以生活为引，觅规则之效

要培养低年级学生的规则意识，必须立足学生生活实际，从生活视角出发，开发和利用学生已有的生活经验，围绕学生在生活中存在的问题，创设教学情境，引导学生认同规则，解决规则困惑。同时，通过课后实践活动的开展，评价机制的设计，强化学生的规则意识，促进其养成遵守规则的习惯。

近期，在区级教研活动和校级常态课中，我听了几节二年级上册第三单元“我们在公共场所”的课，上课老师的精心设计、巧妙引导，给我留下了深刻的印象，但是，这些课堂教学也带给了我一些思考，引发了我对规则教学问题的一些反思。

问题一：规则学习缺乏真实

孩子們，让我们来看一看一个人放椅子的声音是怎么样的？（教师运用分贝仪测试，学生小心翼翼放椅子。）

那么一组人，放椅子的声音呢？（学生依旧小心翼翼地放椅子。）

全班人放椅子的声音又会有多响呢？（全班学生小心翼翼地放椅子。）

这是一位教师教学“我们小点儿声”一课时的设计，其教学意图是想通过分贝仪的检测，让学生明白放椅子时要轻拿轻放。但在这个教学活动中，学生知道老师在用分贝仪测试，直接进入轻拿轻放的状态，那么分贝仪的检测数据反映的并不是真实的生活状态。

问题二：规则学习缺乏共鸣

孩子们，现在请让我们来看几幅图，说说不排队会带来怎样的后果？（教师出示图片，学生看图说话。）

孩子们，让我们通过绘本故事，说说如果是你，你会怎么做？（学生就故事而谈。）

孩子们，这“一米线”是道德线也是安全线，我们排队应该遵守“一米线”的规则……（教师讲述。）

这是一位教师在教学“大家排好队”时的设计。该教师将自己的教学框住了学生的思维，图片展示、绘本故事、难点讲解等都来自教师，看似流畅的教学却偏离了学生的生活。课堂中着眼的是教师设定的内容，听取的是教师的说教，没有让学生通过自己的生活去获得所思所悟，一味地说教，让学生感觉索然无味，无法产生共鸣。

“我们在公共场所”这一单元要培养的是学生在公共空间生活中的规则意识，那么，我们在教学时，让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习，这样真的好吗？陶行知先生一直主张“生活即教育”。道德与法治课的教学来源于生活，与现实生活紧密联系，只有让道德与法治课堂回归生活化，让现实生活成为我们道德与法治课的教育素材，才能达到道德与法治课育人的目的。

一、回望生活，唤醒规则意识

《道德与法治》强调将“回望”视为以“向生活学习”为主导的道德学习方式，倡导教师要引导学生学会将“回望”作为生活学习的重要方法。但是低年级学生还没有形成对生活进行自觉反思的意识。因此，在课堂教学中，教师应将学生的实际生活作为课堂教学的基础，把发生在他们身上的一些生动形象、真实具体的场景、事件或情绪移植到课堂上，重现熟悉的生活情境，从而架起一座连通课堂与生活的桥梁，唤醒学生的记忆。

（一）借图说话，说出生活故事

课前准备是课堂顺利开展的保障。“我们在公共场所”这个单元的教学，需要反映的是学生在公共场所的规则状态，那么，一些生活照片就是学生现实生活的写照。因此，课前准备环节中，教师可以让学生把自己在公共场所拍下的照片带到课堂，并结合照片讲讲自己在这一公共场所活动时发生的规则故事。

1.故事激发，引发规则实践的思考

通过看图说故事，学生可以讲述自己对公共场所中所设定规则的认识，自己采取符合规则的行为的原因等。

在执教“大家排好队”一课时，学生将自己拍的照片带到课堂，以小组为单位分享自己排队时的故事。通过自身的生活体验，学生明白了排队有不同的方式，可以按照固定的位置排队，也可以按照先来后到的方式排队，同时，在生活故事中，学生自然而然地明白，即使只有两个人也要遵守排队规则。

2.故事传授，分享规则实践的方法

我们的教学来自生活也归于生活。在生活中，学生通过自己的实践，产生问题，并能在当时的问题情境下，产生自己的解决方法。

“这些是大家的”一课教学中，教师可以呈现关于班级、校园中公物遭到破损的照片，引发学生思考，接着，再通过一张张照片，展现身边同学平时采取的爱护公物的行动，使学生知道面对公物时需要怎么做。

（二）借表反思，道出生活问题

低年级学生是在体验生活的过程中逐渐形成自身的认知。教师可以借助图表，从学生亲身经历的成长事件中，帮助学生回忆和整理生活经验，挖掘他们现实生活中存在的一些问题，提高其认知能力。

1.课前填表，发现生活真困境

课前的调查表可以带动学生走进生活，探索生活，反思生活，激发其真实感受。

在“这些是大家的”一课教学前，笔者设计了课前调查表，让学生带着调查表去找找学校中的公物。在调查时，学生发现学校公物存在被破坏的情况。

这样的课前调查，让学生发现自己生活中存在的一些问题，并通过这样的问题发现，去反思生活中自己或者同伴的行为是否遵守规则，作出对行为的评判。

2.对照表格，发现生活真需求

通过对表格信息的了解，学生对照生活实际，寻找差距，形成对比，在认知冲突中，真正发现生活中需要改进和改变的方面，

“我们小点儿声”一课中，学生不是很清楚声音对人体的影响，教师可以通过一张声音分贝值对人的听力的影响图，让学生了解相应分贝的声音对人体会有怎样的影响。

有了对声音的具体了解，学生自然而然就明白了要小点儿声，因为小点儿声，不仅是对自己的身体好，更是一种在公共场所利于他人的文明行为。

二、紧扣生活，促进规则习得

在我们的课堂教学中，应该给予学生生活体验，让他们处于生活性的情境中或参与到生活性的活动中，学习该情境下该有的遵守规则的行为。

（一）创设生活情境，体验中了解规则

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动、生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。因此在道德与法治课堂教学中，教师要从生活入手，在教学活动中让学生进行生活体验，从而让他们真切地体验到规则的重要性，并产生共鸣。

