更是存在特殊情况：一是民族学校统编教材中的语文学科是通过原来的汉语这门课程落实，在课时量和师资力量上有了很大的变化；二是原来的历史、道德与法制是朝语授课，现要改成汉语授课。这些学科的改变所产生的最大的变化就是对能够汉语授课的教师的需求量增大，而解决这一问题完全靠招新任教师是不现实的，因而在原有教师的基础上进行转岗，将一部分能够用汉语授课的其他学科的教师转到统编三科上来，这样就产生了另外一批新任教师——新任到本学科的教师。这两种新任教师虽然在教学经验方面有所不同，但面对统编教材的变化都需要培训。

二、统编教材背景下新任教师的培训途径

1.以校域内老新传承夯实新任教师的教学基本功

对于新任教师来讲，打下坚实的教学基本功，是未来教师之路得以发展的必要条件。任何一位教师从青年教师成长为骨干、带头人、名师首先要具备的就是扎实的基本功。教育系统每年都会有各级各类的青年教师基本功竞赛、交流，其目的也是为了年轻的教师们具备较强的教学基本功，为未来的发展提供更大的可能性。

新任教师的教学基本功要在平时的常规教学中通过摸索、学习、模仿习得。那么能够给予新任教师言传身教的最好的学习者就是本校的骨干教师，可以利用本学年中的骨干教师带动新任教师的成长。每个学校的教师都是呈梯队成长的，有新任教师就有资深骨干教师。民族学校也是如此，每个学校各学科都有一些骨干级别的教师，这些教师就是新任教师言传身教最好的模仿者。学校在同一学年内“一对一”或“一对几”的形式，通过推门听课、课后指导、集体备课，示范引领等活动，让骨干教师在平时的课堂教学中示范给新任教师。具体做法：新任教师提前备课（也可以是集体备课）——观摩骨干教师上课——自己上课（也可以骨干教师听课）——课后反思——与骨干教师反馈不足与进步——骨干教师给出建议——新任教师再实践。这些环节是灵活可变的，也不是缺一不可，各校可以根据自己学校的情况进行调整。在这一环节中最容易出现的问题就是教师们的学习时间与工作量之间的冲突，要完成必需的工作量就没有时间听课。解决这个问题并不难，通常的做法是新任教师将自己所要听的课与下一节互调，这样就避免了时间上的冲突。举个例子：在教学二年级《邓小平爷爷植树》一课，“如何在学习中体会作者表达的邓爷爷的家国情怀”这一情感渗透，一班的骨干教师正常课时上课，其他班的新任教师与下一节课教师调课进行听课，下一节课自己上课，如果是“一对一”的情况那么骨干教师可直接听课指导，如果是“一对几”的情况，骨干教师可重点指导某一位新任教师，也可利用集体备课时间听反馈指导。总之，新任教师的教学基本功养成是聚沙成塔的过程，在做好常规工作的同时学习和充实自己总是要付出更多的辛苦，教育就是一个积累、反思、习得的过程，只有付出的多，才能收获得多。

2.以校际间交流、竞争促进新任教师的专业发展

教育、教学和教研三者之间相辅相成，共同组成教师实践的主体，是教师最本质、最核心、最重要的专业工作。专业实践是教师发挥专业价值的主阵地，同时也是教师专业成长的主渠道。为教师专业成长打造合适的对话交流机会，是教师专业成长的必要条件，是使新任教师更快适应教育环境与教育发展的有效途径。基于统编教材的实施，民族地区汉族学校与朝族学校之间交流互动与良性竞争也促成了新任教师专业发展。

