高校思政课线上线下混合式教学模式研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

杨 哲，夏承伯

（内蒙古科技大学马克思主义学院，内蒙古包头 014010）

新冠肺炎疫情防控期间（以下简称“疫情期间”），思政课线上教学取得了很大成效，这为线上线下混合式教学模式融入高校思想政治理论课教学提供了契机。本研究旨在以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）为例，尝试将线上线下混合式教学模式融入“概论”课教学，探究其实施路径，挖掘其意义，关注线上线下混合式教学模式在实践中应注意的问题，并为思政课线上线下混合式教学模式的应用提供一些有益思考。

一、思政课线上线下混合式教学模式的背景

将网络平台引入思政课教学为教学服务的模式早已有之。疫情期间，部分高校学生延期返校。教育部对疫情期间高校思政课工作提出新要求，并相继下发《关于加强新冠肺炎疫情防控期间高校思政课教学组织工作的通知》《新冠肺炎疫情防控期间高校思想政治理论课教学组织工作规程》等文件，这成为疫情期间加强高校思想政治教育的指导性文件。为贯彻落实教育部疫情期间“停课不停教，停课不停学”的要求，全国各高校逐步开展思政课线上教学工作：一方面，依托优质的网络课程资源，利用多样化的在线平台，推动线上教学实践；另一方面，推动教学工作和抗疫工作密切结合，积极探索和改进适合学生需要的线上教学模式，根据现实的教学情况不断地调整教学方案。高校思政课教师依托线上教学，精心打造思政课线上课堂，让学生积极地“动”起来，让思政课“活”起来。在疫情防控的紧要关头，高校通过线上思想政治教育稳定了学生情绪，传播了正能量，给学生带来新奇体验。

在这样的背景下，各高校纷纷探索思政课线上线下混合式教学模式。将传统教学和线上教学优势结合起来探究的新型教学模式越来越成为学界关注的热点问题。思政课线上线下混合式教学模式就是指思政课教师依据国家统编教材，结合教学大纲和具体教学目标要求，通过互联网、相关网络平台等搭建思政课网络教学体系，引导学生利用网络平台的案例、课件、微课、公开课、视频、习题等课程资源实现自主学习、前置学习。同时，教师根据学生线上学习情况，有针对性地对理论知识进行讲解，帮助学生掌握教学中的重点和难点，实现教学目标。这种教学模式能够有效增强学生在思政课上的获得感，有助于促进思政课教学的创新。

二、线上线下混合式教学模式在“概论”课教学中的实施路径

“概论”课是高校思政课的核心课程之一，课程本身的思想性、理论性、政治性较强，理论与实际联系紧密。因而，将线上线下混合式教学模式融入“概论”课能够充分发挥这种教学模式的优势，有助于使学生增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，提高他们运用马克思主义理论分析问题的能力。

（一）以构建“概论”课网络平台引导学生进行自主学习

构建“概论”课网络平台是开展线上线下混合式教学的基础和前提。构建“概论”课网络平台要以具有线上教学功能的软件为载体。在准备阶段，教师要及时关注网络，获取与教学有关的资源，根据授课内容合理设置线上教学资源。首先，教师要根据国家统编教材的教学大纲和教学目标要求制定并上传导学案。导学案是为学生自主学习制定的学习指南，其包含课程目标、学习重点、学习指导、知识拓展、测试题等内容。其次，教师要根据国家统编教材的章节框架编排并上传与课程直接相关的教学资源，形成包括课件、文献资料、视频、图像、微课、慕课等在内的各种形式的教学资源包。再次，教师要设置问题链，增强学生自主学习的针对性和目的性。问题链就是“以学生关注和困惑的问题为起点，紧扣教材中的重点难点问题，在学生关注点和教材重点难点的结合点上精心设计问题，以环环相扣、层层递进”［1］的问题链。比如，在“社会主义本质”这部分可以设置以下问题链。什么是社会主义？我国在改革开放以后的社会性质是社会主义吗？邓小平对社会主义的认识过程是怎样的？邓小平是如何回答“什么是社会主义”的？社会主义本质论的提出有何意义？问题链会引导学生围绕问题积极主动学习线上教学资源、检索互联网资源并深入思考，进而准确理解教学内容。最后，教师要设置话题讨论。教师可以选取和“概论”课教学内容相关的社会热点问题、社会思潮、重大事件作为话题讨论的主题，鼓励学生根据自身学习的理论解释现实问题。

