“四新”的起点

邬大光

2018 年10 月，教育部印发了《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》文件，决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0。该计划的最大亮点就是提出了全面推进“四新”建设——新工科、新医科、新农科、新文科建设，全面提高高校服务经济社会发展能力。由此，“四新”成为了高教界关注的热点。

“四新”的提出具有时代价值和方向意义，但同时隐含着一个我们不得不承认和面对的事实：即我们现在的专业建设和人才培养有些旧了、跟不上时代步伐了。至于“旧”的关键何在、“旧”的范围多大、“旧”的影响多深、“旧”的具体问题有哪些……目前还无人给出判断和答案，即使有了判断，也可能是不疼不痒、见仁见智。因此，当我们完成了“四新”建设的“呼唤”，提出了“四新”建设的目标之后，当务之急就是找到实现“四新”建设的“抓手”，即找到“旧”的地方、“旧”的症结、即问题所在，这是“四新”建设的起点，是“四新”建设的逻辑，是一个绕不过去的起点，是一个必须遵循的逻辑。如果“旧”的具体问题找不到，“旧”的体制机制找不到，“旧”的问题不敢碰，仅凭“新”的热情拥抱“四新”，就很有可能还是在“旧”的基础上踏步，根本无法实现期待中的“四新”。诚如有的学者所言：“没有体制机制的保障，再好的教育理念也难以落地。”必须承认：在我国高等教育改革进程中，新的理念一浪高过一浪，但对“旧”的认知和解剖十分肤浅，由此导致了新的理念长期难以落地。

“四新”推出之后，四大领域都相继明确了自己的建设方向，如“新工科”建设对应的是新兴产业，针对的是新兴产业的专业，如人工智能、智能制造、机器人、云计算等，也包括传统工科专业的升级改造。“新农科”建设对应的是以现代科学技术改造提升现有的涉农专业，针对的是布局适应新产业、新业态发展需要的新型的涉农专业，主要涉及计算机科学、工程学、信息科学等内容。“新医科”建设对应的是适应新一轮科技革命和产业变革的要求，实现传统学科和专业与人工智能、大数据、机器人等技术的融合。“新文科”建设对应的是相对于传统文科进行学科重组、文理交叉，即把新技术融入哲学、文学、语言等课程中。简单地说，“四新”就是用新的取代旧的，这是一个升级的过程，也是一个转型的过程。

显而易见，“四新”建设直面的是专业建设，本质是解决人才培养。“四新”的专业建设目标是交叉融合，一些学科和专业的边界将被打破，新型交叉项目将会越来越多，且均与大数据、人工智能为代表的新技术有关，目的是为学生提供综合性的跨学科学习，培养创新能力强、实践能力强、跨学科能力强、具备国际竞争力的高素质复合型人才。

方向已经明晰，探索已经起步，实现需要时间。目前教育主管部门持续发力，从多个方面推出“四新”建设举措，包括专业优化攻坚行动、新型人才培养行动、课程改革创新行动、实践基地建设行动、优质师资培育行动、协同育人强化行动、质量标准提升行动、开放合作深化行动等。只要我们坚定信心，在不远的将来，一定能够形成适合中国国情的专业架构和人才培养体系。