生命教育视野下的小学德育实践体系建设

刘慧

关于学校德育体系建设，我想从生命教育的角度来谈一谈，主要有三个问题：一是生命教育视域意味着什么，如何理解生命教育的核心要义;二是小学德育实践有哪些载体，分别是什么形态;三是在小学德育实践体系建设中以什么为核心来进行。

一、生命教育的核心要义

对于生命教育视域的理解，还要回到生命教育内涵本身。请看这两张图：第一张图是抗击新冠疫情的，凸显的是生命价值，生命至上、人民至上，这是每个人生活在今天这个时代的真切感受;同时，也凸显了生命教育，人们从未像今天这样需要生命教育。第二张图，大家也很熟悉，人工智能软件“阿尔法狗”战胜围棋世界冠军李世石。这标志着人创造的智能机器人“挑战”了人的智力，当然不仅如此，它还“挑战”了人的体能、人所从事的许多种类的职业等。人工智能时代的到来，对我们的存在方式、对教育的发展、对社会的发展都会带来诸多深刻的影响。它所引发的生存方式的变化，解放了我们的时间、体能和脑力。当然，也带来一些不利的方面。那么，当我们有了更多的闲暇时间、更多的精力，要怎么活着呢？这就关涉到人的生命意义问题。所以，我想从今天所处的时代和未来的走向来谈一谈小学德育实践体系建设问题。

近日，教育部发布《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》强调，“将生命安全与健康教育全面融入中小学课程教材，是实现生命安全与健康教育系列化、常态化、长效化的重要举措，对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义”。这个文件给了我们政策上的指引，对在中小学课程与教学中落实“生命至上，健康第一”的理念，切实开展生命教育，具有重要意义。

那么，生命安全与健康教育与生命教育是什么关系呢？我这儿有一张图，以此说明。

中国内地开展生命教育20多年来，逐渐形成了多视角的生命教育，主要包含六个视域，即人生视域、生死视域、生命视域、安全视域、健康视域和教育视域。这个文件着重于生命安全与健康教育，但在具体内容上，并不仅仅是安全和健康，它在小学、初中、高中的生命安全与健康教育内容上已形成一套进阶体系，从小学重视知识、技能层面到初中重视原理层面，再到高中阶段重视生命意义的教育。

那么，如何理解生命教育呢？我给出的界定是，生命教育是以生命为基点，遵循生命之道，借助生命之源，唤醒培养人们的生命意识、生命道德与生命智慧，引导人们追求生命价值、活出生命意义的活动。生命教育有着多维多层的价值，要推动生命教育，可从这几个方面展开。

第一，在理念层面上，生命教育强调生命是教育的基点。从教育与生命的关系角度来看，教育不是目的，生命是目的，教育是为了生命的，生命需要教育来为其服务。今天，我们谈“生命至上，健康第一”的观点就是这一观点的体现。今天的学校德育，也同样要从理解生命与德育的关系高度来理解学生生命、教师生命与德育的关系。

第二，作为教育原则，生命教育强调遵循生命之道，开发生命潜能，关爱生命。教师开展德育必须要遵循儿童身心发展规律、儿童品德发展规律，这是遵循生命之道的体现。

第三，在内容层面上，生命教育强调要认识生命之真、践行生命之善、创造生命之美。这是引导一个人回到所处社会环境的关系中，回到生命本身，通过生命之善来创造美好的生命存在。这也是和我国发展进入新时代，社会主要矛盾由原来的解决温饱问题进入到实现美好生活密切相关的，也就是说，生命教育是为了满足人对美好生活需要的。

最后，在教育方式上，生命教育强调向生命学习、生命影响生命、生命陶养生命。

概言之，生命教育是人类社会由工业社会向后工业社会转型的标志，是由知识本位教育转向以人为本教育的体现。它是素质教育的深化，也是本真教育的回归，同样也是教育的本质所在，也可以说是送给未来人和未来社会的“礼物”。

二、小学德育实践的十大载体与形态

第二个问题是小学德育的实践载体与存在样态。在长期的教学实践中，我们发现小学教育专业的本科生不是急需德育理论，而是需要德育实践;小学德育课不能照搬德育原理，而是要回应小学教师在教育实践中应该如何做德育。这引发了我们对小学德育存在于哪、小学德育有哪些形态、小学教师在德育实践中到底应该怎么做的研究。正是基于对这些问题的思考与探索，并在其他青年教师的热情参与下，经过五年探索，我们最终完成了《小学德育实践》这本教材，并于2012年在高等教育出版社出版发行， 2014年入选“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材。

在这本书中，我们从小学教师在教育实践中可资利用的德育载体出发，提出了学校德育实践的八大载体。从教师的教育生活来看，德育载体有很多，其中，环境就是德育载体之一，做好环境建设，就是在做德育;还有关系、课堂、课程以及德育课程、活动、管理等，这些都是教师在日常教育生活中的德育载体所在，做好这些方面的工作就是在做德育。这一切的实现都离不开教师，而且教师本身就是一个重要的德育载体。

