中职应用文写作“翻转课堂”四步教学法模式的探索

文/新兴理工学校 刘子龙

应用文写作是中职学校所有专业都开设的一门公共基础课，教学的主要目的是培养中职生能写内容充实、格式规范的应用文，也就是学生通过学习应用文写作这门课程，做到“能写”“会写”。应用文写作能力在中职生以后的职业发展中占有重要的地位，是中职生必须掌握的一项写作技能。但在中职应用文写作课程教学中，仍存在许多问题。教学时间少，学生不重视，学习积极性、主动性差，教师教学方法创新少等，导致中职应用文写作课程课堂教学效率低。为了提高中职应用文写作课程课堂教学的效率与质量，对中职应用文写作课程课堂教学进行了改革，引入了“翻转课堂”教学模式，逐步形成了中职应用文写作课程四步教学法。

“翻转课堂”就是把平时上课教学的部分内容以视频的形式让学生在课外自学，课堂教学以双边活动和训练为主，主要用于解答疑难、合作探索、训练为主，从而提高课堂教学的质量与效率。“翻转课堂”教学模式的优势主要有：一是强调了学生的自主学习，调动了学生学习的主动性、积极性、创造性；二是贯彻了“教师为主导，学生为主体”的教学原则，教师引导学生完成知识的内化和建构，学生成了学习和课堂的“主人”；三是有利于实行差异化教学；四是有利于开展教与学的双边活动，活跃课堂气氛，培养学生沟通协调能力；五是有利于培养学生解决实际问题的能力。

一、中职应用文写作课程课堂教学的现状与困境

(一)学生学习动力不足

中职学生的文化基础差，对语文、数学、英语等文化课程缺乏学习兴趣。在学校里，中职生对专业课程比较重视，对于应用文写作这门公共基础课，学生认识不足，也没有意识到应用文写作对于其未来的职业发展和社会生活的重要作用，上课不专心听讲，作业是学生之间互相抄袭，甚至有部分学生在完成一个学期的学习后，教材上没有做过一次课堂听课笔记，因此在“应用文写作”课堂教学中，出现了学生的学习主动性不足，双边教学活动难开展，学生参与课堂教学活动少，甚至是无，造成了教学效率低，实效少。

(二)教学方法陈旧

由于中职学生学习动力不足，又没有高考成绩的压力，许多中职语文教师对于课堂教学改革失去了动力，教学方法上因循守旧，教学程序上一成不变，总是按照定义、作用、特征、结构、写作方法的程序进行教学，采用“教材、黑板、粉笔”的“灌输式”传统教学方法，没有充分发挥信息技术的优势。由于学生不愿意参与课堂教学活动中，一些教师直接放弃了“教师为主导，学生为主体”的教学原则，课堂教学成了教师一个人的“表演”，教学双边活动开展不了，学生学习的兴趣没有调动，学生学习的主动性、积极性、创造性没有激发，课堂学习氛围差。

(三)学生写作“实训”少

应用文写作整体课时偏少，教学时间不足，许多中职学校每个星期只有两个课时的教学时间，而应用文写作教学内容多，教学任务重，导致了许多教师为了完成教学计划，往往把教学时间用于教学应用文的基础知识，如定义、作用、特征、结构、写作方法等方面，在写作实训方面，由于课堂教学时间的不足，留给学生实训写作的时间少，教师进行课堂写作指导和示范写作的时间不足，甚至还有许多文种，学生没有开展过写作实训，教师也没有进行示范写作，因此学生的应用文写作水平难以提高，达不到“能写”“会写”的教学目标。

二、“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”最早由美国林地公园高中的两位化学教师提出，林地公园高中地处偏远，学生离校远，上课不能按时到校，学生经常错过正常的课堂教学内容与活动，为了解决这一问题，于是利用POWERPOINT软件，把课堂实时讲解做成PPT视频上传到网络，让学生在家观看视频资料，结果大受欢迎，于是逐渐推广。“翻转课堂”教学其实就是充分利用现代信息技术，把课堂教学的部分内容制作成小视频，上传到网络，学生通过自习和上网查阅资料的形式学习，教师只花极少的课堂教学时间进行检查、纠正、巩固，教师把大量的时间运用于引导学生发现问题、运用知识解决问题。那么“翻转课堂”PPT视频应注意什么问题？

第一是教学视频内容单一。每一个视频只能是一个知识点，长度一般3～5分钟为宜。这样方便学生随时观看学习，符合学生的心理特点，有利于学生集中注意力学习，回看和查找资料。

第二是要有利于学生学习过程的重构。“翻转课堂”与传统课堂教学相比，学生的学习过程是不同，“翻转课堂”学生学习过程分为两个阶段：第一个阶段是知识的传递阶段，学生通过观看视频，自学有关知识，并于课前完成；第二个阶段是知识的“内化”阶段，由学生与教师通过互动完成，是在课堂教学过程中完成。