在线上教学的过程中，教师依托构建的“概论”课网络平台，使学生通过导学案明确自主学习的任务要求和学习方法；通过向学生提供丰富的教学资源包，刺激学生主动利用互联网进行学习探索的热情；通过问题链引发学生思考、激发学习需求，使学生的自主学习始终围绕既定的教学目标；通过话题讨论增强学生运用理论分析问题的能力。教师要充分发挥引导作用，督促学生自主学习，及时解决学生在自主学习中遇到的问题，掌握学生的学习进度；还要全程参与问题讨论、回应学生困惑，深入了解学生的思想动态和学习心得，以此作为开展线下教学的主要依据。

（二）以线下教学筑牢知识体系

线下教学不是对线上教学的简单重复，而是依托传统的课堂授课形式，有针对性地对学生所掌握知识进行进一步的巩固和完善。线下教学的主要任务是在掌握线上教学情况的基础上，通过理顺教学难点，推进问题探究，进行师生互动和生生互动，筑牢学生的知识体系。首先，教师在开展线下教学前要根据线上教学中学生自主学习的基本情况，明确线下教学的侧重点。教师可以通过参与讨论、与学生交流互动来收集学生在学习中遇到的共性问题、学生对教学内容的掌握情况，理顺教学难点，制定线下教学方案。其次，教师对理论知识进行系统讲授。由于问题链将教学内容有机地串联在一起，在问题动机和问题意识驱动下，学生经过自主学习会对自身掌握知识的情况有比较清晰的认知。这将促使学生在教师对理论进行系统讲授的过程中带着问题来听讲，有效提高学生课堂学习的效率。最后，教师组织课堂讨论，加强师生互动和生生互动。线上教学的互动交流虽然十分便捷，但是师生之间可能缺乏真情实感的沟通交流，而在线下教学中面对面互动和情感交流则很好地弥补了这一不足。教师在讲授完理论知识后，可将线上教学环节中讨论的话题转移到线下课堂，以分组形式进一步展开讨论和发言。学生在线上教学中形成知识体系，经过教师线下系统讲授和课堂讨论后，增进了学生对理论问题的认识，筑牢了知识体系，进一步强化了理论认同。

（三）以课后线上线下同时跟进巩固学习成果

通过线上教学，学生利用网络资源进行自主学习探索，搭建起了自己的知识体系；通过线下教学，学生进一步完善自己的知识体系，这就实现了线上教学和线下教学的有机结合。但是，线上教学和线下教学的完成并不意味着学习的结束，教师还要推动课后线上形式和线下形式相互融合，不断巩固学生的学习成果。首先，教师要定期要求学生回到“概论”课网络平台巩固所学知识和发现新问题。教师可根据情况在线上与学生进行交流、回应学生，也可在线下教学中进行辅导。其次，优化课程测试和考核。为了更好地检验学生的学习效果，教师要定期进行阶段性测试，可通过线上测试、线下课堂作业等方式来进行。在期末的课程考核中，教师要充分考虑学生在线上教学和线下教学中的表现，将学生在线上教学过程中的学习完成度、话题讨论的参与度、阶段性测验成绩，以及在线下教学中学生参与教学活动的表现、作业完成质量、沟通交流能力等纳入课程考核评价之中。

三、将线上线下混合式教学模式融入“概论”课教学的意义

“概论”课线上线下混合式教学模式充分利用网络平台并依托课堂授课形式开展教学，这既充分发挥了线上教学和课堂教学的优势，也在很大程度克服了单一线上教学和传统教学模式各自的弊端，能有效提升学生在“概论”课中的获得感。这种教学模式能够有效激发学生的主体性，有利于提高学生的学习效率；能够培养学生独立思考的能力，有利于促进学生对中国化的马克思主义理论的认同；也促进了教师身份的转化，有利于提升教学效果。