统编教材对于普通学校和民族学校来说实施起来的难度是不同的。统编教材最大的变化是语文教材采取“语文素养”与“人文精神”双线结合的编排方式是一个创新，达到了语文教育工具性与人文性的统一。道德与法治教材重视综合性、突出实践性，引导学生学思并举、知行合一。历史教材强化了社会主义核心价值观教育内容，注重从历史演进的角度，通过具体、丰富的史实，使学生认识社会主义核心价值观的历史渊源及现实意义。这些变化对于汉族学校的教师来说只是教材角度的变化，而对于民族学校的教师来说则是从教学语言这个最基础的部分发生根本的变化。民族学校的教师一直以民族语言授课，改用汉语授课不仅仅是改变了语言习惯，从语言的理解、组织、运用、输出等方面都受到了挑战。在平时的听课过程中时常会发现有的教师上课时表达的语言与实际课程要求不符，这是对于教学内容诠释出现了执行的错位，也就是教师们在把自己理解的话表达出来时语言的组织出现了问题。

民族教师在统编教材使用方面遇到的问题，可以通过与普通学校的互动交流来解决。县域内相邻的民族、普通两所学校结成互助校利用平时的常规工作形成相互交流模式。一是两校的集体备课活动可在同一时间进行，离得较近的两所学校可以到同一学校，由一所学校主备，另一所学校参与的方式进行备课。在备课的同时对于课程的要求与教材的解读就有了大致的方向，解决了教材诠释不准确的问题。离得较远的学校可通过视频会议的方式实现集体备课。二是两校之间可通过民族校参与普通校质量较高的研讨活动的方式进行教师课堂教学能力提升。普通校利用常规的校本研修活动，如组内教研、骨干教师引领课、青年教师赛课等机会邀请民族学校教师听课，这种现场听课、听评课对于民族教师提高课堂教学能力是十分有效的。三是两校之间可设计以青年教师竞赛为内容的活动，如教学设计比赛、微课比赛、说课比赛、课堂教学比赛等，在促进民族学校教师成长的同时刺激普通学校的教师成长，实现互动交流、共同提高的良性竞争局面。

3.以课题研究活动提高新任教师的研究意识与能力

课题研究对于新任教师的成长是具有十分重要的意义的。通过课题研究，引导新任教师深入学习教育教学理论，有利于提升教师的理论水平；通过课题研究不断更新教育观念，有利于提高新任教师自身的教学水平和科研素养；通过课题研究促使教师反思、总结自己的教学，有利于重建新任教师这一职业概念；通过课题研究要求教师不断学习、反复实践，有利用形成新任教师多样化的能力。

学校的课题研究工作往往要交给一些有经验、有实力的教师完成，这类教师群体因为具备较强的研究和实践能力更容易研究出可行的科研成果，有的课题甚至要求参与者工作最低年限。但是，做课题研究主要的目的是解决教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。若从这个角度来看，使用统编教材的新任教师所发现的问题、遇到的困难正是目前学校实施统编面临的问题。因此，学校进行课题研究有必要带动一定比例的新任教师参与，在扩大课题研究可行范围的同时，提高新任教师研究意识与研究能力。新任教师在课题研究工作分工时应分派适合其完成又能培养其能力的工作。利用课题研究工作使新任教师处于主动学习、积累状态。比如查阅文献资料，查阅过程中新任教师通过对大量资料的搜索查阅，很容易产生个人教学想法，这不仅对教师教育观念有所改变，也使教师有了新的理念此以来分析个人教学的行为习惯，进而看到自身教学的不足从而有所改变。比如研讨实践活动，新任教师在执教中难免会出现一些问题，而课题研究就是发现问题并研究出应对方法与策略的反复实验的过程。这种严谨的研究过程，使得新任教师在研究的同时，促进个人在今后的教育教学工作中更具条理性、科学性。当然，课题研究工作是一项重要而又严谨的工作，新任教师还不足以在此担当“大任”，合理的安排、有效的参与会使新任教师快速成长起来。