第三是检测要方便有效。学生通过自学，学习效果需要进行自我检测，检测应方便有效，学生在检测中发现存在的问题，能够及时回看视频与查找资料，或课堂上与老师进行交流。

三、中职应用文写作“翻转课堂”四步教学法模式

中职学生在应用文写作课程课堂教学中存在一系列问题，为了解决这些问题，在长期的教学实践基础上，结合现代信息技术，“翻转课堂”能够有效地解决中职生学习主动性不足，参与度低，教学双边活动难开展，课时少，写作实训少等问题，于是进行了课堂教学改革，提出了四步教学法模式。

(一)第一步：制作视频PPT，学生自学

制作视频PPT，学生自学这是“翻转课堂”教学法的第一步，这一步在课前进行。现在学生人人都有手机，随时随地可以上网，教师可以建立班级微信群，把概念、特征、结构、写作方法与要求等教学内容发到微信群里，每一个知识点为一个视频，让学生自己建构知识。比如教学“请示”时，把请示的定义、特征、结构与写作方法等内容制成PPT发到微信群，并让学生思考：“请示”的各个部分应该写什么内容？应注意什么问题？这些教学内容应提前三天以上的时间发到微信群，让学生有充足的时间进行自学、思考、查阅资料。学生可以通过微信群反馈学习情况及想要探究的问题，教师也应经常到微信群查看学生学习情况，对学生提出的问题进行解答。通过“翻转课堂”第一步，为课堂教学节省了大量的教学时间，为学生课堂知识的内化作好了一定的铺垫。

(二)第二步：开展双边教学活动，释疑解难、巩固知识

这是“翻转课堂”教学法的第二步，主要是对学生自学的效果进行检查，解答学生在自学中遇到的疑难和想探究的问题，这一步大概需要十五分钟的时间。采用的教学方法主要为提问、讨论与双边交流。如在教学“请示”文体写作时，在课堂上就对概念、特征、结构进行提问，而且就学生提出的有关问题进行讨论与双边交流，讨论的重点是在什么情况下使用“请示”这种文种及写作“请示”时各部分的主要内容如何写，应注意的问题。这样通过第二步的教学，学生对“请示”的基础知识、结构、写作内容及在写作时应注意的问题有了一定的掌握，为下面的写作“实训”奠定了基础。

(三)第三步：实训写作，培养会写能力

这是“翻转课堂”教学法的第三步，是知识向能力转变的关键，是课堂教学重点。在教学中，主要是利用前面学到的基础知识，结合教材范文，重点分析范文的结构、每一部分的写作内容，通过范文分析，进一步掌握应用文的结构、写作内容、写作方法及写作过程中应注意的问题，然后向学生提供写作材料或向学生提供模拟情景，学生进行写作实训，教师可以在学生写作过程中，通过巡查，对学生的写作进行指导，通过小组评改、教师评改等方式对学生的写作进行点评，最后，教师“下水文”写作，培养学生初步写作能力，达到会写的教学目标。如在教学中，先让学生阅读“××区人民政府关于解决优质西瓜生产基地建设资金的请示”(例文二)，要求学生把例文的各个部分进行标示，如标题、受文单位、请示缘由、请示事项、请示结尾、落款。并让学生对照例文，说说例文是如何体现请示缘由在写作时要做到事实真实、具体、理由充足，如何体现请示事项具体、明确的写作要求。然后让学生完成《应用文写作基础学练同步》中“情景问答”练习题“××学校关于购买空调问题的请示”的修改。在完成这个练习题时，先要求学生进行整体阅读，了解这篇“请示”的写作目的，然后对这篇“请示”的各个部分的格式和内容进行逐一修改，教师进行个别交流与指导，学生完成练习后，分组进行互相评改，最终各个小组根据修改意见，进行定稿，教师在讲台上进行“下水文”的写作，并根据“请示”的结构、写作内容、写作方法、写作应注意的问题进行各个部分的讲解，学生对照定稿进行检查，教师对各个小组的写作进行点评，进一步加深学生对“请示”的结构、写作内容、写作方法、写作应注意的问题的理解。通过实训，学生基本会写“请示”。经过三步的教学，学生完成了知识的建构。

(四)第四步：拓展延伸，实战写作，培养能写能力

这是“翻转课堂”教学法的第四步，是在课外进行的，是学生由会写向能写的转变，是学生写作能力质的提高。要求学生根据实际需要，或上网收集材料，或自我虚拟情景，写一篇“请示”，并上传微信群，生生之间、师生之间、小组之间互相修改，进一步巩固写作能力，通过实战写作，实现学生由会写向能写能力的转变，最终实现教学目标。

中职应用文写作“翻转课堂”四步教学法把部分教学内容放在课外，能有效地节省课堂教学，中职课堂教学改革落到了实处，实现了“教师为主导、学生为主体”的课堂教学理念，将更多的时间用于学生写作实训上，并且能够实现差异化的教学，节省课堂教学时间，提高课堂教学实效，实现了中职应用文教学培养学生会写、能写的教学目标。