（一）“概论”课线上线下混合式教学模式能够有效激发学生的主体性

在传统的思政课教学中，“教师与学生的关系是单向的‘讲与听、教与学’的关系”［2］，学生的主体性被削弱。单纯的线上教学对学生约束力较低，也难以有效激发学生学习的积极性、主动性。线上线下混合式教学模式则是一种以学生为中心、以学生为主体的教学模式。这种模式使“概论”课教学更具灵活性，促进了学生学习的自主化、个性化，能够有效激发学生的积极性和主动性。在“概论”课线上线下混合式教学模式下，教师坚持学生主体地位，基于学生的知识盲点和兴趣点，通过线上教学布置学习任务、发布学习资源、设置问题链和讨论话题，并通过线下教学有针对性地进行理论讲授、交流互动。学生根据具体的学习任务，自主学习网络平台中的资源，预习教材内容，构建自己对“概论”课某个章节的知识结构，再通过线下教学补齐知识漏洞。这一模式使学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者，体现了从“要我学”到“我要学”的转变。这就会使学生积极主动地参与到教学活动中，成为学习的主人。学生在学习中的主体性得到增强，进而有效提高他们的学习效率。

（二）“概论”课线上线下混合式教学模式培养了学生独立思考的能力

独立思考就是个体依靠自己的思维和理性想问题从而对事物形成判断。独立思考能力是人的健全人格的重要表现；具备独立思考能力的人往往能做出正确的选择并且坚定自己的选择。对于“概论”课来说，培养学生对马克思主义中国化及其理论成果的独立思考能力也是达成课程目标的重要方面。传统的思政课教学模式和单纯线上教学都不利于学生的独立思考能力的培养。“概论”课线上线下混合式教学模式主张“先学后教、学教统一”，能够有效培养学生的独立思考的能力。这种教学模式不再是单向的理论灌输，而是强调以学生为主体、以教师为主导，要求学生在教学目标的指引下按照自己的兴趣点和关注点进行自主学习、独立思考、主动探究。学生通过线上线下混合式教学模式，按照教学目标要求，围绕问题链，选择感兴趣的问题进行思考和探索。为了寻求答案，学生会深入学习网上的教学资源，带着问题有重点地听讲，踊跃表达自己的观点。经过自主学习、教师讲授，学生对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的理论认同一经形成就会具有很强的稳定性，有助于使学生增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。

（三）“概论”课线上线下混合式教学模式促进思政课教师身份的转化

“概论”课线上线下混合式教学模式推动了思政课教师角色向多元主体身份转化。这种转化可以充分发挥思政课教师的作用，有效提升教学效果。“概论”课教学不是冷冰冰的理论说教，而是有情感的育人活动。“办好思想政治理论课关键在教师”［3］330，只有思政课教师有亲和力，深受学生喜爱，才能不断吸引学生、触动学生，使学生主动亲近“概论”课。

在“概论”课线上线下混合式教学模式下，教师具有多重身份，既是学生自主学习的引导者，也是课堂教学的组织者，还是学生学习的监督者。首先，教师作为学生自主学习的引导者要求在线上教学过程中全程在场。教师要根据教学目标，搜集整理丰富多样的教学资源；从学生的兴趣点和关注点出发，精心设计问题链和讨论话题；加强与学生的沟通交流，引导学生适应新的教学模式，明确学习任务、学习方法，形成良好的学习习惯。其次，教师作为课堂教学的组织者就是有针对性地设计和安排线下教学环节。教师根据学生线上自主学习的基本情况，一方面要有所侧重地对理论知识进行讲授，使学生补全知识体系；另一方面要精心安排课堂活动，设置多样化的互动形式。最后，教师作为学生学习的监督者要切实履行管理职责。在线上线下混合式教学模式中，学生相对比较自由，教师要及时了解学生的学习进度，做好辅导答疑，增加沟通交流，监督学生高质量完成学习任务。这种身份转化使思政课教师能够全程参与到学生学习中，使思政课教师在和学生长时间的互动交流中增进彼此了解和认识、增强师生之间的情感交流，有利于提升教师亲和力，进而有效提升教学效果。

四、思政课线上线下混合式教学模式应注意的问题

思政课线上线下混合式教学模式作为传统课堂和网络平台相融合的一种新的教学模式，顺应了时代发展潮流和思政课发展要求，能够在很大程度上提高学生在思政课中的获得感。但是，充分发挥这一教学模式的优势还应该注意以下问题：思政课教师如何守好线上思政课主阵地，如何实现线上线下有序衔接，如何使师生适应这种教学模式等。这就需要从以下几个维度进行深入思考。