1.创设对比式情境，激发规则共鸣点

在教学中创设活动情境，既是一种学习方式，也是学生亲身体验的一种途径。它遵循了学生的认知规律，让学生在活动中不知不觉地学习，能起到寓教于乐的作用。

在“大家排好队”这一课中，笔者在“不排队害处大”这一环节中开展了“看礼物”的活动。笔者将礼物放在一个盒子里，让学生上讲台来看礼物。学生看礼物心切，一哄而上，有的撞到了同学，有的撞歪了课桌，有的碰落了课本，更有的压根就没有看到礼物。等笔者询问学生这次看礼物的感受时，学生纷纷说出了自己的不良体验。于是，笔者根据现状让学生思考，怎样才能避免这样的情况，让每一个同学顺利看到礼物。学生们一致认为要排好队看礼物。于是，开展第二次看礼物活动，这一次教室内井然有序，每名学生都顺利看到了礼物。

这样的对比式情境，让学生在体验中得到情感共鸣，从而明白规则的重要性，这比教师单纯的说教要有用得多。

2.创设问题式情境，丰富规则认知点

建构主义强调“学习者不是空着脑袋进入学习情境中的”，问题像一颗种子，它能生长新方法、新思想、新知识。所以，在规则学习中，我们可以通过创设问题式情境，让学生面对问题，去寻求规则的意义。

在“大家排好队”第二课时的教学中，目标是要让学生明白“礼让”这一传统美德。于是，笔者通过角色扮演创设了问题式情境。

创设问题式情境，让学生通过角色扮演进行沉浸式体验，设身处地地考虑问题，通过讨论、辨析等方式，寻求“是选择遵守规则，还是选择礼让”的答案，明白“排队礼让是秩序，更是美德”这一道理。

（二）聚焦生活事例，评价中强化规则

生活事例可以是学生生活范围外的，也可以是学生生活范围内的，但都是来自生活的。通过对生活事例的评析，拓宽了学生的生活视角，强化了规则意识。

1.评析新闻事件，增强学习规则的迫切感

借助生活案例引导学生、教育学生，可以改变学生的学习思路，促使学生直观地了解规则在生活中的体现，让学生从旁观者的角度对事例进行评价，从中吸收经验，促发学生对规则重要性的认同。

在“大家排好队”的教学中，笔者引用了专业新闻媒体发布的踩踏事件，让学生说说看了这些新闻有怎样的感受。学生在对新闻事件的原因评析中，知道了排队的重要性，强化了生活中一定要排队的意识。

2.寻找身边榜样，提升践行规则的行动力

英国教育家洛克曾经说过：“没有什么事情能像榜样这样温和而又深刻地打在人们的心里。”榜样的力量最能触动学生的心灵，从而达到使学生“心向往之”并“践行之”的效果。

在“我们在公共场所”这一单元的四课教学中，都可以让学生寻找身边的榜样，看看榜样是怎么做的，从榜样身上学习如何遵守规则。同时，也可以让榜样现身说法，说说自己为什么要遵守规则、如何遵守规则、遵守规则有哪些好处等，引领其他同学遵守规则。

三、回归生活，开展规则实践

教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿，因此，教师的课堂教学既要以学生的生活经验作为重要的教育资源，又要指导学生的生活。教师的教学要实现从生活中来，又回到生活中去。

（一）依托实践作业，助力规则养成

道德与法治是一门实践性很强的学科，所以，教师应创造更多的机会让学生在生活中进行规则的实践，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察生活中的规则、用自己的心灵感受规则的重要性、用自己的方式去解决遵守规则中的难题，让学生到生活中去体验、去实践，真正成为一个遵守规则的人。

1.设计警示标志，让规则入心

让学生想一想、画一画、写一写，可以是一句提醒大家遵守规则的警示语，也可以是一个警示标志。警示标志设计出来后，教师可以鼓励学生在生活中，用这些警示标志提醒自己或者别人遵守规则。

2.參与社会活动，让规则入行

除了参与到课堂的实践活动外，教师还可以鼓励学生积极参与到生活实践活动中，让学生真正地在公共场所践行规则，让规则意识落实在行动中。

（二）依托评价机制，保障规则落地

在生活实践中，教师应该对学生的规则行为进行评价，通过激励的方式，不断促动他们产生遵守规则的行为，从他律转为自律。

1.借力“班优”，进行细致化评价

利用学校或班级中的评价工具促进学生遵守规则。例如“班级优化大师”APP（应用程序）是我们学校主推的评价工具，我校教师借助该平台，细化评价项目，对学生的各项规则行为进行跟踪评价。

2.助力同伴，进行督促式评价

每课教学后，教师可以设计一张评价表（见表1），让学生互相督促，互相打分，评选出每课的“**之星”。

综上所述，我们可以知道，规则教育是小学低年级道德与法治教育的主题，要培养低年级学生的规则意识，必须立足学生生活实际，从生活视角出发，开发和利用学生已有的生活经验，围绕学生在生活中存在的问题，创设教学情境，引导学生认同规则，解决规则困惑。同时，通过课后实践活动的开展，评价机制的设计，强化学生的规则意识，促进其养成遵守规则的习惯。

【傅洪杰，浙江省杭州市萧山区文博小学，一级教师】

责任编辑︱郭鑫超