2017年，教育部发布《中小学德育工作指南》，其中规定德育内容包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育;实施路径和要求包括课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。结合这份文件，我们又提出了第九个、第十个德育载体，即家校社协同、网络生态。需要说明的是，之所以用“载体”而不用“途径”或“方法”，是因为载体是内容、途径和方法的统一体。这是因为，对小学教师来说，仅仅知道有什么德育内容、可以使用什么德育方法、可以凭借什么途径还难以做好德育，而是要將德育内容、方法、途径统一起来，并且有共同指向，这才是德育载体的本意。

另外，当下我们不仅仅要谈德育载体问题，而是要上升一个层面，要研究德育体系。刚才，有几位教授谈到目前学校德育之散的问题、多的问题、不聚焦的问题等等，都表明德育需要整体化、体系化，唯有如此，才能解决学校德育实际问题。所谓体系，是指一定范围内或同类的事物，按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，是由不同系统组成的。可见，体系是一个比系统更上位的概念。也有学者指出，体系的概念是由系统的概念扩展而来的，系统是相互联系与作用的元素结合，而体系是由相互联系与作用的系统的结合。借人体为例来说，人的八大系统之间协同配合，才能使人体完成各种复杂的生命活动。今天，我们谈德育体系建设应高于原有的德育系统之说，也就是对学校德育的方方面面进行系统化，并使之体系化，以提高德育实效。

那么，小学德育十大载体之间具体是怎样的关系呢？请看下图。

我把小学德育实践体系分成四部分：一是小学德育载体所包含的十大方面，包括教师、关系、环境、课堂、课程、活动、管理、网络、家校社、德育课程。二是载体建设，每位小学教师都承担着德育工作，小学教师做德育就是做德育载体建设，把这些载体建设好，就能达成德育目的。三是德育形态，这是德育载体建设所达成的样子。我分别给出了修饰词，以此表明德育形态，比如，教师作为德育载体，应成长为“生命教师”，这是教师载体的德育形态;依次，和谐关系是关系载体的德育形态，无论是师生关系、生生关系，还是师师关系、教师与家长关系等，只要做到了和谐，就蕴含着德，就发挥着德育的功能。同样，还包含温馨环境、生命课堂、育德课程、丰富活动、人本管理、生态网络、家校社协同、专业亲人的德育课程等德育形态。四是德育目的。通过德育载体建设，形成十大德育形态，才能有效完成立德树人这一根本任务。

三、以生命教师为核心的小学

德育实践体系建设

那么，在小学德育实践体系构建中最核心的部分是什么？答案是教师，因为所有的载体建设都需要由教师来完成。这就进入到第三个问题的思考，即什么样的教师才能够担负起这样的德育工作，为学校德育体系建设作贡献呢？我的答案是生命教师。也就是说应以生命教师为核心，进行小学德育实践体系构建。

习近平总书记提出“大先生”“四有好老师”“四个引路人”等重要论述，它们之间有何关系呢？我认为，“四有”是“大先生”内在的、必要的素养，“四个引路人”是“大先生”的落脚点。只有具备“四有”品质，才可能做到“四个引路”，才有可能成为“大先生”。所以，习近平总书记强调，“教师不能只做传递书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的大先生”。

那么，这样的大先生，可以用一个比较形象的概念来表达，就是“生命教师”。所谓“生命教师”，就是能以生命为本、以生命为师、为生命之师的成己达人的大先生，这应该成为回应生命视角下小学德育实践构建以教师为核心的落脚点。在此，我想强调的是，生命教师在开展德育工作、促进儿童品德发展方面，应具备如下三方面的品质与能力。

一是要懂儿童，要具有理解儿童生命与生活的能力，包括能够理解儿童生命的天性、需要、经验、感受等。作为生命教师，必须要知道，儿童有被关注的需要、认识规则与参与游戏的需要，也有追求人生意义的需要，这是基础。除此之外，作为生命教师，还要能理解儿童的生活，比如，理解儿童生活的价值、儿童生活的特点等，学会尊重儿童的生活，同时还要能准确读懂儿童的表达。儿童有自己的表达方式，儿童表达是其需要的外化，作为教师必须学会读懂儿童的表达，这是合格教师的专业功夫所在。

二是要懂德育，要具有促进儿童品德发展的能力。从专业的角度来说，作为生命教师，要承担起德育的工作，就必须掌握有关德育的基本理论，掌握品德发展的规律与特点，了解学生品德发展的状况，并能够根据儿童品德发展现状和品德发展规律，对儿童进行因材施教的培养，促进儿童品德发展和人格完善。在这方面，教师需要不断进行学习、接受训练，并在实践中及时总结经验。

三是做优质自己，追求自我发展。这是从教师作為个体生命的角度来提的一项要求，并且这是成为或作为生命教师最为重要的一项素质。对教师而言，其自身成长是根基，只有自身不断发展，才可以有效承担、顺利实现学校德育的要求。作为生命教师，理应立足教育职场，不断开发自身潜能，积极适应变化，努力实现自身价值;能够享受美好生活，过好每一天;能够追求卓越，绽放生命精彩。这是因为教师本身就是最重要的德育元素，德育实践的十大载体建设都离不开教师自身优秀的品行、能力和身心状态。

责任编辑︱赵 庭