（一）思政课教师要守好线上思政课主阵地

高校思政课是铸魂育人、立德树人的核心环节之一，担负着为中国特色社会主义事业培养合格建设者和接班人的神圣使命。“思政课教学离不开教师的主导”［3］331，需要思政课教师守好三尺讲台。线上教学环节对学生的约束力较低，尤其需要思政课教师发挥好主导作用，守好线上思政课主阵地。一方面，高校思政课作为立德树人的核心环节之一，也是意识形态工作的重中之重。当前，“我国意识形态领域面临的挑战依然严峻复杂”［4］。网络世界比较开放、自由，资源极为丰富且庞杂，这给线上线下混合式教学带来巨大挑战。新时代的大学生思想活跃、情感丰富，易受网络的诱导，一些网络负面信息、错误思潮会对部分学生的世界观、人生观、价值观产生不良影响。因此，教师要在线上教学活动中加强意识形态引领，通过全程参与学生线上学习，监督学生自主学习情况，常态化组织线上测验、话题讨论，追踪学生的思想动态，引导学生自觉摒弃错误思想、树立马克思主义世界观和方法论，确保正确的政治导向。另一方面，线上教学活动可能会导致学生参与度降低，教学效果不显著。这就需要思政课教师充分发挥教师的主导性，在准确把握学生需要的基础上，有针对性地制作线上教学资源，有效调动学生在线上教学中的积极性和主动性。

（二）要实现线上教学和线下教学有序衔接

思政课线上线下混合式教学模式不仅连通线上教学、线下教学和课后巩固，还涉及如何做好线上线下的衔接问题。比如，由于线上教学按照国家统编教材的章节框架基本呈现了全部知识点，在线下教学过程中如果仍然按照教材体系按部就班进行讲授，课堂授课就会与线上教学内容多有重复之处，也就很难再获得学生的情感共鸣，就会导致学生在课堂上的积极性不高、线下教学的教学效果不显著。因此，为了达到更好的教学效果，教师要合理安排线上线下教学环节，实现线上教学和线下教学的有序衔接。这是关系到思政课线上线下混合式教学能否发挥其优势的关键问题。推动线上线下有序衔接需要教师以回应学生的理论关切为宗旨、以接续线上教学内容为关键、以增强每位学生的获得感为核心，创新线下教学模式，提高线下教学的质量。以“概论”课为例，教师可以通过推进专题式教学，激发学生线下学习的热情，帮助学生形成更加系统的知识体系和认知结构。专题式教学是在国家统编教材的基础上，打破原有的章节结构，以理论问题为导向，兼顾学生的关注点和兴趣点，按照一定的逻辑顺序整合教材内容，更好地实现从教材语言向教学语言的转化。这样既能够吸引学生关注，又能把学生在线上教学中形成的尚不完整的知识体系补全，发挥思政课的功效。

（三）要不断提升师生适应思政课线上线下混合式教学模式的能力

现代社会是一个信息化的社会，对人们在知识的获取和对技术的掌握上提出了更高的要求。因此，思政课线上线下混合式教学模式要使师生具备相应的能力。首先，对于思政课教师来说，现代信息传播速度非常快，教师和学生掌握一手信息几乎是同步的，教师不可避免地会出现本领恐慌。一方面，教师要具备充分的知识储备，除了必须掌握丰富的马克思主义理论学科的知识，还要对政治、经济、法律、外交等学科的知识有所涉猎，更要紧跟热点问题。另一方面，新时代思政课教师不仅要具备深厚的理论功底，还必须要跟上信息时代的步伐，通过掌握先进的信息技术、网络技术来及时更新教学素材和教学内容，创新教学方法。其次，对于大学生群体来说，这种线上线下混合式教学模式作为新生事物，他们对此还比较陌生和感到不适应。在脱离传统的课堂教学后，部分学生线上学习定力不够、对信息技术和网络技术掌握相对有限等因素在一定程度上会制约线上线下混合式教学效果的提升。这就需要加强对学生的学习习惯的引导和培育，使其能够适应这种符合时代发展潮流的教学模式。

概而言之，本文基于新冠疫情防控期间的思政课线上教学实践并结合学界广泛探索思政课线上线下混合式教学模式，以“概论”课为例，按照联通线上教学、线下教学和课后巩固的实施路径，构建了“概论”课线上线下混合式教学模式。“概论”课线上线下混合式教学模式能够有效激发学生主体性、培养学生独立思考能力、促进教师身份转变。思政课线上线下混合式教学模式顺应了信息时代思政课教学的发展要求，但在实践中要发挥其优势还应解决如何守好线上思政课主阵地、如何实现线上线下有序衔接、如何使师生适应这种教学模式等问题。