4.以各种专项活动拓宽新任教师眼界，打造精品意识

培养新任教师的途径有很多，统编教材的新任教师也需要上级部门、自己学校搭建平台，为教师们创造各种开眼界、长见识的机会。近几年，我国加大了国培、省培的力度，对于统编教材教师的培训也有一定的倾斜力度。各省均举办了统编三科教师的专项培训，教师们在国培、省培项目中借助外力提高了自身综合素质并观摩学习到其他校的先进经验。但是，能走出去学习的教师毕竟是少数，拓宽新任教师的视野还需要上级部门、进修学校创造学习、实践的机会，让大多数新任教师都能够参与到培训中。进修学校作为研培、指导部门应努力为统编教材教师的成长创造机会。通过进修学校的常规学科培训、教学视导、学科竞赛、观摩研讨等活动关注新任教师的成长，此外对于上级各部门组织的活动要通过选拔，选派最优秀的教师参加，在学科内树立“榜样”，使年轻的教师们眼界高、要求高、价值高，从入职开始就有精品意识，人人想做名优、精英教师。

5.以“双向助力”模式实现教研员与新任教师的共同成长

统编教材的有效实施，需要成长的不仅是新任教师，教研员也需要尽快地掌握教材的变化及要求。更重要的是面对实施统编教材的新任教师如何开展有效培训使教师们尽快走进课堂、用好教材、上好每一节课也是教研员需要解决的问题。基于双方都在尽快落实好统编教材的目标下求发展，那么新任教师的培训就不能仅仅以教师为学习对象，而应该是双向的、互相助力发展的教研模式。教研员和新任教师实现共同发展可以通过组建“双向助力团队”来实现。具体的做法是教研员以“首席教师”的身份组建教研团队，这个团队的成员为统编教材新任教师，人数不多于3 人。因为团队的理念是共同学习、共同发展，那么教研员在团队中也是教师的身份，是团队活动的组织者、引领者，是谋求发展的共同体，而不是上级单位的“领导”，人数过多会因管理不到位而影响学习的质量。

“双向助力团队”活动一轮为两年，年初制定学习、培训、研讨计划，并按计划定期实施。首先是学习，成员海选查阅相关本学科的学习资料、视频。在教研员精心筛选后定出集体学习的资料，学习后大家可集体讨论、联系自身教学中的感受谈一谈想法，因为教师平时都有一定的工作量，集体学习可通过腾讯会议、钉钉等视频会议形式实现。这一环节看似简单，但可以促成教研员和新任教师在体验感悟中实现共同发展。其次是培训，教研员每年都有一定的培训任务，那么可以利用常规培训机会重点培养“双向助力团队”成员的能力，具体做法是给成员安排培训中讲一小节、在培训中互动自己的教学感受、在培训后谈培训心得等，创造机会锻炼其能力，这样小小的一个举动能让新任教师在学科教师队伍中找到成就感和使命感，进而增强他们学习、成长的信心、动力。最后是研讨活动，这既是检验平时团队学习、培训成果的机会，又是指导新任教师实战的机会。教研员组织县域内组织以团队成员为活动主体的公开的研讨活动，团队成员在活动中要承担主持、上研讨课、评课等任务，让每一个成员在活动中都承担一部分任务。同时县域外的竞赛、研讨等活动也尽可能选派团队成员参加，可以设想，如果统编教材每个学科都有3 位新任教师2 年内成长起来，那么他们将会带动本校，乃至本市的学科发展。2 年后，新的一轮“双向助力”工程，会吸纳新的3 位新任教师加入，那么几乎所有的新任教师都会得到教研员手把手地“特殊培养”，如果实施统编教材的新任教师们学科专业知识、学科教学知识全部提高，那么落实统编教材的目标就更容易实现了。在新任教师成长的同时，教研员也通过不断学习、指导，积累、反思提升研培能力，实现共同发展的目的。

总之，统编教材的实施既是教育的发展要求又具有社会发展的历史使命，是贯彻中央重大决策部署的铸魂工程，是落实立德树人根本任务的固本工程，是打牢中华民族共同底色的筑基工程，是适应基础教育发展要求的提质工程。统编教材的重要地位决定了实施三科统编教材任重而道远，实现这一使命需要教育行政的支持、需业务部门的指导、需要基层学校的决心，还需要教学统编三科的教师们，特别是需要新任教师快速而高质地成长、发展，为完成这一使命而共同努力。